特殊教育是面向殘疾人的教育板塊，相較于一般的科學(xué)教育而言，特殊教育有著明顯的轉(zhuǎn)變，從一開始的寥寥無(wú)幾到現(xiàn)在的欣欣向榮，特殊教育行業(yè)的不斷發(fā)展與社會(huì)對(duì)殘疾人的態(tài)度息息相關(guān)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的特殊教育教學(xué)分析論文，希望大家喜歡!

　　特殊教育教學(xué)分析論文篇一

　　《論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向》

　　摘 要：我國(guó)特殊教育相較于其他國(guó)家，起步較晚。社會(huì)對(duì)殘疾人的看法也產(chǎn)生的巨大的變化，而黨的報(bào)告更是明顯的指出中國(guó)教育要“支持特殊教育”這一方向，表明國(guó)家在高度關(guān)懷特殊教育事業(yè)的發(fā)展，并且對(duì)發(fā)展特殊教育事業(yè)有著行動(dòng)支持，從而確保中國(guó)可以連續(xù)并且可持續(xù)的堅(jiān)持特殊教育政策，也為科學(xué)教育的發(fā)展指明了路徑。

　　關(guān)鍵詞：特殊教育;人文關(guān)懷;行動(dòng)支持

　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2016)05-214-01

　　特殊教育是面向殘疾人的教育板塊，相較于一般的科學(xué)教育而言，特殊教育有著明顯的轉(zhuǎn)變，從一開始的寥寥無(wú)幾到現(xiàn)在的欣欣向榮，特殊教育行業(yè)的不斷發(fā)展與社會(huì)對(duì)殘疾人的態(tài)度息息相關(guān)。而社會(huì)對(duì)特殊教育行業(yè)從一開始的打壓到之后的支持體現(xiàn)了特殊教育行業(yè)從單純的人文關(guān)懷發(fā)展道路行動(dòng)支持，這更是體現(xiàn)特殊教育發(fā)展的側(cè)重會(huì)從注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)化到注重教學(xué)質(zhì)量這一必然。

　　一、社會(huì)對(duì)傷殘人員態(tài)度的轉(zhuǎn)變

　　曾經(jīng)，教育對(duì)傷殘人員來(lái)說(shuō)是遙不可及的星星，社會(huì)忽視甚至排斥他們，隨著思想的開放，社會(huì)開始慢慢接納傷殘人員，特殊教育也就開始發(fā)展，但只是一些體現(xiàn)著人文關(guān)懷的慈善救濟(jì)，到如今，政府大力“支持特殊教育”，傷殘人員被社會(huì)接納，與社會(huì)相處融洽。這些改變都被歷史所銘記。

　　1、傷殘人士被社會(huì)漠視、排斥

　　中國(guó)古代一直提倡“仁者愛人”，但是書院的招收標(biāo)準(zhǔn)便是所謂的儀表堂堂，傷殘人士一下就被打入教育的冷宮，在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，生產(chǎn)力水平不高的情況下教育對(duì)于寒門子弟已經(jīng)是一種奢侈。而殘疾人更是被唾棄，由于身體缺陷，他們無(wú)法成為勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中占優(yōu)勢(shì)的一方，所以他們只能更加卑微的活著，孤獨(dú)卻又無(wú)奈。

　　2、傷殘人士開始接受人文關(guān)懷

　　隨著新中國(guó)的成立，政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的巨大變化使得我國(guó)的殘疾人生活狀況有了明顯的提高。但是這一種生活質(zhì)量的提高并不是完美的，政府為了救濟(jì)殘疾人，采取了很多的有效措施，但是就社會(huì)而言，殘疾人是需要依靠社會(huì)救濟(jì)生活的，他們懷著同情對(duì)殘疾人進(jìn)行救濟(jì)，卻忽視了殘疾人的自尊。特別是在特殊教育行業(yè)，有些老師開始懷著一腔熱血，但在教育過(guò)程中無(wú)法適應(yīng)個(gè)體差異大，處在發(fā)展中的身心有障礙的特殊學(xué)生與一般學(xué)生的差別，往往好心辦壞事，無(wú)意中傷害了他們。

　　3、傷殘人士受到社會(huì)接納的行動(dòng)支持

　　社會(huì)對(duì)特殊教育行業(yè)的不斷摸索，最終將特殊教育行業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定在了“人本特教”上，注重對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體生命的重視，幫助他們確立個(gè)人人格價(jià)值。堅(jiān)信每個(gè)人都有潛在的發(fā)展和創(chuàng)造力，注重將其潛能通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐化成現(xiàn)實(shí)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都“站起來(lái)”，走向平等、自由地生活。

　　二、特殊教育的轉(zhuǎn)變方式

　　1、特殊教育為殘障兒童提供受教育的機(jī)會(huì)

　　受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，指公民享有從國(guó)家接受文化教育的機(jī)會(huì)和獲得受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。受教育權(quán)包括兩個(gè)基本要素：一是公民均有上學(xué)接受教育的權(quán)利;二是國(guó)家提供教育設(shè)施，培養(yǎng)教師，為公民受教育創(chuàng)造必要機(jī)會(huì)和物質(zhì)條件。以前殘障兒童的教育一般都是靠教會(huì)進(jìn)行救濟(jì)，并沒(méi)有明確的教學(xué)方向與計(jì)劃，現(xiàn)在殘障兒童的教育由國(guó)家負(fù)責(zé)，建造公立學(xué)校保障他們的受教育權(quán)。

　　2、特殊教育保障殘障兒童平等的受教育權(quán)

　　特殊教育面對(duì)著的是一群殘障兒童，他們與一般的學(xué)生不同，因而，授課方式與方法也有所不同，但是為了保證平等的受教育權(quán)，教育工作者要讓這些特殊的學(xué)生融入一般的學(xué)生集體中，這就需要教育工作者有足夠的耐心和方法。在這一方面，我國(guó)借鑒西方的先進(jìn)教育體制結(jié)合自身情況最終確定了隨班就讀制度，保障了特殊群體平等的受教育的權(quán)利。

　　三、對(duì)特殊教育發(fā)展的一些思考

　　1、堅(jiān)持人道主義情懷，建設(shè)人文主義精神

　　教育工作者在進(jìn)行特殊教育工作時(shí)要讓學(xué)生感到自己的存在是有意義、有價(jià)值的，要做到這些需要教育工作者創(chuàng)造出具有人文精神的特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)。為了更好地建設(shè)具有人文精神的特殊教育學(xué)校課堂，教師需要與他們建立伙伴型的師生關(guān)系，在潛移默化中改變殘疾學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，讓他們遵循乃至于形成自己的人格。

　　2、不寬泛的定義教學(xué)目標(biāo)

　　特殊教育與一般教育明顯的不同就是受教育的對(duì)象具有很大的不可控性，他們往往敏感多變，因而寬放長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)并不適合特殊教育行業(yè)，面對(duì)差異巨大的孩子群體，教育工作者需要做的便是定義最近發(fā)展區(qū)。例如在自閉癥類的團(tuán)體心理輔導(dǎo)《不放棄》一課，貫穿著“剪刀石頭布”猜拳游戲，教師將分層目標(biāo)就設(shè)定為：“A 類生會(huì)猜拳進(jìn)行游戲，能融入同伴的游戲活動(dòng)，享受游戲的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)面對(duì)困難，不放棄; B 類生在教師的協(xié)助下能猜拳進(jìn)行游戲，融入同伴的游戲活動(dòng)，感受游戲樂(lè)趣; C 類生能堅(jiān)持10 秒以上注視教師做‘石頭’、‘剪刀’、‘布’三個(gè)動(dòng)作，并實(shí)時(shí)模仿，感受游戲的樂(lè)趣。”這種分層讓所有的孩子做自己力所能及的事情，最終讓所有孩子都參與游戲。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　隨著中國(guó)教育的不斷深化，特殊教育也成為中國(guó)教育中重要的一環(huán)，同樣的我國(guó)也有很大一部分人需要進(jìn)行特殊教育。在發(fā)展特殊教育行業(yè)的同時(shí)，要一直堅(jiān)持對(duì)特殊群體的人文關(guān)懷，針對(duì)特殊群體改變自己的授課方式與行為，讓他們學(xué)會(huì)更多的技能，最終得到身心的健康發(fā)展，獲得更穩(wěn)定的生活保障。

　　參考文獻(xiàn)：

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