學(xué)前教育小學(xué)化相關(guān)論文(2)
學(xué)前教育小學(xué)化相關(guān)論文篇二
《淺議學(xué)前教育的小學(xué)化傾向》
摘 要：近幾年來，小學(xué)化傾向問題在幼兒園愈演愈烈，這既是整個(gè)社會(huì)急功近利的體現(xiàn)，也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)今社會(huì)大背景下的競(jìng)爭(zhēng)壓力已滲透到學(xué)齡前階段。小學(xué)化的實(shí)質(zhì)是幼兒園教育沒有尊重幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，一味以小學(xué)生的要求來衡量學(xué)前幼兒，以小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來教育幼兒。本文集中從小學(xué)化概念辨析、小學(xué)化表現(xiàn)以及小學(xué)化成因辨析三個(gè)方面來探討學(xué)前教育的小學(xué)化問題。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)化 成因辨析
1 小學(xué)化傾向概念辨析
小學(xué)化的實(shí)質(zhì)是幼兒園教育沒有真正尊重幼兒，沒有充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，一味以小學(xué)生的要求來衡量學(xué)前幼兒，甚至是以小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來教育幼兒。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向一直是中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中存在的舊疾。改革開放后，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向日益嚴(yán)重，正成為一個(gè)嚴(yán)重危害幼兒健康成長(zhǎng)的重大社會(huì)問題。
2 小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
根據(jù)虞永平老師的定義，小學(xué)化有顯性和隱性兩種表現(xiàn)方式。顯性的表現(xiàn)是指一眼便能看出來的、十分明顯的小學(xué)化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：教師在整個(gè)教育過程中行為表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與小學(xué)生無異。隱性的表現(xiàn)是指小學(xué)化現(xiàn)象相對(duì)隱蔽，如不作深入的長(zhǎng)期觀察，不易被發(fā)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：教師出現(xiàn)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相違背的言行，教學(xué)內(nèi)容“超載”。
3 小學(xué)化傾向原因辨析
3.1 歷史原因
3.1.1 傳統(tǒng)教育的教化定勢(shì)與教育制度化邏輯的結(jié)合
我國(guó)幼兒教育自古有著教育的教化定勢(shì)。《禮記》、《居家雜儀》、《顏氏家訓(xùn)》、《童蒙須知》等我國(guó)古代正統(tǒng)育兒著作都主張采取教化模式，以讀寫算術(shù)為主要的教育內(nèi)容，偏重知識(shí)技能的習(xí)得與傳授。
卡西爾的言論制度化認(rèn)為，在所有的人類活動(dòng)中，都存在一種基本的兩極性，一種力圖保存舊形式而另一種則努力要產(chǎn)生新形式。在傳統(tǒng)與革新、復(fù)制力與創(chuàng)造力之間存在著無休止的斗爭(zhēng)。而伊萬·伊利奇的觀點(diǎn)又有力地編造與維護(hù)了教育神話。他認(rèn)為，整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)就是一個(gè)按序升級(jí)的競(jìng)賽體系，每一層次的學(xué)級(jí)代表著相應(yīng)的競(jìng)賽等級(jí)。幼兒園在我國(guó)建國(guó)以來應(yīng)試教育的升學(xué)體制中一直被當(dāng)作小學(xué)的預(yù)備，強(qiáng)化了它在學(xué)校系統(tǒng)中扮演的按序升級(jí)的競(jìng)賽體系的奠基角色。新時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展，始終無法擺脫它身上的舊俗——重教化的觀念。由此可見，現(xiàn)今學(xué)前教育小學(xué)化的強(qiáng)大制度支撐和文化保障來源于我國(guó)傳統(tǒng)教育的教化定勢(shì)與教育制度化邏輯的結(jié)合，這是小學(xué)化現(xiàn)象屢禁不止的最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.1.2 教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值導(dǎo)向
經(jīng)濟(jì)學(xué)角度下的教育更多地關(guān)注投入與產(chǎn)出的比值。1951年，張凌光所寫的《評(píng)活教育的基本原則》便從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來對(duì)杜威、陳鶴琴的教育理論首發(fā)疑難。張認(rèn)為，杜威和陳鶴琴都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，過分地強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，因而忽視了教育必須“經(jīng)濟(jì)地”接受人類改造世界的經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。也就是說，杜威與陳鶴琴的教育理念更多的是從教育為個(gè)人未來生活做準(zhǔn)備的角度而言，而教育始終擺脫不了社會(huì)大背景的約束，教育不僅僅是教化個(gè)人，它同時(shí)還有社會(huì)價(jià)值功能，需要為社會(huì)培養(yǎng)人才，創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)校與社會(huì)的對(duì)接系統(tǒng)。
1958年，在總路線引導(dǎo)下，教育領(lǐng)域邁開了大躍進(jìn)步伐，這令教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)一步得到激化。因而此后的幼兒園教學(xué)的進(jìn)度、與小學(xué)的銜接程度也開始了大躍進(jìn)?！啊北l(fā)之際，幼兒園教育更是直接越過了小學(xué)化而徹底實(shí)現(xiàn)了成人化。
3.2 現(xiàn)實(shí)原因
3.2.1 家長(zhǎng)、教師兒童觀的偏差
許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在媒體的片面引導(dǎo)下，不能尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為在“先進(jìn)”的教育理念下，通過一套有效的教育方法，是可以將孩子培養(yǎng)成“神童”的，甚至盲目、偏激地要求幼兒園灌輸給孩子大量的知識(shí)信息。一些教師受教育水平的局限性，自身觀念就不科學(xué)，不了解幼兒身心特點(diǎn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的。這使得當(dāng)前幼兒教學(xué)存在“重教輕學(xué)，重智輕德”的現(xiàn)象，走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接”工作。加上家長(zhǎng)的壓力、升學(xué)擇校的壓力，許多幼兒園開始對(duì)幼兒灌輸小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)化的管理模式來管理幼兒園。
3.2.2 政府領(lǐng)導(dǎo)層的決策缺失
不難發(fā)現(xiàn)，在新中國(guó)成立后，與我國(guó)學(xué)前教育問題相關(guān)的法律法規(guī)文件上，政府的決策一直居于主導(dǎo)地位。政府領(lǐng)導(dǎo)人更是一言可以興，一言可以廢。所以，學(xué)前教育小學(xué)化傾向愈演愈烈的今天，政府職能缺失也是重要原因之一。總體來說，政府政策沒有落實(shí)到位，具體有以下幾點(diǎn)：一是幼兒園辦園的法規(guī)不健全，漏洞較多，致使幼兒園管理部門缺乏應(yīng)有的對(duì)幼兒園審批考評(píng)獎(jiǎng)懲的法規(guī)依據(jù)，幼兒園主辦者可以隨意制定自己的教育內(nèi)容，直接造成了幼兒園小學(xué)化的局面。二是幼兒教師資格認(rèn)定制度的缺失，三是缺乏小學(xué)入學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備應(yīng)達(dá)到的統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)。
3.2.3 社會(huì)大背景下的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈
當(dāng)整個(gè)社會(huì)被嵌入到一個(gè)以人與人之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)為最顯著特征的市場(chǎng)之內(nèi)的時(shí)候，教育迅速地從旨在使每一個(gè)人的內(nèi)在稟賦在一套核心價(jià)值觀的指引下得到充分發(fā)展的過程蛻變?yōu)橐粋€(gè)旨在賦予每一個(gè)人最適合于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的外在特征的過程。之所以造成如今社會(huì)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，筆者認(rèn)為一是中國(guó)人口基數(shù)過大，供需不足導(dǎo)致的供不應(yīng)求，二是政府自20世紀(jì)80年代起實(shí)行的計(jì)劃生育政策導(dǎo)致的一胎化使得家長(zhǎng)對(duì)孩子期望普遍較高，三是資源分布不均，為了搶奪教育資源、教師資源，幼兒園不得不提高學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育資源不足，供不應(yīng)求的幼兒園賣方市場(chǎng)使幼兒園缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。中小學(xué)教育資源分布不均，又直接導(dǎo)致幼兒園需要為此培養(yǎng)“更具競(jìng)爭(zhēng)力”的生源，去搶占優(yōu)秀師資及更好的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境。而對(duì)于優(yōu)秀生的直接且唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)便是知識(shí)技能的掌握情況。一些幼兒園把有多少幼兒進(jìn)入了名牌小學(xué)在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭(zhēng)奪生源的行為，又助長(zhǎng)了學(xué)前教育小學(xué)化的風(fēng)氣。
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