有關(guān)幼兒早期教育的論文

　　幼兒的早期教育不僅僅是智力教育，教育者應(yīng)多方面來(lái)發(fā)展幼兒的早期教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)早期教育的論文，希望能對(duì)大家有所幫助!

　　早期教育的論文篇一：《關(guān)于早期教育的思考》

　　【摘要】每一個(gè)幼兒都有權(quán)利接受教育，發(fā)展自己的潛能，獲得人生的良好開(kāi)端。幼教機(jī)構(gòu)和家庭都要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀規(guī)律，保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇心和渴望學(xué)習(xí)的天性，充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機(jī)，寓教育于生活和游戲之中。制止超前學(xué)習(xí)、練習(xí)，防止幼兒教育小學(xué)化，使每一個(gè)幼兒都受到科學(xué)優(yōu)質(zhì)的保育和教育，獲得未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展和快樂(lè)的童年生活。

　　【關(guān)鍵詞】早期教育指南安全教育家園共育

　　人生百年，立于幼學(xué)。0—6歲是人生最重要的啟蒙階段，科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的早期教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃，有組織的教育，將直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)，更關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到不同程度發(fā)展，是我們所有成人特別是家長(zhǎng)和幼兒發(fā)展從業(yè)者的追求，所以我們首先要了解并思考什么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最重要?

　　不容置疑，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最重要的是生命，生命的存在是其他的一切存在的前提，而健康作為生命存在的保證也就成為其他各方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　其次是品格，即如何做人，如何生活以及提高生活的質(zhì)量。其實(shí)這些和我們常說(shuō)的行為習(xí)慣養(yǎng)成休戚相關(guān)，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，良好的生活態(tài)度是一個(gè)人后繼發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。

　　第三是貢獻(xiàn)，即服務(wù)于社會(huì)。社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目何止是“三百六十行”，了解各行業(yè)勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和重要作用，建立良好的榮辱觀和服務(wù)的意識(shí)，成為早期教育的一個(gè)重要方面。

　　第四是才能，即才學(xué)、才華、才藝、才干。最不足掛齒的是出身、性別、長(zhǎng)相、身高……

　　但是，縱觀我們當(dāng)前的早期教育現(xiàn)象，本末倒置者比比皆是：重喂養(yǎng)輕教養(yǎng);重認(rèn)知輕運(yùn)動(dòng);重規(guī)范輕道德;重物質(zhì)給予輕精神撫慰;重近期目標(biāo)輕長(zhǎng)期目標(biāo);重智商開(kāi)發(fā)輕情商培養(yǎng);重知識(shí)技能輕社會(huì)適應(yīng);重外表技能技巧學(xué)習(xí)輕倫理道德靈魂塑造;重學(xué)習(xí)結(jié)果成功與否輕學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)與否……

　　作為幼兒發(fā)展的從業(yè)者，我們應(yīng)該怎樣做才能更好的指導(dǎo)幼兒的發(fā)展?我從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)中得到了許多啟示。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就像一枚指南針，給我們對(duì)幼兒的早期教育指引了方向。

　　《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。

　　學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。其中讓我最有感觸的有以下幾個(gè)方面：

　　一、理解和認(rèn)同指南的理念是正確使用《指南》的前提。

　　教育理念對(duì)幼兒教育有重大影響。對(duì)待幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念不同，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解、態(tài)度就會(huì)不同，教育方式和指導(dǎo)方法也會(huì)不同，給幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)的后果也截然不同。因此，使用《指南》做好幼兒早期教育，必須首先理解和認(rèn)同《指南》的理念，正確地把握《指南》的標(biāo)準(zhǔn)與教育建議的內(nèi)涵。

　　二、《指南》和《綱要》不同。

　　《綱要》是制定《指南》的依據(jù)。它比較宏觀地指導(dǎo)和規(guī)范著幼教機(jī)構(gòu)的保育和教育。從提高幼兒園教育質(zhì)量的角度，指出了應(yīng)該教什么、各領(lǐng)域中“教”的重點(diǎn)是什么，教師應(yīng)該做什么、怎樣做等。《指南》從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，明確地反映了幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能夠做什么、各領(lǐng)域中“學(xué)”的重點(diǎn)是什么、需達(dá)到什么基本水平、成人應(yīng)當(dāng)給予怎樣的支持和幫助等方面，比較微觀地指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)的教育實(shí)踐。對(duì)幼兒不同年齡階段的教育提出了比《綱要》更詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)和建議，它是對(duì)《綱要》的細(xì)化、具體化，具有較強(qiáng)的操作性。正確的了解認(rèn)識(shí)了早期教育理論在教育活動(dòng)中的作用，我們才能真正做到在教育活動(dòng)的安排中有“法”可依。

　　三、《指南》各部分相互滲透具有整體性。

　　在《指南》中，為了清楚地表述各領(lǐng)域幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心指標(biāo)而將六個(gè)領(lǐng)域和每個(gè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)分別列出，但這絕不意味著各領(lǐng)域是彼此分割的。幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展是相輔相成的，應(yīng)把《指南》把幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自然地結(jié)合在一起，不強(qiáng)調(diào)夸大任何一個(gè)領(lǐng)域而忽視其他領(lǐng)域的教育。

　　四、《指南》是幼兒發(fā)展的“路標(biāo)”，而不是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒的“標(biāo)尺”。

　　幼兒的發(fā)展具有累積效應(yīng)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成尤其如此。因此，不應(yīng)當(dāng)用突擊訓(xùn)練的方法強(qiáng)化幼兒練習(xí)，從而達(dá)到《指南》的指標(biāo)。幼兒有自身發(fā)展的敏感期，會(huì)出現(xiàn)某段時(shí)間發(fā)展較快，而某段時(shí)間發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，因此，在教育活動(dòng)中，不宜以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展和教育活動(dòng)的效果。鑒于幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，不可能也不應(yīng)當(dāng)要求所有3～6歲幼兒按照統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到同樣的目標(biāo)。即使同一個(gè)幼兒，其各領(lǐng)域的發(fā)展也不一定同步。因此，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同幼兒的具體發(fā)展?fàn)顩r給予適宜的指導(dǎo)，尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。幫助每一個(gè)幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步，避免以盲目的比較或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害幼兒。

　　五、根據(jù)環(huán)境的不同需要靈活地使用《指南》。

　　在幼兒園，《指南》可以幫助教師提高觀察了解幼兒的能力。在《指南》的指導(dǎo)下，從不同的角度去觀察和了解幼兒，記錄有關(guān)信息，并運(yùn)用相關(guān)指標(biāo)分析和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的狀況;以便教師制訂適宜的教育活動(dòng)目標(biāo)、選擇適合幼兒教育活動(dòng)，靈活地融入到一日生活和各種教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、投放活動(dòng)材料，依據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，并評(píng)價(jià)和反思教育活動(dòng)的效果，提高教育的有效性。

　　在家庭中，家長(zhǎng)可按孩子的年齡，參考《指南》的相應(yīng)內(nèi)容，對(duì)孩子進(jìn)行觀察，特別是注意那些過(guò)去忽視的方面，從孩子的日常表現(xiàn)中，比較全面地了解孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況;參考《指南》相應(yīng)的活動(dòng)建議，了解關(guān)于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，有意識(shí)地利用家庭和社會(huì)交往中的各種機(jī)會(huì)幫助孩子學(xué)習(xí);提高家庭的教育水平和效果。

　　六、強(qiáng)調(diào)安全教育在幼兒教育中的重要地位。

　　在拐帶、溺水、交通安全等公共事件廣為關(guān)注的背景下，幼兒安全問(wèn)題仍是大家的關(guān)注重點(diǎn)，希望幼兒能具備最基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。比如：3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，不在河邊和馬路邊玩耍;要遵守交通規(guī)則。在提醒下能注意安全，不做危險(xiǎn)的事，不動(dòng)熱水壺，不玩火柴或打火機(jī)，不摸電源插座，不攀爬窗戶(hù)或陽(yáng)臺(tái)。在公共場(chǎng)所走失時(shí)，能向警察或有關(guān)人員說(shuō)出自己和家長(zhǎng)的名字、電話號(hào)碼等簡(jiǎn)單信息。

　　4-5歲的孩子知道在公共場(chǎng)合不遠(yuǎn)離成人的視線單獨(dú)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)志，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口。

　　能遵守安全規(guī)則。運(yùn)動(dòng)時(shí)能主動(dòng)躲避危險(xiǎn)。不允許別人觸摸自己的隱私部位。知道簡(jiǎn)單的求助方式。記住自己家庭的住址、電話號(hào)碼、父母的姓名和單位，一旦走失時(shí)知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火災(zāi)或其他緊急情況時(shí)，知道要撥打110、120、119 等求救電話。

　　5 -6 歲的孩子未經(jīng)大人允許不給陌生人開(kāi)門(mén)。能自覺(jué)遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。運(yùn)動(dòng)時(shí)能注意安全，不給他人造成危險(xiǎn)。知道一些基本的防災(zāi)知識(shí)。七、強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在幼兒教育中的不可忽視的作用。《指南》強(qiáng)調(diào)“親切地對(duì)待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長(zhǎng)輩可親，可近，可信賴(lài)的，家庭和幼兒園是溫暖的。”家庭是孩子的第一所學(xué)校，家教是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，孩子的飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣、行為習(xí)慣很大程度上依靠在家養(yǎng)成，因此，《指南》詳細(xì)指出“為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11 ～12 小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2小時(shí)左右;”“幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不要斥責(zé)打罵，允許幼兒表達(dá)自己的情緒;”“每天按時(shí)睡覺(jué)起床，要多喝白開(kāi)水，不貪喝飲料，不挑食;”“3-4歲連續(xù)看電視不超過(guò)15 分鐘，4 - 5 歲不超過(guò)20 分鐘，5 -6 歲不超過(guò)30 分鐘。建議孩子看電視要離電視3米遠(yuǎn)，建議家長(zhǎng)和幼兒一起觀看體育比賽或有關(guān)體育賽事的電視節(jié)目，培養(yǎng)他對(duì)體育活動(dòng)的興趣;”“引導(dǎo)幼兒生活自理或參加家務(wù)勞動(dòng)自己穿脫衣物、鞋襪、扣紐扣、系鞋帶、整理自己的物品，幫助家人打掃衛(wèi)生、擇菜葉，做面食等。”“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對(duì)自己事情的意見(jiàn)等;”“幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己的言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。如在超市購(gòu)物時(shí)，幼兒懂得要排隊(duì)付款，要使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)習(xí)他人是如何與營(yíng)業(yè)員交流溝通的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種現(xiàn)鮮活的教育。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的，幼兒的成長(zhǎng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力才能真正擔(dān)負(fù)起教育人的責(zé)任。學(xué)前兒童正是無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫、享受快樂(lè)童年的時(shí)候，但很多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長(zhǎng)的規(guī)律或“拔苗助長(zhǎng)”或強(qiáng)行灌輸。讓孩子過(guò)早地承擔(dān)起并不適合他們的重?fù)?dān)。過(guò)高的期望，帶來(lái)孩子的無(wú)望;過(guò)度的保護(hù)，帶來(lái)孩子的無(wú)能;過(guò)分的溺愛(ài)，帶來(lái)孩子的無(wú)情;過(guò)多的干涉，帶來(lái)孩子的無(wú)奈;過(guò)多的指責(zé)，帶來(lái)孩子的措。豈不知孩子的早期教育有規(guī)律可循，如此心急只會(huì)適得其反。今天，良好的早期教育的重要問(wèn)題不是成人對(duì)孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創(chuàng)造更健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使孩子的好奇心和創(chuàng)造力得到更好地保護(hù)。只有真正做到尊敬兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，才能真正促進(jìn)兒童健康發(fā)展，幫助兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》，江蘇教育出版社2002 年4 月版。

　　[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《3 - 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首都師范大學(xué)出版社2012. 8。

　　[3] 《劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話》2010. 12. 01。

　　[4] 《渴望學(xué)習(xí)》(美)芭芭拉? 鮑曼等著，吳亦東、周萍、羅峰、劉紅譯，南京師范大學(xué)出版社，2005 年9 月第1版

　　早期教育的論文篇二：《淺談兒童早期教育》

　　摘要：本文分析了兒童早期教育的發(fā)展,以及早期教育的重要性,在以后的社會(huì)發(fā)展當(dāng)中如何看待早期教育這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),以期給一些不太了解早期教育的家長(zhǎng)們一些有益的啟示。

　　關(guān)鍵詞：早期教育 重要性 發(fā)展趨勢(shì)

　　今天,早期教育已經(jīng)成為家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育的一種重視的表現(xiàn),也是社會(huì)發(fā)展的必然,同時(shí)也是教育自身建設(shè)、發(fā)展的結(jié)果。

　　一、早期教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然

　　社會(huì)的發(fā)展,高科技水平的提高,人才的匱乏是早期教育得以發(fā)展的社會(huì)前提。我國(guó)是個(gè)具有13億多人口的大國(guó),0―3歲嬰兒約有7000多萬(wàn),是世界上無(wú)可置疑的人口大國(guó)。我們具有足夠的人力,我們?nèi)绾螌⒌谝蝗丝诖髧?guó)轉(zhuǎn)變成為第一人力資源大國(guó),這是個(gè)巨大工程,是場(chǎng)深刻的革命,沒(méi)有捷徑可走,必須優(yōu)化教育,提高人口素質(zhì),動(dòng)員全社會(huì)各方力量致力于這項(xiàng)工程。將提高人口素質(zhì)納入國(guó)家人口計(jì)生工作職責(zé)范圍,建立完善的系統(tǒng),整合營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、心理、教育等多學(xué)科的力量,組建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì),做為全社會(huì)、全民族的主要任務(wù)來(lái)抓。甚至于深入到每個(gè)家庭,落實(shí)到每個(gè)父母肩上,在國(guó)家提供的政策論證,科學(xué)研究,教育培訓(xùn)等諸多政策、隊(duì)伍組織的支持和幫助下,才可使此工程落到實(shí)處。

　　全世界人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈,我國(guó)飛速發(fā)展的速度,人才匱乏的嚴(yán)重,給教育提出了極為嚴(yán)重的課題,加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創(chuàng)造性人才。教育責(zé)無(wú)旁待,是社會(huì)賦予我們的責(zé)任,只有高速、高質(zhì)量的又多、又快、又好地,源源不斷地培養(yǎng)出人才來(lái),才能滿足國(guó)家的需要。

　　二、早期教育是孩子生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的需要

　　(一)早期教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能的最有效的途徑

　　科學(xué)證明兒童與生俱來(lái)就具有巨大的潛力,應(yīng)該說(shuō)每個(gè)孩子生下來(lái)個(gè)個(gè)都是天才。那是遺傳基因決定的,科學(xué)發(fā)現(xiàn),人的基因當(dāng)精卵子一經(jīng)結(jié)合就決定了孩子大腦的結(jié)構(gòu),其影響作用占30%――60%,所占比例因人而異,以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的,開(kāi)發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的物質(zhì)前提和發(fā)展的可能性,而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。

　　日本學(xué)者木村久一曾經(jīng)提出過(guò)兒童的可能能力的遞減法則,他說(shuō):生來(lái)具備一百度可能的能力的兒童,如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育,那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開(kāi)始教育的話,教育再好,也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時(shí)教育就會(huì)剩下四十度。說(shuō)明教育開(kāi)始的早晚對(duì)開(kāi)發(fā)潛能的巨大影響。

　　開(kāi)發(fā)的可能性、可發(fā)的前景及開(kāi)發(fā)時(shí)間早晚為早期教育的發(fā)展提出了必然。

　　(二)早期教育是兒童身心發(fā)展規(guī)律的需要

　　1.早期教育是開(kāi)發(fā)智力的有效手段

　　開(kāi)發(fā)智力一個(gè)重要條件,必須以知識(shí)為載體,在傳授知識(shí)的同時(shí),發(fā)展孩子的能力,早期教育就成為開(kāi)發(fā)智力的內(nèi)容和有效手段。

　　2.早期教育是腦細(xì)胞發(fā)育和大腦網(wǎng)絡(luò)形成的必備條件

　　兒童早期是孩子大腦發(fā)育最快,而且最具開(kāi)發(fā)可能性的時(shí)期。兒童是一個(gè)具有一定潛能積極發(fā)展的個(gè)體。急待開(kāi)發(fā)。出生后新生兒的腦重量為360克――390克,是成人腦的25%;六個(gè)月新生兒腦重為660克――700克,近成人的一半;1歲腦重量為900克;三歲腦重量為1011克,是成人的四分之三;七歲腦重量為1280克接近成人;十三歲腦重量為1350克;成人平均腦重量為1400克?？梢?jiàn),早期教育是大腦發(fā)育和促進(jìn)大腦發(fā)達(dá)的需要。

　　3.早期教育是腦神經(jīng)發(fā)展規(guī)律的需要

　　腦神經(jīng)發(fā)育有幾個(gè)特殊的發(fā)展規(guī)律,成為孩子生長(zhǎng)發(fā)育及成熟的天然的驅(qū)動(dòng)力。

　　第一個(gè)“關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能或形成某種心理特征。只要錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期,發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。這個(gè)概念是從奧地利著名的動(dòng)物學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的“印刻現(xiàn)象”引入的,“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物在出生后一個(gè)短時(shí)期,具有很容易生成的一種本能的反應(yīng)。如追隨對(duì)象、偏愛(ài)對(duì)象、對(duì)象消失時(shí)發(fā)出悲鳴等反應(yīng)。

　　第二是“敏感期”和“最佳期”,敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易,兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期,錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期,則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難,發(fā)展比較緩慢。世界著名的教育家蒙臺(tái)梭利主張,兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有兩種內(nèi)在的動(dòng)力,引導(dǎo)著孩子努力的達(dá)到成熟,這是一種是兒童趨向成熟的沖動(dòng)力,兒童借助著這種內(nèi)在的敏感能力,去發(fā)展自己對(duì)復(fù)雜環(huán)境的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力。他對(duì)敏感期的解釋,為敏感期是在兒童生長(zhǎng)階段中某些時(shí)間范圍內(nèi)兒童只對(duì)環(huán)境的某一項(xiàng)特質(zhì)專(zhuān)心,所以?xún)和谶@個(gè)階段產(chǎn)生特別的興趣和主動(dòng)探索的狂熱,直到內(nèi)在需求得到滿足之后才會(huì)消失,孩子不需要任何理由對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,不厭其煩的反復(fù)、學(xué)得快、效果高。在整個(gè)人生的心理發(fā)展過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)0-6歲間有許多的敏感期,因此,早期教育的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的需要,是孩子身心發(fā)展的必不可缺少的外部條件。

　　(三)早期教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了讓孩子贏在起跑線上是真理

　　卡爾・威特的聰慧,威廉・詹姆斯的睿智等,各國(guó)超長(zhǎng)孩子都受到世界矚目。當(dāng)今世界美國(guó)是零歲教育發(fā)展最早最快的國(guó)家,既有全國(guó)性研究機(jī)構(gòu)在理論上探討和實(shí)踐上實(shí)驗(yàn)觀察;又有全國(guó)國(guó)民的普遍關(guān)注和積極實(shí)施,成果非常顯著。

　　國(guó)際上非常關(guān)心人才培養(yǎng),國(guó)際超長(zhǎng)兒童基金會(huì),一直在做這項(xiàng)工作,贊助世界各國(guó)異與一般能力的兒童,進(jìn)入世界名牌大學(xué)深造,讓他們享受最好的教育,使其能夠發(fā)揮最好的潛能,為世界做出更大的貢獻(xiàn)。

　　早期教育是有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐見(jiàn)證的,孩子具備了充分的可能性,只要我們適時(shí)、適度、科學(xué)、準(zhǔn)確、均衡、全面的進(jìn)行教育和影響。會(huì)換來(lái)孩子精彩的人生。由此看來(lái),社會(huì)的疾呼、孩子生長(zhǎng)的急切、教育革命的深入,無(wú)疑證明早期教育是重要的,而且是非常重要的,是人生不可缺或的,是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的所必須的,是奠定人生基礎(chǔ)的基石。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]卡爾・威特的教育.關(guān)于兒童早期教育.教育.2008.

　　[2]早期教育與天才.早期教育和天才關(guān)系的思考.教育與天才.2009.

>>>下一頁(yè)更多精彩的“早期教育的論文”