淺析特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式的論文

　　語(yǔ)文同生活密切相關(guān)，語(yǔ)文對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言更是極其重要的交流工具，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行研究和總結(jié)，探究出適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式的論文，希望大家喜歡!

　　淺析特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式的論文篇一

　　《特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考》

　　摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)所需人才提出了更高的要求，在這樣的大環(huán)境下，作為特殊教育學(xué)校的學(xué)生，他們所面臨的挑戰(zhàn)是可想而知的，因?yàn)樘厥馊后w學(xué)生本身就有著不同程度的缺陷，對(duì)知識(shí)的接受方式和接受程度有區(qū)別于普通學(xué)校的學(xué)生，這就要求特殊教育學(xué)校的教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求改進(jìn)教學(xué)理念等，在語(yǔ)文的教學(xué)方式上也要進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變，以期能夠使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠獲得更好的教育，掌握更多的知識(shí)。。

　　關(guān)鍵詞：特殊教育 語(yǔ)文教學(xué) 認(rèn)識(shí) 思考

　　大多數(shù)特殊教育學(xué)校的學(xué)生都存在著一些身體上的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流造成了阻礙，使得特殊教育學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)造成了影響。這些問(wèn)題也給特殊教育學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，我們很多時(shí)候都會(huì)通過(guò)交流來(lái)處理問(wèn)題。語(yǔ)文同生活密切相關(guān)，語(yǔ)文對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言更是極其重要的交流工具，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行研究和總結(jié)，探究出適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方式。

　　一、目前特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式存在的問(wèn)題

　　(一)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不夠明確

　　很多教師本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，并且在教學(xué)中只追求教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把控不夠準(zhǔn)確，在傳授知識(shí)時(shí)毫無(wú)重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解極為表面，欠缺對(duì)知識(shí)的總體把控，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握并不能起到較好的引導(dǎo)作用。對(duì)于特殊學(xué)生群體來(lái)講，如果教師講課是總也抓不到學(xué)重點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課時(shí)摸不著中心，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的壓力。

　　(二)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位

　　在語(yǔ)文課堂里，教師過(guò)多地關(guān)注自身的講解，而忽視學(xué)生在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，不能及時(shí)地使學(xué)生的問(wèn)題得到解決，沒(méi)能將探究式教學(xué)同課堂知識(shí)把控結(jié)合起來(lái)，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著阻礙作用。接受特殊教育的學(xué)生由于自身問(wèn)題在課堂上接受知識(shí)相對(duì)遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，機(jī)械的記憶方式是無(wú)法完成創(chuàng)新突破的，這也不利于特殊教育語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

　　二、讓特殊教育語(yǔ)文教學(xué)回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中

　　教育源自于生活，教育和生活是無(wú)法分開(kāi)的。新課程改革理念指出，語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語(yǔ)文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動(dòng)回到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)而提高特殊群體的語(yǔ)文實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力及水平。

　　語(yǔ)言文字是用來(lái)傳遞思想的，特別是中國(guó)的語(yǔ)言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生何以真正感受一個(gè)作品，又何以書(shū)寫(xiě)出好的作品呢?在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)中的一種方式體會(huì)外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過(guò)去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語(yǔ)文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活，進(jìn)而獲取富有動(dòng)力的知識(shí)。

　　三、綜合特殊教育學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

　　教師可以在課堂上執(zhí)行個(gè)性化、分層次教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所具備的不同性格、愛(ài)好、素質(zhì)以及優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行綜合式考量，對(duì)學(xué)生采取的個(gè)性化的教學(xué)。例如，有的學(xué)生喜歡回答問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡默默學(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)時(shí)，教師就要針對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的科目加強(qiáng)訓(xùn)練并給予更高的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于思維固定模式的學(xué)生要進(jìn)行低強(qiáng)度的練習(xí)，設(shè)定適合學(xué)生語(yǔ)文思維提升的方式。

　　四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際加大生活實(shí)踐

　　(一)仔細(xì)觀(guān)察生活、認(rèn)知生活

　　特殊教育語(yǔ)文教材里有的語(yǔ)文描寫(xiě)相對(duì)符合一些學(xué)生的實(shí)際，可是因?yàn)檫@部分學(xué)生并沒(méi)有細(xì)心觀(guān)察事物的習(xí)慣，通常會(huì)忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時(shí)加強(qiáng)生活積累，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真記錄。如此。學(xué)生才可以透過(guò)觀(guān)察去感受生活，體會(huì)到生活里的現(xiàn)象及規(guī)律，累積素材，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　(二)激勵(lì)特殊教育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

　　學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀(guān)能動(dòng)性，真正體現(xiàn)出自身觀(guān)點(diǎn)。教師要適時(shí)指引并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過(guò)其他方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握和了解，以實(shí)現(xiàn)多元化以及個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

　　(三)結(jié)合實(shí)際生活提升生活感悟

　　教材里有些語(yǔ)句的描述和特殊教育學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷非常相像，教師在講授這些課程時(shí)，要有意識(shí)地通過(guò)不同教學(xué)方式打造出場(chǎng)景，將課文里表述的客觀(guān)景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以有置身其中的感覺(jué)，結(jié)合生活里的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感受，提高對(duì)課文的理解。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)美麗畫(huà)面的感受，可以想象課文所傳達(dá)出的情景，在朗讀的過(guò)程里，教師就可以讓學(xué)生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿(mǎn)活力的世界。教師一定要將語(yǔ)文教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生深刻體會(huì)到課文的意思，這也有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)美好事物的追求。

　　(四)課堂教學(xué)中，組建學(xué)生進(jìn)行同主題有關(guān)的游戲教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)

　　乏味的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，在課堂教學(xué)里，教師如果可以通過(guò)組織與主題有關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣。透過(guò)游戲，可以確保理論知識(shí)的講解相對(duì)簡(jiǎn)單，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在玩樂(lè)里完成教學(xué)要求。

　　對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)而言，多元化的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變了過(guò)去乏味的教學(xué)形式，加快了學(xué)生在創(chuàng)新能力以及個(gè)性化方面的進(jìn)步。教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，以多樣性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，盡可能確保學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的全方位協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓特殊教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)更加富有生趣，讓特殊學(xué)生的不同方面的能力都有所提升，給學(xué)生的未來(lái)打好基礎(chǔ)。

　　點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>淺析特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式的論文