有關幼兒早期教育的論文
有關幼兒早期教育的論文
幼兒的早期教育不僅僅是智力教育,教育者應多方面來發(fā)展幼兒的早期教育。下面是學習啦小編給大家推薦的有關早期教育的論文,希望能對大家有所幫助!
早期教育的論文篇一:《關于早期教育的思考》
【摘要】每一個幼兒都有權利接受教育,發(fā)展自己的潛能,獲得人生的良好開端。幼教機構和家庭都要依據《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》,尊重幼兒學習與發(fā)展的客觀規(guī)律,保護幼兒與生俱來的好奇心和渴望學習的天性,充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機,寓教育于生活和游戲之中。制止超前學習、練習,防止幼兒教育小學化,使每一個幼兒都受到科學優(yōu)質的保育和教育,獲得未來的可持續(xù)發(fā)展和快樂的童年生活。
【關鍵詞】早期教育指南安全教育家園共育
人生百年,立于幼學。0—6歲是人生最重要的啟蒙階段,科學、優(yōu)質的早期教育對人的后繼學習和終身發(fā)展具有不可忽視的作用。因此,對幼兒進行有計劃,有組織的教育,將直接關系到幼兒的成長,更關系到整個社會的進步和發(fā)展。促進每個幼兒在不同水平上得到不同程度發(fā)展,是我們所有成人特別是家長和幼兒發(fā)展從業(yè)者的追求,所以我們首先要了解并思考什么對孩子來說最重要?
不容置疑,對于孩子來說最重要的是生命,生命的存在是其他的一切存在的前提,而健康作為生命存在的保證也就成為其他各方面學習與發(fā)展的基礎。
其次是品格,即如何做人,如何生活以及提高生活的質量。其實這些和我們常說的行為習慣養(yǎng)成休戚相關,良好的行為習慣養(yǎng)成良好的生活態(tài)度,良好的生活態(tài)度是一個人后繼發(fā)展的基礎和保證。
第三是貢獻,即服務于社會。社會服務項目何止是“三百六十行”,了解各行業(yè)勞動者對社會的貢獻和重要作用,建立良好的榮辱觀和服務的意識,成為早期教育的一個重要方面。
第四是才能,即才學、才華、才藝、才干。最不足掛齒的是出身、性別、長相、身高……
但是,縱觀我們當前的早期教育現象,本末倒置者比比皆是:重喂養(yǎng)輕教養(yǎng);重認知輕運動;重規(guī)范輕道德;重物質給予輕精神撫慰;重近期目標輕長期目標;重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng);重知識技能輕社會適應;重外表技能技巧學習輕倫理道德靈魂塑造;重學習結果成功與否輕學習過程快樂與否……
作為幼兒發(fā)展的從業(yè)者,我們應該怎樣做才能更好的指導幼兒的發(fā)展?我從《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習中得到了許多啟示?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》就像一枚指南針,給我們對幼兒的早期教育指引了方向。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。
學習與發(fā)展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標,列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。其中讓我最有感觸的有以下幾個方面:
一、理解和認同指南的理念是正確使用《指南》的前提。
教育理念對幼兒教育有重大影響。對待幼兒學習和發(fā)展的理念不同,對幼兒學習和發(fā)展的理解、態(tài)度就會不同,教育方式和指導方法也會不同,給幼兒的學習和發(fā)展帶來的后果也截然不同。因此,使用《指南》做好幼兒早期教育,必須首先理解和認同《指南》的理念,正確地把握《指南》的標準與教育建議的內涵。
二、《指南》和《綱要》不同。
《綱要》是制定《指南》的依據。它比較宏觀地指導和規(guī)范著幼教機構的保育和教育。從提高幼兒園教育質量的角度,指出了應該教什么、各領域中“教”的重點是什么,教師應該做什么、怎樣做等?!吨改稀窂挠變簩W習與發(fā)展的角度,明確地反映了幼兒應當知道什么、能夠做什么、各領域中“學”的重點是什么、需達到什么基本水平、成人應當給予怎樣的支持和幫助等方面,比較微觀地指導教師和家長的教育實踐。對幼兒不同年齡階段的教育提出了比《綱要》更詳細的教育標準和建議,它是對《綱要》的細化、具體化,具有較強的操作性。正確的了解認識了早期教育理論在教育活動中的作用,我們才能真正做到在教育活動的安排中有“法”可依。
三、《指南》各部分相互滲透具有整體性。
在《指南》中,為了清楚地表述各領域幼兒應該學習與發(fā)展的核心指標而將六個領域和每個領域的標準分別列出,但這絕不意味著各領域是彼此分割的。幼兒各個領域的發(fā)展是相輔相成的,應把《指南》把幼兒各領域的學習自然地結合在一起,不強調夸大任何一個領域而忽視其他領域的教育。
四、《指南》是幼兒發(fā)展的“路標”,而不是簡單評價幼兒的“標尺”。
幼兒的發(fā)展具有累積效應,行為習慣的養(yǎng)成尤其如此。因此,不應當用突擊訓練的方法強化幼兒練習,從而達到《指南》的指標。幼兒有自身發(fā)展的敏感期,會出現某段時間發(fā)展較快,而某段時間發(fā)展緩慢的現象,因此,在教育活動中,不宜以統一標準評價幼兒的發(fā)展和教育活動的效果。鑒于幼兒發(fā)展的個體差異,不可能也不應當要求所有3~6歲幼兒按照統一的時間達到同樣的目標。即使同一個幼兒,其各領域的發(fā)展也不一定同步。因此,應根據不同地區(qū)、不同幼兒的具體發(fā)展狀況給予適宜的指導,尊重每一個幼兒的發(fā)展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發(fā)展和進步,避免以盲目的比較或不恰當的評價傷害幼兒。
五、根據環(huán)境的不同需要靈活地使用《指南》。
在幼兒園,《指南》可以幫助教師提高觀察了解幼兒的能力。在《指南》的指導下,從不同的角度去觀察和了解幼兒,記錄有關信息,并運用相關指標分析和評價幼兒發(fā)展的狀況;以便教師制訂適宜的教育活動目標、選擇適合幼兒教育活動,靈活地融入到一日生活和各種教育活動中,創(chuàng)設活動區(qū)、投放活動材料,依據幼兒在活動中的表現,給予有針對性的指導,并評價和反思教育活動的效果,提高教育的有效性。
在家庭中,家長可按孩子的年齡,參考《指南》的相應內容,對孩子進行觀察,特別是注意那些過去忽視的方面,從孩子的日常表現中,比較全面地了解孩子學習與發(fā)展的情況;參考《指南》相應的活動建議,了解關于孩子學習和發(fā)展的規(guī)律,有意識地利用家庭和社會交往中的各種機會幫助孩子學習;提高家庭的教育水平和效果。
六、強調安全教育在幼兒教育中的重要地位。
在拐帶、溺水、交通安全等公共事件廣為關注的背景下,幼兒安全問題仍是大家的關注重點,希望幼兒能具備最基本的安全知識和自我保護能力。比如:3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西,不跟陌生人走,不在河邊和馬路邊玩耍;要遵守交通規(guī)則。在提醒下能注意安全,不做危險的事,不動熱水壺,不玩火柴或打火機,不摸電源插座,不攀爬窗戶或陽臺。在公共場所走失時,能向警察或有關人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。
4-5歲的孩子知道在公共場合不遠離成人的視線單獨活動。認識常見的安全標志,如:小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口。
能遵守安全規(guī)則。運動時能主動躲避危險。不允許別人觸摸自己的隱私部位。知道簡單的求助方式。記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位,一旦走失時知道向成人求助,并能提供必要信息。遇到火災或其他緊急情況時,知道要撥打110、120、119 等求救電話。
5 -6 歲的孩子未經大人允許不給陌生人開門。能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。運動時能注意安全,不給他人造成危險。知道一些基本的防災知識。七、強調家長在幼兒教育中的不可忽視的作用?!吨改稀窂娬{“親切地對待幼兒,關心幼兒,讓他感到長輩可親,可近,可信賴的,家庭和幼兒園是溫暖的。”家庭是孩子的第一所學校,家教是學校教育的重要環(huán)節(jié),孩子的飲食習慣、作息習慣、行為習慣很大程度上依靠在家養(yǎng)成,因此,《指南》詳細指出“為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物,保證幼兒每天睡11 ~12 小時,其中午睡一般應達到2小時左右;”“幼兒做錯事時要冷靜處理,不要斥責打罵,允許幼兒表達自己的情緒;”“每天按時睡覺起床,要多喝白開水,不貪喝飲料,不挑食;”“3-4歲連續(xù)看電視不超過15 分鐘,4 - 5 歲不超過20 分鐘,5 -6 歲不超過30 分鐘。建議孩子看電視要離電視3米遠,建議家長和幼兒一起觀看體育比賽或有關體育賽事的電視節(jié)目,培養(yǎng)他對體育活動的興趣;”“引導幼兒生活自理或參加家務勞動自己穿脫衣物、鞋襪、扣紐扣、系鞋帶、整理自己的物品,幫助家人打掃衛(wèi)生、擇菜葉,做面食等。”“每天有足夠的時間與幼兒交談,談論他們感興趣的話題,詢問和聽取他們對自己事情的意見等;”“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己的言行的榜樣作用,避免簡單生硬的說教。如在超市購物時,幼兒懂得要排隊付款,要使用禮貌用語,學習他人是如何與營業(yè)員交流溝通的,對幼兒來說也是一種現鮮活的教育。”因此,幼兒教育中家園合作是必然的,幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調,形成教育合力才能真正擔負起教育人的責任。學前兒童正是無憂無慮、天真爛漫、享受快樂童年的時候,但很多家長望子成龍、望女成鳳心切,忽視了兒童生理、心理成長的規(guī)律或“拔苗助長”或強行灌輸。讓孩子過早地承擔起并不適合他們的重擔。過高的期望,帶來孩子的無望;過度的保護,帶來孩子的無能;過分的溺愛,帶來孩子的無情;過多的干涉,帶來孩子的無奈;過多的指責,帶來孩子的措。豈不知孩子的早期教育有規(guī)律可循,如此心急只會適得其反。今天,良好的早期教育的重要問題不是成人對孩子的期望是贏是輸,而是如何為孩子們創(chuàng)造更健康的成長環(huán)境,使孩子的好奇心和創(chuàng)造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童學習與發(fā)展的特點,才能真正促進兒童健康發(fā)展,幫助兒童快樂成長。
參考文獻
[1] 李季湄:《〈幼兒園教育指導綱要(試行)〉簡析》,《〈幼兒園教育指導綱要(試行)〉解讀》,江蘇教育出版社2002 年4 月版。
[2] 中華人民共和國教育部制定:《3 - 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》首都師范大學出版社2012. 8。
[3] 《劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話》2010. 12. 01。
[4] 《渴望學習》(美)芭芭拉? 鮑曼等著,吳亦東、周萍、羅峰、劉紅譯,南京師范大學出版社,2005 年9 月第1版
早期教育的論文篇二:《淺談兒童早期教育》
摘要:本文分析了兒童早期教育的發(fā)展,以及早期教育的重要性,在以后的社會發(fā)展當中如何看待早期教育這一社會發(fā)展趨勢,以期給一些不太了解早期教育的家長們一些有益的啟示。
關鍵詞:早期教育 重要性 發(fā)展趨勢
今天,早期教育已經成為家長對孩子的教育的一種重視的表現,也是社會發(fā)展的必然,同時也是教育自身建設、發(fā)展的結果。
一、早期教育的發(fā)展是社會發(fā)展的必然
社會的發(fā)展,高科技水平的提高,人才的匱乏是早期教育得以發(fā)展的社會前提。我國是個具有13億多人口的大國,0―3歲嬰兒約有7000多萬,是世界上無可置疑的人口大國。我們具有足夠的人力,我們如何將第一人口大國轉變成為第一人力資源大國,這是個巨大工程,是場深刻的革命,沒有捷徑可走,必須優(yōu)化教育,提高人口素質,動員全社會各方力量致力于這項工程。將提高人口素質納入國家人口計生工作職責范圍,建立完善的系統,整合營養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、心理、教育等多學科的力量,組建跨學科專業(yè)團隊,做為全社會、全民族的主要任務來抓。甚至于深入到每個家庭,落實到每個父母肩上,在國家提供的政策論證,科學研究,教育培訓等諸多政策、隊伍組織的支持和幫助下,才可使此工程落到實處。
全世界人才競爭的激烈,我國飛速發(fā)展的速度,人才匱乏的嚴重,給教育提出了極為嚴重的課題,加速培養(yǎng)高素質、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創(chuàng)造性人才。教育責無旁待,是社會賦予我們的責任,只有高速、高質量的又多、又快、又好地,源源不斷地培養(yǎng)出人才來,才能滿足國家的需要。
二、早期教育是孩子生長發(fā)育規(guī)律的需要
(一)早期教育是開發(fā)孩子潛能的最有效的途徑
科學證明兒童與生俱來就具有巨大的潛力,應該說每個孩子生下來個個都是天才。那是遺傳基因決定的,科學發(fā)現,人的基因當精卵子一經結合就決定了孩子大腦的結構,其影響作用占30%――60%,所占比例因人而異,以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的,開發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無限廣闊的物質前提和發(fā)展的可能性,而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。
日本學者木村久一曾經提出過兒童的可能能力的遞減法則,他說:生來具備一百度可能的能力的兒童,如果從一生下來就給他進行理想的教育,那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開始教育的話,教育再好,也只能達到具備六十度能力的成人。到十五歲時教育就會剩下四十度。說明教育開始的早晚對開發(fā)潛能的巨大影響。
開發(fā)的可能性、可發(fā)的前景及開發(fā)時間早晚為早期教育的發(fā)展提出了必然。
(二)早期教育是兒童身心發(fā)展規(guī)律的需要
1.早期教育是開發(fā)智力的有效手段
開發(fā)智力一個重要條件,必須以知識為載體,在傳授知識的同時,發(fā)展孩子的能力,早期教育就成為開發(fā)智力的內容和有效手段。
2.早期教育是腦細胞發(fā)育和大腦網絡形成的必備條件
兒童早期是孩子大腦發(fā)育最快,而且最具開發(fā)可能性的時期。兒童是一個具有一定潛能積極發(fā)展的個體。急待開發(fā)。出生后新生兒的腦重量為360克――390克,是成人腦的25%;六個月新生兒腦重為660克――700克,近成人的一半;1歲腦重量為900克;三歲腦重量為1011克,是成人的四分之三;七歲腦重量為1280克接近成人;十三歲腦重量為1350克;成人平均腦重量為1400克??梢?早期教育是大腦發(fā)育和促進大腦發(fā)達的需要。
3.早期教育是腦神經發(fā)展規(guī)律的需要
腦神經發(fā)育有幾個特殊的發(fā)展規(guī)律,成為孩子生長發(fā)育及成熟的天然的驅動力。
第一個“關鍵期”。關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識、技能或形成某種心理特征。只要錯過了這個時期,發(fā)展的障礙就難以彌補。這個概念是從奧地利著名的動物學家勞倫茲在研究小動物發(fā)育過程中發(fā)現的“印刻現象”引入的,“印刻現象”是指小動物在出生后一個短時期,具有很容易生成的一種本能的反應。如追隨對象、偏愛對象、對象消失時發(fā)出悲鳴等反應。
第二是“敏感期”和“最佳期”,敏感期是指兒童學習某種知識和行為比較容易,兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期,錯過了敏感期或最佳期,則學習起來較為困難,發(fā)展比較緩慢。世界著名的教育家蒙臺梭利主張,兒童在成長過程中有兩種內在的動力,引導著孩子努力的達到成熟,這是一種是兒童趨向成熟的沖動力,兒童借助著這種內在的敏感能力,去發(fā)展自己對復雜環(huán)境的反應能力、適應能力。他對敏感期的解釋,為敏感期是在兒童生長階段中某些時間范圍內兒童只對環(huán)境的某一項特質專心,所以兒童在這個階段產生特別的興趣和主動探索的狂熱,直到內在需求得到滿足之后才會消失,孩子不需要任何理由對某種行為產生強烈的興趣,不厭其煩的反復、學得快、效果高。在整個人生的心理發(fā)展過程中,我們發(fā)現0-6歲間有許多的敏感期,因此,早期教育的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的需要,是孩子身心發(fā)展的必不可缺少的外部條件。
(三)早期教育的實踐經驗證明了讓孩子贏在起跑線上是真理
卡爾・威特的聰慧,威廉・詹姆斯的睿智等,各國超長孩子都受到世界矚目。當今世界美國是零歲教育發(fā)展最早最快的國家,既有全國性研究機構在理論上探討和實踐上實驗觀察;又有全國國民的普遍關注和積極實施,成果非常顯著。
國際上非常關心人才培養(yǎng),國際超長兒童基金會,一直在做這項工作,贊助世界各國異與一般能力的兒童,進入世界名牌大學深造,讓他們享受最好的教育,使其能夠發(fā)揮最好的潛能,為世界做出更大的貢獻。
早期教育是有理論基礎和實踐見證的,孩子具備了充分的可能性,只要我們適時、適度、科學、準確、均衡、全面的進行教育和影響。會換來孩子精彩的人生。由此看來,社會的疾呼、孩子生長的急切、教育革命的深入,無疑證明早期教育是重要的,而且是非常重要的,是人生不可缺或的,是孩子生長發(fā)育的所必須的,是奠定人生基礎的基石。
參考文獻:
[1]卡爾・威特的教育.關于兒童早期教育.教育.2008.
[2]早期教育與天才.早期教育和天才關系的思考.教育與天才.2009.
>>>下一頁更多精彩的“早期教育的論文”