小班音樂(lè)教育論文(2)
小班音樂(lè)教育論文
小班音樂(lè)教育論文篇二
《小班幼兒音樂(lè)游戲中的音樂(lè)教育》
摘 要：音樂(lè)游戲是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行的游戲。游戲中的動(dòng)作要符合音樂(lè)的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲式并有一定的規(guī)則。蹦蹦跳跳是幼兒的天性，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)游戲化教學(xué)是非常重要的，幼兒在玩中學(xué)習(xí)音樂(lè)是很快樂(lè)的。為了穩(wěn)定幼兒情緒，培養(yǎng)幼兒合作互動(dòng)、創(chuàng)造性生活，結(jié)合幼兒愛(ài)模仿，愛(ài)游戲的特點(diǎn)，我選擇了“音樂(lè)游戲”為切入點(diǎn)在幼兒在快樂(lè)的音樂(lè)游戲中進(jìn)行音樂(lè)教育。音樂(lè)游戲最容易被幼兒接受，喜愛(ài)，是幼兒感興趣的，能讓幼兒在悅耳、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒合作交往能力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力及音樂(lè)感受力，有助于幼兒良好品德的形成，在挖掘幼兒潛能的基礎(chǔ)上塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：音樂(lè) 故事情景 音樂(lè)區(qū)域
一、音樂(lè)游戲中音樂(lè)的選擇要有利于音樂(lè)旋律的記憶
音樂(lè)游戲是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行的游戲。小班幼兒對(duì)音樂(lè)的理解力相對(duì)較差，因此為了完成一個(gè)完整的音樂(lè)游戲，我們所選擇的曲子都是配歌詞或者是歌謠的，便于幼兒記憶的，例如音樂(lè)手指游戲《蟲蟲飛》中的歌詞是“蟲蟲飛，飛上屋……”幼兒可以跟著歌詞自己來(lái)做動(dòng)作，再如《點(diǎn)點(diǎn)蟲》中的詞是這樣的“點(diǎn)點(diǎn)蟲，蟲會(huì)爬，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì)啼，點(diǎn)點(diǎn)狗，狗會(huì)叫”歌詞指令性語(yǔ)言比較明確，幼兒很容易就掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。如《小小玩具兵》的音樂(lè)只有旋律沒(méi)有歌詞，幼兒就得在老師的提示下才能完成動(dòng)作的變化，動(dòng)作表現(xiàn)也是比較生硬地模仿老師的動(dòng)作，由此可見(jiàn)，幼兒在淺濕易懂的音樂(lè)帶動(dòng)下能夠輕松愉快的進(jìn)行游戲，所以音樂(lè)游戲中音樂(lè)的選擇應(yīng)有利于幼兒記憶音樂(lè)旋律，樂(lè)曲最好有簡(jiǎn)單的歌詞，幼兒能夠朗朗上口，老師只需稍微引導(dǎo)，幼兒就能夠很好地獨(dú)立完成。
二、將音樂(lè)游戲的音樂(lè)故事情景化，加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂(lè)理解的趣味性
幼兒音樂(lè)游戲具有一定的藝術(shù)性、趣味性，然而對(duì)于小班孩子而言讓他們理解音樂(lè)確實(shí)很難，怎樣在難的音樂(lè)與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂(lè)和孩子溝通起來(lái)呢?筆者認(rèn)為將音樂(lè)游戲中的音樂(lè)故事情景化，添加角色與情節(jié)，能夠加強(qiáng)音樂(lè)游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂(lè)教學(xué)中，筆者是將音樂(lè)故事分出角色“媽媽、娃娃”，創(chuàng)設(shè)媽媽抱娃娃的情節(jié)，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一定的情境：藍(lán)色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂(lè)的帶動(dòng)下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué)”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂(lè)節(jié)奏體驗(yàn)做媽媽的快樂(lè)。在創(chuàng)設(shè)故事情景的同時(shí)還以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè)游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子;在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調(diào)皮的小貓;在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠;在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂(lè)特定的意境之中，一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就有了豐富的情感的體現(xiàn)，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來(lái)就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動(dòng)作，從而使音樂(lè)游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了交往合作，表現(xiàn)創(chuàng)造等全方面的能力也提高了。
三、音樂(lè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)延伸了音樂(lè)游戲中的音樂(lè)教育
在游戲中進(jìn)行音樂(lè)教育，這種方式實(shí)際上在著名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中早已得到了應(yīng)用，來(lái)自德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是世界上最著名，影響廣泛的音樂(lè)教學(xué)方法之一，其在游戲中將動(dòng)作，音樂(lè)、語(yǔ)言緊密的結(jié)合，適用于兒童，讓他們?cè)谟螒蛑辛私庖魳?lè)中的旋律與節(jié)奏，可是這種知識(shí)技能的獲得在單純的游戲如何提煉呢?筆者將每個(gè)音樂(lè)游戲中的節(jié)奏性延伸到音樂(lè)區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)模仿游戲，表演及樂(lè)器敲擊的形式來(lái)鞏固完成音樂(lè)游戲中節(jié)奏的音樂(lè)感知教育。
(一)音樂(lè)區(qū)域的圖譜
結(jié)合音樂(lè)游戲中的音樂(lè)，將其節(jié)奏用特殊圖案來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，如《我愛(ài)我的小動(dòng)物》的音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)物圖譜讓幼兒隨音樂(lè)模仿動(dòng)物的叫聲。
(二)音樂(lè)區(qū)域中的音樂(lè)玩具
音樂(lè)玩具可培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，我在音樂(lè)區(qū)域投放了很多的發(fā)聲器材：如酸奶瓶(玻璃制的)、奶粉灌、匙、碗、鈴鐺、塑料瓶等讓幼兒根據(jù)音樂(lè)的高低，長(zhǎng)短選擇發(fā)音器，隨音樂(lè)自然的掌握節(jié)拍敲擊器材，無(wú)形中掌握節(jié)拍形，還可以通過(guò)敲打音樂(lè)器材如小鑼、小鼓、小木琴、沙錘、手鈴等，隨音樂(lè)節(jié)奏與旋律配成優(yōu)美的音樂(lè)，從而達(dá)到音樂(lè)教育的目的。
游戲是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng)，它能給幼兒以快樂(lè)并從中受到教育。幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)和內(nèi)容只需要通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。幼兒的音樂(lè)活動(dòng)是多種形式的，運(yùn)用游戲這一教學(xué)手段往往會(huì)取得事半功倍。音樂(lè)游戲是一種以人為本的音樂(lè)教育方式，使孩子自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，它所表現(xiàn)的形式都是為孩子喜愛(ài)并接受的，它推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)和想象力的開(kāi)發(fā)，還能使孩子在集體活動(dòng)和配合中學(xué)會(huì)與他人合作互動(dòng)分享。所有這些可以使孩子更快更好的掌握音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)感和音樂(lè)創(chuàng)造力，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。
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