論學前教育專業(yè)舞蹈課程教學論文(2)
論學前教育專業(yè)舞蹈課程教學論文篇二
《淺談學前教育專業(yè)舞蹈教學課程改革探究》
摘 要：舞蹈課作為高校音樂教育專業(yè)的基礎學科之一，在傳統(tǒng)的教學觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學而設置的基本形體課。隨著素質教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會，開始成為全民教育的一個重要組成部分。文章就高校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。
關鍵詞：學前教育 舞蹈教學 課程改革
學前教育專業(yè)作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)幼兒教育師資人才的使命。舞蹈教育是一種使用肢體語言進行的教育，在學前教育人才的整體機構中舞蹈綜合能力發(fā)展占據(jù)非常重要的地位。所以，作為師范類學校學前教育專業(yè)，如何探索一條舞蹈教學的思路，使其更適合高職院校學前教育專業(yè)，改變固有的教學模式，為提高學前教育舞蹈課程的教學質量而采用好的教學方法，怎樣培養(yǎng)健康的未來幼兒教育工作者，怎樣使舞蹈教育的特殊功能得到充分發(fā)揮，面對零舞蹈基礎的學前教育專業(yè)的學生，該如何來加強和完善舞蹈課程的建設，這是值得我們認真思考的問題。
近幾年來，各幼兒園教學機構里招聘幼師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評項目。這又給學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個門檻，值得我們重視。隨著三年師范向二級師范的過渡，幼兒師范辦學模式由大專層次向本科層次提升。為探索具有本科水平的培養(yǎng)目標、規(guī)格標準和課程設計，為適應我國學前教育改革和發(fā)展的需求，全國幼師的課程方案也一直處在改革實驗之中。師范學校的學前教育課程設置問題一直是學前教育的重點，筆者從如下幾個方面對其進行分析研究。
一、學前教育專業(yè)課程存在的問題
我國高校學前教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質的復合型人才方向發(fā)展，面對中職學前專業(yè)如此良好的發(fā)展態(tài)勢，我們客觀的反思，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的課程構建老化，課程內涵挖掘不夠，不能支撐學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，主要存在以下問題：
(一)課程設置、學生興趣、難適應崗位需求
多年來，學前專業(yè)一直沿襲中等幼兒師范的教育教學模式，課程設置和標準都是針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或管理者，特別是進行了寬活模塊的課程改革后，職業(yè)能力的形成僅依靠近15%的專業(yè)理論課程，基本沒有開發(fā)培養(yǎng)職業(yè)能力的技能課程，造成學生的實際操作能力較差，適應崗位的時間過長。本專業(yè)的素質課程結構不夠完善，文化課程和通用技能課程比例適中，但在課程標準制定和教學內容的選擇上，不能體現(xiàn)為專業(yè)服務的特點。職業(yè)素質課程比例不足，其內部結構不夠合理，弱化了對職業(yè)技能的培養(yǎng)，導致學生缺乏實操專業(yè)技能。在學前教育專業(yè)的教學計劃中，藝術實踐只是作為一個教學環(huán)節(jié)分布在每個學期，最大程度上也就是為學校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術實踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學生，導致一部分學生除了課堂的學習外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學習的興趣。
當前很多高職學前專業(yè)的舞蹈教育內容遠遠無法滿足用人單位的需求，仍停留在傳統(tǒng)上兒童組合及基本功等舞蹈內容的訓練和教學中，對學前專業(yè)學生的就業(yè)造成了直接影響。而高職學前專業(yè)教育的學生就業(yè)主要是面向基層幼兒園，特別是在舞蹈創(chuàng)編要突出創(chuàng)新與實用方面，用人單位對畢業(yè)生的藝術素養(yǎng)提出了更高的要求。
二、解決辦法探究
課程改革遵循原則
高校學前教育專業(yè)舞蹈教學改革，必須通過課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導思想，與國家基礎教育課程改革目標相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標準》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，筆者認為學前教育專業(yè)課程設置至少應當遵循以下原則：其一，穩(wěn)定性與靈活性想結合。學前教育有著自身發(fā)展的內在規(guī)律，其基本要求是保持相對的穩(wěn)定性。沒有相對穩(wěn)定的課程設置，就難以為實施課程準備充分的主客觀條件，沒有相對穩(wěn)定的課程設置就難以保證人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。課程設置也不是絕對不變的，影響課程設置的因素很多，如師資隊伍建設、教學建設、教材建設以及教學經(jīng)驗的積累等，專業(yè)在不斷的發(fā)展，課程設置也要隨之而進行一定的修改[2]。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據(jù)人才市場和用人單位的反饋信息，來檢驗課程實施的效果，只有時刻追蹤科技進步，并依據(jù)一定規(guī)范對課程的體系和教學內容進行修訂，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設所需要的合格人才。第二，在繼承系統(tǒng)性結合持續(xù)發(fā)展原則。學前教育專業(yè)要求專業(yè)課程設置具有系統(tǒng)性，并能滿足學生未來3―5年職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。專業(yè)課程設置應緊緊圍繞培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌安排課程與課程之間的分工與合作，整體考慮課程的學時分配，形成較為科學的課時結構，力求避免內容重復，浪費課時，使設定的課程便于實施和操作，貼近課程目標。積極建設校內實訓基地，并合理利用社會資源，挖掘自身潛力，調動各方面的積極性，盡量使課程系統(tǒng)更加完善，在有限的教學時間內取得最佳效果。其次，課程設置無論是培養(yǎng)目標的制定、課程的選擇、課時的安排、教學內容的選擇等，都要使學生在原有的素質基礎上有所提高，并為學生今后從事的工作打下堅實的基礎，為學生進一步深造提供可能性。
1.明確課程性質與課程目標
作為高校學前教育專業(yè)的一門基礎學科，舞蹈教學是學前教育專業(yè)課程教學中重要的組成部分，有其獨特的價值功能。尤其對于高校學前教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)藝術院校的舞蹈教學有很大區(qū)別，專業(yè)藝術院校的舞蹈教學注重高技能性和表演性。而作為素質教育的高校音樂專業(yè)的舞蹈課程，應著眼于舞蹈知識技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學習、舞蹈課程與中小學音樂教育實際需要的互補，為學生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動作技能訓練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉變，具有促進學生身心協(xié)調發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。所以，我們以學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。
為達到良好的教學效果，合理設置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學生對整個舞蹈體系有總體認識，課程設置應相對全面，讓學生了解每個舞種的特點。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復雜，便于學生消化吸收。 2.豐富課程內容，增強興趣
學前教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎學科，首先它是一種基本素質教育課程，其基本屬性是教育。課程目標以舞蹈課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進行設計。根據(jù)教學目的、任務、學科性質、教授內容的不同，可以采用不同的教學模式。鑒于學前中舞蹈教學的相對特殊性――“課時少、任務多”的特點，在實際教學中無法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個任務，而同一任務也不限于一種教學方法。比如，在授課內容的安排上，將基訓與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學習與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學單一化，也使學生舞蹈學習的興趣大大提高。
在教學中可以根據(jù)學生的具體情況，將一些學生所喜愛的舞蹈形式融入到教學中。如用簡單的舞動作組合或極富動感、酷勁十足的街舞做熱身運動，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習提高學生的學習興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學習的視野，有助于提高學生學習的積極性。在有些課堂教學中，可以結合學生的學習興趣，教師設計一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓練中，要求學生將不同情緒的眼神(如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等)以舞蹈即興的方式，結合老師所給的音樂設計情境表演。這樣的訓練不僅培養(yǎng)了學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學生的即興反應能力，而且增強了學生自主學習的愿望。所以，在舞蹈技藝內容和舞蹈理論知識上要盡量更廣一些，更新舞蹈體例和知識，便于學生能通過教學練就的職業(yè)技能更為適用、實際。
3、多開展隱性課程
為了解決學前教育專業(yè)舞蹈教育課時少的問題，教師在課堂教學中要盡可能一邊練習一邊講解，并做到言簡意賅，語言精練，應盡可能減少說教環(huán)節(jié)，以增加學生實際練習的機會。鼓勵學生成立舞蹈隊或舞蹈社團，以及舞蹈考級等，讓學生利用課余時間多參加一些文藝活動，以增加學生舞蹈學習的興趣。同時，舞蹈節(jié)目的排練和舞蹈的創(chuàng)編也是良好的實踐過程，教師要利用多種途徑增加學生參與排練舞蹈和創(chuàng)編舞蹈節(jié)目的機會，讓學生在舞蹈實踐中運用所學到的技法、技能和知識，并在實踐中得到提高和鍛煉。另外，也能通過形式多樣的舞蹈比賽和文藝活動、校園的主題活動以及學校的各種大小型演出等，增加學生實習和觀摩的機會，給學生創(chuàng)造實踐的平臺，培養(yǎng)學生學習舞蹈的興趣，讓學生在實踐中表現(xiàn)美和體會美，而且要注重實效。
學生在校期間有很多機會參加各級各類藝術比賽。學校應該鼓勵學生參加這樣的藝術比賽，并給予相應的學分。例如，學生在校學習四年期間，須參加舞臺演出不少于8次才能獲得學分。
畢業(yè)實習為學生的藝術實踐提供了更廣闊的舞臺。除了參與校內外的各項文藝活動外，中小學、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學生舞蹈實踐的課堂。在這些地方(尤其是小學和幼兒園)，他們不僅是演員也是老師，每個人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過一次次實踐的磨練，學生們無論是舞蹈的技術能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長非?？?。
3.面向市場，
當前，熱門專業(yè)的課程設置越來越成為專業(yè)招生的噱頭，學科建設、教學改革等也成為吸引生源、擴大辦學規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質量，也不夠了解市場的需求。各種各樣的藝術培訓中心在全國各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多音樂舞蹈專業(yè)學生在充當幼師角色。而這正真學前教育專業(yè)的學生要更好地適應社會需要，從根本上全面提高自身的音樂舞蹈技能、了解社會的市場需求、才能夠培養(yǎng)出更多適應社會的專業(yè)幼師。
綜上所述，在學前教育人才的整體機構中舞蹈綜合能力發(fā)展占據(jù)非常重要的地位。所以，作為高校學前教育專業(yè)的教師，如何探索一條舞蹈教學的思路，使其更適合高校學前教育專業(yè)，改變固有的教學模式，為提高學前教育舞蹈課程的教學質量而采用好的教學方法，怎樣培養(yǎng)健康的未來幼兒教育工作者，怎樣使舞蹈教育的特殊功能得到充分發(fā)揮，這是值得我們思考的問題。
參考文獻：
[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000.
[2]譚桂琴.走出音樂教育專業(yè)舞蹈教學的困境[J].藝術教育，2005 (4) .
[3]杜薇薇.舞蹈教學提高學生的綜合素質的探究[J].硅谷，2009(13).
[4]黃明珠.舞蹈教學改革研究[J].中國音樂教育，2003(8).
[5]張姝.探析高師舞蹈教學策略[J].戲劇之家， 2010(3).
[6]葛萍萍.高師音樂學(音樂教育)專業(yè)的舞蹈教學探析[J].今日科苑， 2010(6).
[7] 范忻.中等職業(yè)學校課程適應學分制的研究與實驗[D]. 華中師范大學 2008
論學前教育專業(yè)舞蹈課程教學論文相關文章：
3.學前藝術教育論文