有關(guān)農(nóng)村教育的論文(2)
有關(guān)農(nóng)村教育的論文篇二
《關(guān)于農(nóng)村教育的思考》
摘 要：本文分析農(nóng)村教育存在的主要問(wèn)題，闡明正確的農(nóng)村教育觀念是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵，只有提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)，堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，才能真正地使農(nóng)村教育得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育; 教育問(wèn)題; 解決措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2014)07-150-002
《南方周末》曾發(fā)表湖北省監(jiān)利縣一個(gè)鄉(xiāng)黨委書(shū)記李昌平給國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)的一封信，信中稱(chēng)“農(nóng)民真苦，農(nóng)村真窮，農(nóng)業(yè)真危險(xiǎn)”，把中國(guó)的“三農(nóng)問(wèn)題”提到了極至。人們不禁要思考：為什么一個(gè)有著5000年農(nóng)業(yè)文明史的中國(guó)，在21世紀(jì)的農(nóng)村處于“苦”、“窮”、“險(xiǎn)”的境地?有學(xué)者提出五個(gè)“弱質(zhì)性”――產(chǎn)業(yè)的天然弱質(zhì)性、生產(chǎn)資料的弱質(zhì)性、勞動(dòng)主體的弱質(zhì)性、農(nóng)業(yè)組織上的弱質(zhì)性、社會(huì)政策造成農(nóng)村社會(huì)整體的弱質(zhì)性。我覺(jué)得在現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)條件下，勞動(dòng)主體的弱質(zhì)性是其中最重要的因素。而勞動(dòng)主體的素質(zhì)高低，直指農(nóng)村教育。
一、發(fā)展農(nóng)村教育的必要性
改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村教育有了顯著的發(fā)展，農(nóng)村教育的規(guī)模、水平在一定程度上有所提高。但據(jù)2003年2月14日《中國(guó)青年報(bào)》刊登的我國(guó)“教育與人力資源問(wèn)題報(bào)告”稱(chēng)：2000年我國(guó)15歲以上人口中仍有文盲8699.2萬(wàn)人，比德國(guó)一個(gè)國(guó)家的總?cè)丝谶€多;25歲至64歲人口受教育的平均年限也僅為7.97年，相當(dāng)于美國(guó)100年前的水平。文盲人數(shù)3/4分布在農(nóng)村。農(nóng)村人口人均受教育僅7.33年。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村之間勞動(dòng)力人口受教育水平的比重情況為：大專(zhuān)及以上學(xué)歷水平的人口比例為20∶9∶1，接受高中教育的人口比為4∶3∶1，接受初中教育的人口比為0.91∶1.01∶1，接受小學(xué)教育的人口比為0.37∶0.55∶1。雖然這十幾年國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村教育的重視程度，加大人力、物力和精力上的投入，但實(shí)際上我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)人員的文化程度仍然很低，他們的科學(xué)文化素質(zhì)仍然十分低下，這制約著我國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)力水平的提高，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得不到進(jìn)一步的發(fā)展?！吨袊?guó)教育與人力資源問(wèn)題報(bào)告》中指出：雖然我國(guó)勞動(dòng)力資源充足，但整體素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距明顯。報(bào)告中的資料顯示，雖然“掃盲”多年，效果世人矚目，但我國(guó)文盲人口仍然數(shù)量巨大，2000年我國(guó)有15歲以上文盲8700萬(wàn)人，2011年3月3日，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一份報(bào)告稱(chēng)，在全世界文盲率最高的十個(gè)國(guó)家中，中國(guó)的成人文盲數(shù)位列第八，這十個(gè)國(guó)家的成人文盲總數(shù)約占全世界文盲總數(shù)的72%。
當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)是人才、科技的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)去人們常提“農(nóng)民的問(wèn)題就是土地的問(wèn)題”，“要致富先修路”的說(shuō)法，顯然已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展了。中國(guó)現(xiàn)代化要經(jīng)歷農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化;其內(nèi)在動(dòng)力是中國(guó)農(nóng)村人力資源的開(kāi)發(fā)。這并非是使農(nóng)村人將戶籍變成城鎮(zhèn)人，而是實(shí)現(xiàn)“小農(nóng)生產(chǎn)者――文明人――現(xiàn)代人的轉(zhuǎn)變”。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》曾指出：“僅靠行政命令和說(shuō)服教育來(lái)對(duì)農(nóng)民的行為進(jìn)行控制還有效果，但是已經(jīng)很難了。”“一代新型農(nóng)村精英已經(jīng)出現(xiàn)，保護(hù)他們，是保護(hù)農(nóng)村生產(chǎn)力，教育他們，也是保護(hù)農(nóng)村生產(chǎn)力。”
經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，要求普遍提高農(nóng)村人口素質(zhì)，大力開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源。即提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)，使他們掌握各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、民主意識(shí)、法律意識(shí)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，使農(nóng)村社會(huì)得以進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)這些愿望，唯有加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村教育力度，同時(shí)，提高農(nóng)村人口素質(zhì)也是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的迫切需要。
農(nóng)村教育的教育質(zhì)量有雙重含義：一是國(guó)家興辦農(nóng)村教育事業(yè)的質(zhì)量，它以農(nóng)村各級(jí)各類(lèi)教育事業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的程度為指標(biāo)。二是指一定的農(nóng)村學(xué)校在一定的時(shí)間使一定數(shù)量的學(xué)生達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格，它以受教育者思想品德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)能力素質(zhì)的總體水平適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要的程度為指標(biāo)。今天，農(nóng)村人口仍然占國(guó)民的60%以上，農(nóng)村教育理所當(dāng)然地成為素質(zhì)教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。
二、農(nóng)村教育中存在的主要問(wèn)題
1.教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題
首先，教師隊(duì)伍的數(shù)量得不到保證。優(yōu)秀教師不愿意到農(nóng)村，或者去了留不住，農(nóng)村教師大量由農(nóng)村向城鎮(zhèn)和城市流動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量不足。其次，很多農(nóng)村老師缺少再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的科學(xué)文化知識(shí)和教育理念已經(jīng)不適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要，教師的工作負(fù)擔(dān)重，教學(xué)水平又不高，有的教師年紀(jì)偏大，雖然他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育理念、教學(xué)方法落后，還停留在“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的傳統(tǒng)形式，這些都很大程度上扼殺了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教育也面臨升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育仍然是初中乃至高中教育的普遍現(xiàn)象，這和當(dāng)今素質(zhì)教育改革的大浪潮是格格不入的。
2.教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)缺乏
由于經(jīng)費(fèi)和編制的緊張，甚至有的農(nóng)村教師一人要教幾門(mén)功課，所以幾乎沒(méi)有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加上農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)落后，圖書(shū)資源匱乏，這都影響了農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)和再提高。
3.學(xué)校和家庭教育相脫離
教育是雙向的，既需要學(xué)校管理，也需要家庭管理。從調(diào)查的結(jié)果看，農(nóng)村家庭沒(méi)能對(duì)學(xué)生的教育起多大的作用。其原因一是家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，他們平時(shí)忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間顧及子女教育。如果是留守兒童，祖父母輩就更沒(méi)有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和管理了。二是家長(zhǎng)文化水平有限，基本上沒(méi)有能力對(duì)孩子所學(xué)課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。所以，稍微富裕的家庭，只好把孩子送到城里學(xué)校就讀，這也是農(nóng)村學(xué)校得不到發(fā)展甚至萎縮的原因。
三、改善農(nóng)村教育的措施
1.農(nóng)村干部隊(duì)伍知識(shí)化
曾經(jīng)有學(xué)者直指農(nóng)村“窮的根本原因抑或本質(zhì)是干部隊(duì)伍中的知識(shí)貧困”，因此加強(qiáng)農(nóng)村干部的教育，努力提高干部隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)水平和領(lǐng)導(dǎo)效果是至關(guān)重要的。干部隊(duì)伍的知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化以及相應(yīng)組織領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平，直接影響農(nóng)村教育的發(fā)展情況。 2.觀念的改變
“讓農(nóng)民自我覺(jué)醒，走向知識(shí)，親愛(ài)文明”，責(zé)無(wú)旁貸地屬于教育的使命。當(dāng)然這個(gè)觀念還包括很多其他內(nèi)容。首當(dāng)其沖的比如婚育觀念，雖然這幾年農(nóng)村人口的思想日漸開(kāi)放，但很多農(nóng)村家庭仍是重男輕女，由此產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。還有一個(gè)傾向，同很多城市家庭一樣，農(nóng)村家庭更愿意讓小孩讀理工科而不是社科類(lèi)科目。曾經(jīng)有位大伯振振有詞的解釋因?yàn)槔砉た聘鼘?shí)用。這個(gè)實(shí)用性固然與農(nóng)村的實(shí)際有很大的關(guān)系，他們大多希望孩子學(xué)成之后能馬上用于致富，就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)他們比城市家庭更講究實(shí)用。但我覺(jué)得人文思想對(duì)于農(nóng)民改變現(xiàn)狀也有很重要的意義。
3.增加農(nóng)村教育投入
“我們的校園很小，放不下一個(gè)鞍馬;我們的校舍簡(jiǎn)陋，還經(jīng)常搬家;我們的教室很暗，燈光只有幾瓦;我們的桌椅很舊，坐上去吱吱啞啞……”這首由二十多個(gè)農(nóng)民工子女在2007年春節(jié)晚會(huì)上朗誦的《心里話》，曾讓無(wú)數(shù)人落淚。建立健全多元化的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式，多渠道籌集教育基金來(lái)增加投入，既包括改善硬件設(shè)施(校舍、教學(xué)器材等等)，同時(shí)也應(yīng)該包括軟件設(shè)施，后者最直接體現(xiàn)在改善農(nóng)村教師待遇的問(wèn)題上。改善農(nóng)村教師待遇，可以刺激更多的人才投入到農(nóng)村的建設(shè)和農(nóng)村未來(lái)人才的培養(yǎng)事業(yè)上。改善農(nóng)村辦學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，政府應(yīng)該加大投入，發(fā)動(dòng)社會(huì)的慈善捐款，政策也應(yīng)盡可能向薄弱偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。定額、定時(shí)、定量地劃撥給學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)，避免教育經(jīng)費(fèi)的截留現(xiàn)象，保證農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定和可靠。要注重改造農(nóng)村學(xué)校的危房，購(gòu)置必需的圖書(shū)資料和教育儀器設(shè)備，提高村辦小學(xué)管理水平、辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量。
4.加強(qiáng)農(nóng)村教育改革
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，他們大多淳樸可愛(ài)，可塑性很強(qiáng)。因此，教師要不斷提升自身的教育責(zé)任感，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教，才能發(fā)展農(nóng)村學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。同時(shí)由于農(nóng)村孩子所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，他們更需要教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)和悉心幫助。教師要在課堂教學(xué)中緊密地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，改變以往的以考試為中心和片面追求升學(xué)率的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)對(duì)他們今后工作和生活的意義，我們不僅要讓農(nóng)村孩子上學(xué)，還要讓他們上好學(xué)、愛(ài)上學(xué)，不因他們的家庭條件困難而輟學(xué)，也不因教學(xué)質(zhì)量而耽誤孩子一生的前途，這是中國(guó)農(nóng)村教育改革的必經(jīng)之路。
加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育固然是提高農(nóng)村未來(lái)勞動(dòng)力素質(zhì)的主要渠道。以多種形式、多種途徑、多種機(jī)制積極發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，使教育產(chǎn)業(yè)在農(nóng)村有新的發(fā)展和突破，為開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，我們也應(yīng)關(guān)注到大量青壯年文盲仍然存在，最近我到某地農(nóng)村幫助培訓(xùn)家政服務(wù)員，深深體會(huì)到文盲對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)者的影響。因此在繼續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也不能忽視成人教育。
5.加強(qiáng)農(nóng)村師資建設(shè)
建設(shè)一支合格的農(nóng)村師資隊(duì)伍，必須提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，在保證農(nóng)村教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村教師的質(zhì)量。首先政府要千方百計(jì)地改善農(nóng)村教師的生活待遇和工作條件，吸引那些思想先進(jìn)、吃苦耐勞、有志的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。這些教師具有合格的思想素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，在理想的職業(yè)前景驅(qū)動(dòng)下，才能充分的發(fā)揮他們的工作積極性，也才能滿足人們對(duì)他們的殷切期望。將農(nóng)村教育納入全民教育與終身教育的實(shí)施范疇中，這是從根本上促進(jìn)農(nóng)村人口與農(nóng)村社會(huì)擺脫貧困、走上可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。
我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，《農(nóng)村教育決定中國(guó)未來(lái)》――這是德國(guó)《法蘭克福匯報(bào)》2003年6月份一篇關(guān)于中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的報(bào)道的題目。因?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘囊话胍陨?，所以只有農(nóng)村發(fā)展了，才有全國(guó)的發(fā)展。也就是說(shuō)，只有農(nóng)村的小康才有全國(guó)的小康。農(nóng)村人才的培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村的發(fā)展有著舉足輕重的影響，因此，從某種意義上講，農(nóng)村的教育決定農(nóng)村的未來(lái)，乃至決定中國(guó)的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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