有關(guān)遠(yuǎn)程教育的論文(2)
有關(guān)遠(yuǎn)程教育的論文
有關(guān)遠(yuǎn)程教育的論文篇二
《遠(yuǎn)程教育面臨的問(wèn)題》
【摘 要】本文用中學(xué)、高校通用的智力和創(chuàng)造力測(cè)試工具對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的電大中專(zhuān)班學(xué)生和學(xué)習(xí)能力一般的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院大專(zhuān)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并將其測(cè)試成績(jī)與普通中學(xué)初一至高三各級(jí)學(xué)生、市重點(diǎn)中學(xué)初一級(jí)、初二級(jí)學(xué)生以及省重點(diǎn)中學(xué)初一級(jí)、初二級(jí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較，確定遠(yuǎn)程教育學(xué)生的能力層次，然后對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)量，從中尋找遠(yuǎn)程教育存在的主要問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 學(xué)生 智力 創(chuàng)造力 人格特征
【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)32-0192-03
一 前言
近年來(lái)，理論界對(duì)遠(yuǎn)程教育賦予了很高的期望，把它作為現(xiàn)代教學(xué)的代表。由于遠(yuǎn)程教育不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的共享，被越來(lái)越多的教學(xué)機(jī)構(gòu)所采用。然而，人們對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的研究大多集中在學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和硬件設(shè)施的建設(shè)等方面，很少有人針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入的分析，這有意無(wú)意地忽視了大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力先天不足這個(gè)事實(shí)。從近幾年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果與人們?cè)瓉?lái)的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。但目前大多數(shù)理論工作者把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果不佳的原因歸結(jié)于三個(gè)方面：(1)硬件設(shè)施不完善，如網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、計(jì)算機(jī)等設(shè)備性能未達(dá)到要求，以至處理、傳輸一些學(xué)習(xí)資料不能實(shí)時(shí)，需要加大硬件的投入;(2)學(xué)習(xí)資源整合不合理，未能按學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)建構(gòu)，需要重新整理;(3)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)偏低，獲取和評(píng)估信息的能力不能滿(mǎn)足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求，需要進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。這樣的歸因只注重了學(xué)習(xí)者的外部原因和學(xué)習(xí)者的技能，而沒(méi)有真實(shí)地分析學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，因此得出的結(jié)論與實(shí)際情況有一定的差異。
為了找出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的真正原因，筆者對(duì)他們的智力、創(chuàng)造力和人格結(jié)構(gòu)進(jìn)行了測(cè)量。
二 測(cè)試結(jié)果
1.能力測(cè)試結(jié)果
參與測(cè)試的學(xué)生包括大專(zhuān)層次學(xué)生和中專(zhuān)層次學(xué)生。其中中專(zhuān)層次學(xué)生為初中畢業(yè)后沒(méi)上高中而選擇遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)中專(zhuān)課程的學(xué)生，是一個(gè)成績(jī)較好的中專(zhuān)班;大專(zhuān)層次學(xué)生為職中畢業(yè)或私立中學(xué)畢業(yè)后選擇遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)大專(zhuān)課程的學(xué)生，是一個(gè)成績(jī)普通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院大專(zhuān)班。這兩個(gè)班的學(xué)生代表了目前大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生的實(shí)際水平。
以中學(xué)、高校學(xué)生通用的智力測(cè)試工具和創(chuàng)造力測(cè)試工具對(duì)上述中專(zhuān)層次學(xué)生(31人)和大專(zhuān)層次學(xué)生(36人)進(jìn)行能力測(cè)試，并用相同的工具對(duì)城區(qū)普通中學(xué)初一年級(jí)(52人)、初二年級(jí)(46人)、初三年級(jí)(48人)、高一年級(jí)(55人)、高二年級(jí)(53人)、高三年級(jí)學(xué)生(54人)的能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)市重點(diǎn)中學(xué)初一年級(jí)(50人)、初二年級(jí)學(xué)生(52人)的能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)省重點(diǎn)中學(xué)初一年級(jí)(51人)、初二年級(jí)學(xué)生(52人)的能力進(jìn)行測(cè)試，然后進(jìn)行橫向比較，確定他們的能力層次。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1、表2，顯示方式為能力平均值±標(biāo)準(zhǔn)差：
參加實(shí)驗(yàn)的各校中學(xué)學(xué)生均從6.5±0.5歲開(kāi)始讀書(shū)，普通中學(xué)初一年級(jí)平均年齡為12.6歲，初二年級(jí)平均年齡為13.5歲，初三年級(jí)平均年齡為14.6歲，高一年級(jí)平均年齡為15.6歲，高二年級(jí)平均年齡為16.6歲，高三年級(jí)平均年齡為17.7歲;市重點(diǎn)中學(xué)初一年級(jí)平均年齡為12.5歲，初二年級(jí)平均年齡為13.5歲;省重點(diǎn)中學(xué)初一年級(jí)平均年齡為12.4歲，初二年級(jí)平均年齡為13.5歲;遠(yuǎn)程教育中專(zhuān)班平均年齡為18.1歲，大專(zhuān)班平均年齡為23.2歲。中專(zhuān)班的學(xué)生為二年級(jí)學(xué)生，按道理應(yīng)該與高二年級(jí)學(xué)生同齡，但他們大多為農(nóng)村學(xué)生，上學(xué)時(shí)間比較晚，所以年齡比市區(qū)的中學(xué)生大。大專(zhuān)班學(xué)生已參加工作，他們當(dāng)中或職中畢業(yè)，或讀不上職中而讀私立中學(xué)，有少數(shù)學(xué)生甚至在讀私立學(xué)校(或職中)前已參加過(guò)工作，因此年齡較大(這個(gè)班已是大專(zhuān)層次中年齡較小且年齡差別較小的一個(gè)班)。
測(cè)試結(jié)果顯示，省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級(jí)的市重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級(jí)的市普通中學(xué)學(xué)生，省重點(diǎn)中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生的智力水平和創(chuàng)造力水平已達(dá)到市普通中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生水平。遠(yuǎn)程教育的中專(zhuān)班學(xué)生智力水平略高于普通中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)造力水平略低于普通中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生;遠(yuǎn)程教育的大專(zhuān)班學(xué)生智力水平略低于普通中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)造力水平相當(dāng)于普通中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，中專(zhuān)班學(xué)生不讀高中而選擇遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)是明智的選擇，如果他們?nèi)プx普通高中要比別人付出更多的努力，較難的內(nèi)容不一定學(xué)得進(jìn)去。網(wǎng)絡(luò)大專(zhuān)班學(xué)生不讀正規(guī)大學(xué)更加明智，他們現(xiàn)有的能力水平應(yīng)該很難學(xué)會(huì)大學(xué)的內(nèi)容。
2.人格測(cè)試結(jié)果
對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的中專(zhuān)班學(xué)生和普通的大專(zhuān)班學(xué)生進(jìn)行大五人格測(cè)試，中專(zhuān)班學(xué)生結(jié)果見(jiàn)表3：
表中數(shù)字表示各選項(xiàng)的人數(shù)，中專(zhuān)班共31人，但收回的量表只有28份。得分統(tǒng)計(jì)：一點(diǎn)都不像得1分，不太像得2分，有點(diǎn)像得3分，比較像得4分，非常像得5分。
中專(zhuān)班學(xué)生的人格特征統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映出，宜人性中的第1、16、17、21、22、36題得分中等偏上，其余處于中等水平，表明這個(gè)班的學(xué)生富有愛(ài)心、注重合作;第38題得分偏高，內(nèi)傾性的學(xué)生多于外傾性的學(xué)生;責(zé)任心處于中等水平，27題得分較高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí);神經(jīng)質(zhì)維度中13、23題得分中等偏高，自信心不足，其處于中等水平;開(kāi)放性維度中第10、25、51、55題得分中等偏高，54題較高，有助于他們創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，其余處于中等水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在中專(zhuān)班的學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中沒(méi)有妨礙能力發(fā)展的因素，也沒(méi)有高創(chuàng)造性群體所特有的怪異人格存在，與普通中學(xué)學(xué)生相似，屬于正常的人格范圍。
因篇幅所限，大專(zhuān)班學(xué)生的具體測(cè)量數(shù)據(jù)在此不再展示。大專(zhuān)班學(xué)生在宜人性、責(zé)任心、外傾性等維度與中學(xué)生和普通大學(xué)生相接近，但在神經(jīng)質(zhì)(負(fù)偏12.7%)和開(kāi)放性(負(fù)偏19.6%)兩個(gè)維度有點(diǎn)不同，有部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的大專(zhuān)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致想象力難以發(fā)揮。到底是長(zhǎng)期能力相對(duì)較低才產(chǎn)生這樣的習(xí)慣，還是這樣的習(xí)慣導(dǎo)致能力較低?這需要進(jìn)一步研究才能確定。
三 研究展望
測(cè)試結(jié)果表明，遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因是他們的智力和創(chuàng)造力水平偏低，然而現(xiàn)有的智力和創(chuàng)造力訓(xùn)練措施只適合于十八歲以下的青少年學(xué)生，對(duì)于超過(guò)十八歲、大腦發(fā)育已基本成型的成教學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不好。目前擺在遠(yuǎn)程教育工作者面前的問(wèn)題是需要探索一套特殊的方法和程序訓(xùn)練學(xué)生的大腦機(jī)能，從而突破腦部多區(qū)間原有的平衡狀態(tài)，促進(jìn)大腦基本能力的提升，并帶動(dòng)各種具體能力的提升。提升學(xué)生的腦部機(jī)能比改善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)更有實(shí)際意義。
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