藝術(shù)教育目標(biāo)定位不正確表現(xiàn)在幼兒園的教育者普遍認(rèn)為幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是把藝術(shù)教育當(dāng)做是促進(jìn)幼兒體育、德育和智育發(fā)展的工具和手段，并沒(méi)有把藝術(shù)教育目標(biāo)定位于提高幼兒的審美能力上。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)幼兒藝術(shù)教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)幼兒藝術(shù)教育的論文篇一

　　《淺談?dòng)變核囆g(shù)教育》

　　摘 要：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒園藝術(shù)教育中存在的誤區(qū)，筆者提出了相應(yīng)的教育建議，以便幫助幼兒園更好地認(rèn)識(shí)自身在藝術(shù)教育方面存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒園的藝術(shù)教育，提高其教育的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;藝術(shù);方法;自由;直觀;評(píng)價(jià);多元

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出"藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒作用主要有：一是能有效地促進(jìn)幼兒感知美和表現(xiàn)美的情趣;二是促進(jìn)幼兒的智力;三是促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展;四是能使幼兒認(rèn)知藝術(shù)語(yǔ)言、符號(hào)，促進(jìn)創(chuàng)造力。"我國(guó)幼兒藝術(shù)教育的基本思想是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美感、體現(xiàn)成就感。藝術(shù)活動(dòng)是自我表達(dá)的重要方式，幼兒藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng)。那么，如何正確合理地進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育呢?

　　一、當(dāng)前幼兒教育中存在的誤區(qū)

　　1.藝術(shù)教育目標(biāo)定位不正確

　　藝術(shù)教育目標(biāo)定位不正確表現(xiàn)在幼兒園的教育者普遍認(rèn)為幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是幼兒藝術(shù)技能地掌握、藝術(shù)知識(shí)地學(xué)習(xí)，把藝術(shù)教育當(dāng)做是促進(jìn)幼兒體育、德育和智育發(fā)展的工具和手段，并沒(méi)有把藝術(shù)教育目標(biāo)定位于提高幼兒的審美能力上。這種對(duì)藝術(shù)教育目標(biāo)錯(cuò)誤的定位是阻礙幼兒園藝術(shù)教育發(fā)展的主要原因。

　　2.藝術(shù)教育內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

　　當(dāng)前有一部分幼兒教育者，對(duì)幼兒的藝術(shù)需求、幼兒藝術(shù)發(fā)展程度等沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，使得在日常的幼兒藝術(shù)教育實(shí)施的過(guò)程中，不能夠從幼兒的藝術(shù)興趣著手，忽視了幼兒的藝術(shù)需求和幼兒藝術(shù)發(fā)展水平，選取的藝術(shù)教育內(nèi)容往往脫離了幼兒的實(shí)際生活，選取的那些教育內(nèi)容都是幼兒比較陌生的，或者是之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的;其次是教師選取的教育內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，難度大，不適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　3.藝術(shù)教育方法缺乏創(chuàng)造性

　　幼兒教師在藝術(shù)活動(dòng)中采用的教育方法是以教師講解示范為主，幼兒模仿學(xué)習(xí)為輔的教育方法，輕視幼兒的創(chuàng)造性。在藝術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中，幼兒的主體地位得不到保證。使得幼兒在接受藝術(shù)教育的過(guò)程中，大部分時(shí)間都是順著教師的思路去領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)。在藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，因?yàn)橹黧w地位不能發(fā)揮，所以不能夠很好的融入到活動(dòng)中來(lái)。藝術(shù)教育的重點(diǎn)向技能技巧的掌握上發(fā)展，忽視了幼兒的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造性。

　　4.藝術(shù)教育評(píng)價(jià)方式單一性

　　在幼兒園的藝術(shù)教育中，評(píng)價(jià)的單一性主要表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的單一性和評(píng)價(jià)主體的單一性兩個(gè)方面。在評(píng)價(jià)的方式上，幼兒園的藝術(shù)教育存在重視結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)能力發(fā)展時(shí)，只是單純的以一幅作品的形式來(lái)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)幼兒其他方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上主要是以幼兒園行政管理者的評(píng)價(jià)為主，很少結(jié)合幼兒教師、家長(zhǎng)和幼兒的評(píng)價(jià)來(lái)判斷幼兒的學(xué)習(xí)能力。

　　二、幼兒藝術(shù)教育的合理化建議

　　1.合理選擇教育方法

　　美國(guó)著名教育家杜威在其教育理論中認(rèn)為“教育即生活”，我國(guó)著名教育家陶行知提出“生活即教育”，盧梭在《愛(ài)彌兒》中描繪到：“如果他從來(lái)沒(méi)有在干燥的原野上跑過(guò)，如果他的腳沒(méi)有被灼熱的沙礫燙過(guò)，如果他從來(lái)沒(méi)有受過(guò)太陽(yáng)從巖石上所反射的悶人的熱氣，他怎能領(lǐng)略那美麗的清晨的清新空氣呢?”。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)“以幼兒為本”，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、實(shí)際發(fā)展水平和身心特征來(lái)選擇，關(guān)注個(gè)體差異，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用教育策略。當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中，要將枯燥的以預(yù)設(shè)和被動(dòng)聽(tīng)講為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨蔀橹髯層變鹤灾魈骄?、合作交流、主?dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考的方式。如在《借形想象》的美術(shù)活動(dòng)中，教師依據(jù)幼兒的興趣和想象能力運(yùn)用探究式的藝術(shù)學(xué)習(xí)方法和觀察法，引導(dǎo)幼兒觀察用墨拓印的圖像并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象說(shuō)出自己認(rèn)為像什么，幼兒在活動(dòng)中興致勃勃，充分地表達(dá)了自己的想法。

　　2.營(yíng)造自由活動(dòng)空間

　　在以前的幼兒音樂(lè)教學(xué)在，部分老師由于忽視了幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到幼兒的能力，為他們提供的活動(dòng)空間不足，存在過(guò)分關(guān)注技巧掌握的問(wèn)題。但是幼兒只有在藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中具備創(chuàng)造的空間，才能在自己的興趣、藝術(shù)需求的引領(lǐng)下，大膽全面的表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，才能夠忠誠(chéng)于藝術(shù)教育的目標(biāo)。所以，幼兒藝術(shù)教育者，要提高為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、豐富、自由的藝術(shù)活動(dòng)空間。比如：在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師教幼兒怎樣感知聲音的高低，多數(shù)都是教師直接指出哪地方高，哪地方音調(diào)低，讓幼兒生生的記住。但是，當(dāng)前的一些教學(xué)中，教師則通過(guò)讓幼兒親自的敲擊不同的樂(lè)器，來(lái)對(duì)聲音的高低做出一個(gè)比較，從而更為直觀的來(lái)感知聲音的特點(diǎn)。

　　3. 巧用教具直觀教學(xué)

　　幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)要充分發(fā)揮多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將音樂(lè)、舞蹈、自然風(fēng)景、藝術(shù)作品等內(nèi)容清晰、直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，如音樂(lè)活動(dòng)《茉莉花》中運(yùn)用課件展示了美麗多姿的茉莉花，讓幼兒結(jié)合茉莉花的照片進(jìn)一步理解歌曲，并利用樂(lè)譜下的幾朵不同顏色的茉莉花來(lái)表示“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱”的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒打擊樂(lè)器;《墨西哥風(fēng)》中教師在黑板上粘貼了幾幅簡(jiǎn)單的圖譜，代表肢體動(dòng)作，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行律動(dòng);《大家一起去旅行》中根據(jù)音樂(lè)《庫(kù)乞乞》在黑板上畫(huà)出了“旅游路線”，將抽象的音樂(lè)形象化，用以指導(dǎo)幼兒做動(dòng)作。這些音樂(lè)活動(dòng)都巧妙地利用了多媒體、黑板、掛圖等教具。

　　4.教育評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

　　在評(píng)價(jià)方式上，教育者不能用整齊劃一的方式去評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合注重評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)方式上可以結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)形成三位一體的評(píng)價(jià)方式，在注重幼兒在藝術(shù)教育中取得成就的同時(shí)也要注意其自身存在的不足和需要改進(jìn)的地方，并盡可能多地去發(fā)現(xiàn)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很小的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)都會(huì)起到鼓勵(lì)的作用。教師切忌用“好”與“不好”、“像”與“不像”、“對(duì)”與“不對(duì)”這樣的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該從整體上去評(píng)價(jià)幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)形成以教師自評(píng)為主，并結(jié)合園長(zhǎng)、幼兒園管理人員、家長(zhǎng)、幼兒五位一體的評(píng)價(jià)方式，只有這樣才能全面地提高幼兒園的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的全面發(fā)展。

　　總之，在幼兒藝術(shù)教育實(shí)施的過(guò)程中，教育者首先要清醒地地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育中存在的種種問(wèn)題，進(jìn)而科學(xué)、綜合地選擇和有效地運(yùn)用幼兒藝術(shù)教育方法，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境，充分利用傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，以促進(jìn)幼兒藝術(shù)教育的全面和諧發(fā)展。

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