小班化英語教學初探論文

　　小班化教學學生人數少，教學環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏快、周期短，為學生提供更加廣闊的自我表現與發(fā)展的空間。教師要充分利用小班教學的特點，不斷更新教學觀念，改進學習方法，使英語學習真正成為學生的一大樂趣。下面是學習啦小編給大家推薦的小班化英語教學初探論文，希望大家喜歡!

　　小班化英語教學初探論文篇一

　　《小班化英語教學初探》

　　摘要：大班教學在我們目前的教育國情下在大多數地方是無法避免的。大班教學著眼于部分能進入高層次教育的學生，而忽視對全體學生的教育。就英語教育而言，不是所有學生都需要應付試卷中那些近乎鉆牛角尖的“語言點”，但所有學生都需要一個現代公民應具備的最基本的語言知識和運用能力。因此如何針對有這種需求的全體學生設計教學內容和方法，是素質教育對英語教學提出的新課題。通過自己多年的實踐，本人嘗試著在課堂教學中將五、六十人的大班分成小班，開展各種課堂小組活動。該教法對培養(yǎng)全體學生能力，提高教學效果，有著非常重要的作用。

　　關鍵詞：英語教學 小班教學 重要作用

　　一、小班教學形式及內容

　　1、交流信息型。即學生分小組自我介紹，介紹好友或家庭，提及一次難忘的經歷，交換新聞快訊，推薦好書，值日匯報(Daily report)等。匯報員在全班匯報小組的信息后可指令某一學生回答相關問題，一則檢測學生的聽力，再則過把“教師”癮。

　　2、熱身型(Warming up)。在較大班內開展Brainstorm式詞語接龍活動(不準重復)或故事接龍活動(教師創(chuàng)設語境或利用圖片動畫等，要求每個學生接一句，形成一個符合邏輯完整的故事)。還可以利用歌曲或影片片段熱身，要求學生先欣賞，或在小班內或大班交流體會。此外，我們還嘗試過游戲熱身，猜謎熱身等多種形式。

　　3、操練鞏固型。結對子學習操練對話及語言點，教師指導學生用新授的語言語法項目造句，編對話等再創(chuàng)活動。在小班內，學生還可以就所接受的語言信息或所學內容，與組員相互提問，找關鍵詞語，復述課文等。為了幫助學生復習鞏固詞匯和語言知識，我們經常會安排聽寫或其他形式的檢查活動，然后教師課后批改，既費時又收效甚微。我嘗試讓學生分組互改，當堂評講，及時反饋。一則節(jié)省教師時間，更重要的是調動了全體學生的積極性，他們認真聽講，認真批改和訂正。課后，教師可以一一檢查，適當表揚批改較好的學生，以鼓勵其他人。此外，學生的聽力，寫作等練習都可以在小班內進行。

　　4、討論協商型。讓學生討論春游去處，購物場所，環(huán)保的重要性，學習英語的方法，分析故事人物或情節(jié)等，然后根據情況共同決定。在討論過程中，每個學生就是一個獨立的單位，他們根據自己的經驗和想象，提出自己的設想，設法說服組員贊同自己。這也是一個極好的訓練聽力和口語的機會。

　　5、解決問題型。根據所學內容，設計一些既與課文有關，又可以引發(fā)學生創(chuàng)新意識的問題。如學習《颶風》一文后，我設計了下面的問題：

　　If our city is at the place where hurricane often happens and you are the mayor，what will you do to reduce the damage?

　　學習《卡爾-馬克思》一文后，可以問學生：

　　What do you think of what Marx said about learning a foreign language?

　　In your opinion， what is the best way to learn English?

　　6、辯論型。將學生分為兩大組(正方和反方)，組織他們對一些問題進行辯論。如在學習《秘密泄露了》一文后，我組織學生就Will Ms King leave or stay at the company? 這一結果進行辯論。學生們各個躍躍欲試，討論相當熱烈，辯論很精彩。他們不僅引用了課文中的論據，還引經據典，從整個社會角度加以論證說明自己的觀點。

　　7、戲劇表演型。既讓學生把所學內容通過角色扮演的形式在班上表演，這既有利于鞏固知識，又有利于活用語言。筆者從高一初始就組織學生自我找伙伴編排小品或戲劇，利用課前3-5分鐘在班上表演。結束后，每個“演員”提一個與自己角色有關的問題讓學生回答。這一活動大受歡迎。他們積極創(chuàng)作，編寫或改戲劇，熱情很高。譬如，他們編排并表演了《白毛女》選段，《斬陳世美》，“Titanic”，“Jane Eyre”等名劇或電影。當然，還有諸如新聞報道，記者采訪等形式，這里筆者就不一一贅述。

　　二、小班化教學中教師應注意的問題

　　在英語課堂中進行小班教學增加的語言時間的機會，有利于知識的接受與吸收，有利于課堂交際活動的開展，有利于英語教學效果的提高，有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性。但是，筆者在實踐中也注意到以下幾個問題：

　　1、幾十個學生同時開口講話，難免會偶爾駕馭不當，這時聲音太大會影響鄰班，學生猶如野馬，不僅收效甚微，還會挫傷學生學習積極性。

　　2、活動過程中，因學生智力水平的差異，學生易產生相互干擾。反應快英語基礎好的學生會給反應慢的學生造成壓力，基礎差的學生會注意力分散或用母語交談。教師應注意加以引導，調動這一部分學生的積極性。此時教師應加入到學生的活動中去。教師的參與會大大的鼓勵和激發(fā)學生。教師生動幽默的語言提示，親切自然的教態(tài)及其內在的敏銳的觀察力和豐富的想象力，都會使學生感到有趣，有奇，從而產生強烈的求知欲望。

　　3、小班教學對英語教師的素質提出了更高要求。教師不僅要有寬厚的語言基礎，還應有很強的應變能力和預測能力。對學生討論的話題要了如指掌，要能預測到可能出現的各種答案。教師自己首先要有創(chuàng)造性，才能激活學生的創(chuàng)造性思維。要善待學生的錯誤，我們可以適當重復正確的語言，以鼓勵他們積極參與語言操練并在練習中不斷完善自己的語言。這有助于保護學生持久的學習興趣和積極性，樹立自信心，爭取更大的成功。

　　筆者在試用該教學法過程中，大膽創(chuàng)新，不斷改進方法，思考對策解決存在的問題。通過幾年的實踐，筆者發(fā)現學生已基本養(yǎng)成了開口即講英語和英語思維的習慣，回答問題思路清晰，有理有據，英語口語水平顯著提高，學習能力不斷增強。而且，師生之間，學生之間結成了非常融洽的關系。

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