小班化教育教學論文

　　小班化教育的實施主要是通過小班化課堂教學進行。因此，小班化教育是否能夠順利進行，取決于是否在真正意義上實施了小班化課堂教學。下面是學習啦小編給大家推薦的小班化教育教學論文，希望大家喜歡!

　　小班化教育教學論文篇一

　　《小班化教育課堂教學淺析》

　　【摘 要】21世紀是知識經(jīng)濟時代，人才競爭激烈，人們追求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化、動手操作能力強、適應(yīng)新時代發(fā)展要求人才的教學模式。小班化教學模式符合人們的這種需求，也成為當今教學改革和發(fā)展的趨勢。

　　【關(guān)鍵詞】小班化;課堂;教學

　　中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2015)36-0080-02

　　小班化教育的實施主要是通過小班化課堂教學進行。因此，小班化教育是否能夠順利進行，取決于是否在真正意義上實施了小班化課堂教學。

　　一、小班化教育的內(nèi)涵

　　小班化教育與小班教育這兩個概念常常容易混淆，要弄明白什么是小班化教育就要對這兩個概念作出區(qū)分。小班就是學生數(shù)量較少的教學班，是相對于人數(shù)較多的“大班”而言的。小班教育，通常認為是在“小班”中進行的教學活動。小班化教育指基于小班開展教學活動的組織形式，它有別于小班教育，不僅是在班級人數(shù)上有所縮減，在教學理念、課程建設(shè)、教育教學組織形式、教學評價和課堂管理等方面都有所變化。

　　二、小班化課堂教學的原則

　　1. 以學生為本原則

　　以學生為本的原則要求：在教學過程中以學生為中心，充分尊重學生及其個性，按照人才的發(fā)展規(guī)律，促進學生全面、主動、有個性地可持續(xù)發(fā)展。也就是說，在小班化課堂教學中要做到以學生全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，強調(diào)學生本位;促進學生的主動發(fā)展，兼顧發(fā)展的“內(nèi)發(fā)性”和“能動性”;充分開發(fā)學生的各種潛能，促進學生個性化、有特色地發(fā)展。

　　2. 教育均等原則

　　教育公平分為教育機會公平，即學生有相等的入學機會;教育過程公平，即在接受教育的過程中擁有相同的教育資源;教育結(jié)果公平，即最后結(jié)束教育時，每個人都能有所成就。從教育公平角度來分析：教育機會公平，在我國已基本普及九年義務(wù)教育之后，重要的是實現(xiàn)教育過程平等和教育結(jié)果平等。小班化課堂教學以縮小班額的優(yōu)勢，增強了師生互動的頻率，深度以及密度;在教學活動中，提高了每名學生接受教育的充分程度，教學從強調(diào)規(guī)模、速度向注重教育的質(zhì)量和效益方向轉(zhuǎn)變，嚴格地遵循著教育公平的原則。

　　三、小班化課堂教學組織形式

　　小班化課堂教學的組織形式主要由以下3種：

　　1. 自主學習

　　自主學習是一種元認知監(jiān)控學習，學生根據(jù)自身的認知水平、學習風格和興趣愛好來選取學習目標、學習內(nèi)容、學習時間，改變班級授課制中教師講、學生聽的教學模式。在小班化課堂教學中，學生自主學習確定的發(fā)展目標可以概括為“四學”，即想學――學生要具備主動學習的內(nèi)部動機和意識;能學――培養(yǎng)學生的心智，使他們具備一定的自主學習能力;善學――培養(yǎng)學生有意識地選擇最有效的學習方式和策略;堅持學習――提升學生的元認知水平，使他們擁有持續(xù)學習的意識和毅力。

　　學生成為整個學習過程的主導(dǎo)者，教師成為學生學習的“引領(lǐng)者”。教師尊重學生的學習愿望，學生在完成學習目標的空余時間能夠自主學習其他科目，這樣的學習方式能夠培養(yǎng)學生的自主與自控能力。

　　2. 探究式學習

　　探究式學習是指所學信息由學生自主獲取，教師引導(dǎo)學生圍繞一定的問題、文本或材料，自主尋求答案、意義、理解或信息的一種學習方式。

　　3. 合作學習

　　小班課堂與大班課堂相比，在時間和空間上都占有優(yōu)勢。由于班級人數(shù)少，合作學習方式更容易實現(xiàn)。就桌椅擺放來說，不再是“秧田式”的排列，可以采用方形排列、弧形排列、對面排列等排列方式，空間充足，也可隨不同學科的具體情況而變化。在小組合作過程中，學生之間交流機會增加，更便于學生情感交流，問題討論，相互促進，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作意識和能力。

　　合作學習方式是一種“增量學習”，在學習過程中，學生將會獲得更多的思想交流。合作學習的分組采用的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，有利于不同水平的學生都有發(fā)揮的機會：學困生得到了鍛煉，中等生得到了發(fā)揮，優(yōu)等生得到了表現(xiàn)，不會出現(xiàn)全部由優(yōu)等生“壟斷”的現(xiàn)象了。

　　另外，在小班化教學中，學生在課堂上展現(xiàn)自我和小組中表達自己見解的機會遠多于大班教學，教師對學生指導(dǎo)與點撥的幾率和時間也相對增多。

　　四、小班化課堂教學評價方式

　　美國哈佛大學心理教授霍華德?加納對人類潛能研究的結(jié)果表明：智力是由相互獨立的、互相平等八種或更多種智力組成的一個有機整體。小班化教學評價改變以往教學單一的評價，運用多元智力發(fā)展理論，而不是只局限于對學生言語和數(shù)理智力的評價。主要體現(xiàn)在以下3個方面：

　　1. 評價內(nèi)容的多元化

　　學生上學的最終目的是學會做人，智力的發(fā)展和知識的獲得為學會做人做好鋪墊。小班化教育使每一名學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。因此，小學生的評價不應(yīng)該注重成績和排名，應(yīng)該是綜合素質(zhì)的評價。

　　2. 教學方式的多元化

　　傳統(tǒng)教學采用的是定量的方法評價教學。這種教學方式存在局限性，如人的情感、態(tài)度價值觀等方面一些不可測量的因素被忽略了。小班化教學評價從單一的評價轉(zhuǎn)向了多元評價。如對學生的聽、說、讀、寫以及學生的情感、態(tài)度價值觀進行了多元評價。

　　3. 評價主體多元化

　　小班化教學的主體不再局限于教師，家長、學生和同伴都參與到評價中。家長的評價規(guī)范學生在家的行為規(guī)范;學生本人的評價提高其自律的能力;同伴的評價有利于學生間的團隊意識和合作精神。評價主體的多元化實現(xiàn)了對學生評價的客觀與全面，更有利于學生的自主、獨立、全面地發(fā)展。

　　五、小班化課堂教學的優(yōu)勢

　　1. 創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境

　　首先，為學生創(chuàng)立良好的物理環(huán)境。物理環(huán)境主要包括教學的自然環(huán)境、教學設(shè)施環(huán)境和空間環(huán)境等。由于班級規(guī)模的縮減，學生使用教學資源的機會相應(yīng)增多;變換桌椅的擺放方式，使得學生享有更優(yōu)化的課堂環(huán)境。其次，為學生創(chuàng)立良好的社會環(huán)境。小班化教學采用探究式、合作式和自主式教學組織形式，師生之間、生生之間互動活動頻次增加，改變了原有的“教師講，學生聽”的課堂狀態(tài)。學生自我意識不斷加強，一定時間積累后，“集體規(guī)范”和“他人的標準”將轉(zhuǎn)化為學生的“自我標準”。再次，為學生創(chuàng)立好的心理環(huán)境。小班化教學以新課程改革為背景，以差異教學和分層教學理論為依據(jù)，更有利于學生的心理發(fā)展。在小班化教育管理中，學習者之間、學習者和助學者之間是存在差異的，這種差異成為學習的動力，在差異中合作去追求共同的目標，從而形成一種開放、尊重、包容互相信任的合作的課堂心理氛圍。讓課堂秩序良好，充滿生機和活力。

　　2. 促進課堂溝通對話

　　與傳統(tǒng)大班課堂教學相比，小班化課堂教學是一種全新的課堂教學形式，本質(zhì)區(qū)別在于從服從于應(yīng)試教育的功利主義走向了以“溝通性”對話為目的的人本主義教育?！皽贤ㄐ浴睂υ挵伺c人之間的平等交流、人與文本之間的關(guān)系和人與自我的理解和反思，在課堂上，這三者密切相關(guān)，相互影響。

　　首先，小班化教學的課堂教學促進了師生之間的對話。小班化教學改變原有班級授課制中教師“專斷”的地位。課堂不再是教師的一人堂，在小班化教學課堂上，教師注重與學生間的溝通，能夠采納學生的意見，師生彼此是一種平等的地位。師生之間、生生之間的對話成為小班教學課堂的主旋律，真正實現(xiàn)了對個體的關(guān)注。其次，小班化教學課堂促進師生與文本的對話。傳統(tǒng)的班級授課制確立的是一套教師傳授、學生掌握的學科體系，學生通過機械地積累和背誦，采用定期考試的形式進行檢查。小班化教育改變這種灌輸式教學，課堂成為一種對話，一種感受、理解欣賞與體驗的場所，師生根據(jù)自身的知識背景建構(gòu)和生成個性鮮明的文本，將先前的知識根據(jù)具體事例改裝和重整，使知識更容易被學生所接受。再次，小班化課堂教學促進師生自我的對話。自我對話即是開放性地吸納和建構(gòu)人與人、人與文本的過程，又是自我本身的建構(gòu)過程。在小班化教育中，師生在自我反省過程中建立各種知識的聯(lián)系，進行碰撞、對話和交融，從而使自我不斷走向深刻。

　　3. 培養(yǎng)學生自我管理能力

　　蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育是自我教育”。學生通過自主自律的自我管理形成一個相互約束、相互促進的課堂教學管理，從根本上達到良性循環(huán)的課堂教學管理秩序。引導(dǎo)學生自主管理，既是課堂教學管理的目標，也是課堂教學管理的歸宿。真正有效的課堂教學管理是使學生學會自我的內(nèi)在管理，只有在教師的課堂要求內(nèi)化為學生自己的自學行為時，才能達到課堂教學管理最優(yōu)效果。

　　小學階段是學生的知、情、意、行得到發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要從這四方面引導(dǎo)學生做到自覺、自強、自理。首先，要求學生正確評價自己，確定自我管理目標，培養(yǎng)自我管理意識、增強學生管理的主動性;其次，磨煉學生的意志力，實行自我監(jiān)控;再次，讓學生參與課堂規(guī)則的制定，明確集體奮斗的目標，產(chǎn)生集體凝聚力，使整個班集體達成共識，建立起自我約束機制，每個學生都能夠主動進行自我管理。小學階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我管理能力，為今后的各個學段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

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