特殊教育關(guān)于語文教學(xué)的論文(2)
特殊教育關(guān)于語文教學(xué)的論文
特殊教育關(guān)于語文教學(xué)的論文篇二
《特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新探索》
【摘 要】本文針對特殊教育學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)，及當(dāng)前語文教學(xué)中所存在的問題，設(shè)計了“三步走”的語文教學(xué)模式，用以培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，同時構(gòu)筑“三位一體”教育支持系統(tǒng)，致力于提高語文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 語文教學(xué) 創(chuàng)新
一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性
特殊教育學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，主要包括一些接受能力存在障礙的學(xué)生，如智力障礙、視覺障礙、聽力障礙等，由于身體上存在著相對的缺陷，這類學(xué)生的思維方式比較簡單，在學(xué)習(xí)中就面臨著比一般學(xué)生較大、較多的困難。因此，特殊學(xué)校的語文教育重要性主要體現(xiàn)在兩方面：(1)語文學(xué)科是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的橋梁，只有通過語文教學(xué)解決了學(xué)生在語言理解與表達(dá)能力上的先天劣勢，才能保證學(xué)生對于其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí);(2)語文素養(yǎng)是整合的，具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性，具有促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的作用，語文學(xué)科內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域影響是深廣的，在學(xué)生的價值觀形成過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。語文教育作為特殊教育的重要組成內(nèi)容，其傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 教師專業(yè)化程度低，自身培訓(xùn)提升的意識不夠
專業(yè)出身的教師少，且學(xué)歷偏低，自身的專業(yè)理論知識與實踐能力不足，且當(dāng)前特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，校內(nèi)培訓(xùn)又具有一定的盲目性，教師受培訓(xùn)的機(jī)會少。另外，由于特殊教育專業(yè)教師的社會認(rèn)同度低，教師缺乏職業(yè)自豪感，致使自身素質(zhì)提升的意識不夠。
2. 教材陳舊，針對性差
特殊教育學(xué)校適用的教材，其更新?lián)Q代速度遠(yuǎn)不及普通學(xué)校所適用的教材，教材使用周期長，版本低，教材體現(xiàn)的教學(xué)觀念已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需要。教材內(nèi)容較少，選取課文的角度不夠豐富，提供的信息量較少，不利于學(xué)生對現(xiàn)實世界的認(rèn)識和理解。教材中的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)要求也沒有充分考慮到特殊學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，過多地借鑒了普通學(xué)校適用的語文教材，針對性差，不利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和吸收。
3. 教學(xué)模式單一，缺乏情感教育
教學(xué)模式局限于傳統(tǒng)的“灌輸式”，重理論知識講解，輕實踐能力培養(yǎng)，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是理論與實踐相脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只停留在機(jī)械模仿上，而無真實情感，也缺乏對所學(xué)詞語或語句的感情色彩的把握。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在著自卑感，缺乏情感的教育將會激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。
二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)模式創(chuàng)新探索
(一)設(shè)計“三步走”的語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力
對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，其對學(xué)習(xí)的心理態(tài)度在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，具有主動學(xué)習(xí)的意識，積極配合教師的課堂教學(xué)，才會達(dá)到課堂教學(xué)有效。因此，在語文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，為提升特殊學(xué)生的自學(xué)能力，可以將課堂教學(xué)設(shè)計為“課前情境塑造、課中合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)反哺”的“三步走”模式。
1. 課前情境塑造，引導(dǎo)閱讀
不同班級的學(xué)生、同班級的不同學(xué)生之間的差異很大，要分析好學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，塑造適合不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情境，如根據(jù)所學(xué)文章內(nèi)容或詞語語境的需要，決定是在原教學(xué)場所改進(jìn)，還是更換教學(xué)場所，或是需要添加新的教學(xué)設(shè)備等。通過塑造學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生主動融入情境，從而激發(fā)出閱讀并深入學(xué)習(xí)的欲望。
2. 課中合作學(xué)習(xí)，形成互動
特殊學(xué)校的學(xué)生大多因自身的缺陷而具有一定的自卑感，與人溝通交流能力相對較差，很難達(dá)到課堂討論、互助學(xué)習(xí)的效果，但是語文是一門開放性的學(xué)科，不是對真理、定理的客觀傳授，它需要學(xué)生以開放式的思維，去客觀學(xué)習(xí)，并通過不同觀點(diǎn)的碰撞，從而進(jìn)行主觀創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的情況提出問題，或是要求學(xué)生自己提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和思考，合作學(xué)習(xí)的方式包括共同觀察、相互討論、合作表演等，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，也使所學(xué)的語言知識能夠盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力。
3. 課后作業(yè)反哺，加強(qiáng)鞏固
根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)效果，靈活設(shè)計課后作業(yè)，在制定個人課后作業(yè)的同時，適量輔以小組課后作業(yè)，并與生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多感受生活的機(jī)會，注重學(xué)生對生活的積累，并把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去。通過小組共同完成，達(dá)到個體與集體共同提升的效果，也有利于個人人生觀、價值觀的形成。
(二)構(gòu)筑“三位一體”教育支持系統(tǒng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量
語文教學(xué)具有社會性，具體體現(xiàn)在語文教學(xué)與家庭、學(xué)校、社會的廣泛聯(lián)系上，而特殊教育因其自身的特殊性更是需要全社會的關(guān)心和參與，需要家庭、學(xué)校和社會的密切配合，構(gòu)建“三位一體”的教育支持系統(tǒng)，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。
1. 家庭：語文素養(yǎng)形成的起源地
家庭是語文教育的第一課堂，家長是孩子認(rèn)識并學(xué)習(xí)語言的“啟蒙老師”，家長的語言素質(zhì)、文化水平和家庭文化環(huán)境都會潛移默化地影響著孩子的語文水平。因此，家長應(yīng)采用規(guī)劃化的家庭語言，形成良好的閱讀習(xí)慣，塑造良好的文化環(huán)境，去感染孩子，促使孩子養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 學(xué)校：語文教學(xué)實施的主要場所
學(xué)校是全面系統(tǒng)地、有目的地、有計劃地實施語文教學(xué)的場所。特殊學(xué)校為特殊學(xué)生而建，為其配備了專業(yè)的語文教師和語文學(xué)習(xí)設(shè)施，設(shè)計了適合與適量的語文學(xué)習(xí)課程，提供一個語言廣泛交流的平臺，實現(xiàn)了特殊學(xué)生語文教育的專業(yè)性和針對性。因此，學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)是學(xué)生語文水平形成、鞏固和提高的重要途徑。
3. 社會：語文教育實踐的大環(huán)境
語言來源于社會并運(yùn)用與社會，社會大環(huán)境也是一所學(xué)習(xí)語文的學(xué)校，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)與社會相聯(lián)系，吸收社會中積極的語言，批判并改良社會中消極的語言，用理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)學(xué)生的理解力與記憶力，并將課堂所學(xué)的語文知識運(yùn)用于社會實踐，進(jìn)行檢驗與修正。
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