小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)論文

　　小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)，在該階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣直接影響到以后的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)慣，掌握最佳的教學(xué)方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)論文篇一

　　《小學(xué)教育應(yīng)加強基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念》

　　摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)，在該階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣直接影響到以后的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)慣，掌握最佳的教學(xué)方法，本文介紹了加強基礎(chǔ)教育的有效途徑。除了加強基礎(chǔ)教育外，還要進行素質(zhì)教育，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育入手，分析了素質(zhì)教育的意義。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;基礎(chǔ)教育;素質(zhì)教育

　　中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：

　　一、加強基礎(chǔ)教育的有效途徑

　　1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改將學(xué)生為教學(xué)主體，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，使學(xué)習(xí)方式多樣化，但在小學(xué)階段，由于學(xué)生對問題的分析能力、理解能力以及新知識的接受能力還有局限，所以不能過于強調(diào)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)將書本知識作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。新課程理念強調(diào)了學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到激發(fā)和調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。

　　先課程改革提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但比意味著削弱教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。而新課程改革提倡的自主學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)作用影響下形成和確立的，沒有教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也越高，學(xué)生的主體地位就越有可靠保證。我們可以這樣理解課堂教學(xué)：教師進行教和學(xué)生進行學(xué)的活動，這兩種活動是同時發(fā)生、交互作用，教師的主導(dǎo)完全是為了學(xué)生的主動學(xué)服務(wù)。而沒有教師的教學(xué)，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)有的效率，主動學(xué)和自主狀態(tài)的學(xué)是有本質(zhì)的區(qū)別的，主動學(xué)是在教師的指導(dǎo)和規(guī)范下進行的學(xué)。尤其是針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的指導(dǎo)和推動作用，教師確定方向，負責選擇內(nèi)容，積極教給方法，有教師教，有規(guī)范，有指導(dǎo)，才是新課改的改革核心。

　　2教學(xué)目的以學(xué)生發(fā)展為本

　　基礎(chǔ)教育現(xiàn)行課程體系提倡以學(xué)生發(fā)展為本，就是要重視學(xué)生素質(zhì)的全面主動發(fā)展，包括學(xué)生的個性健康發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)理論認為，學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展是一種社會需要，適應(yīng)社會的發(fā)展，為了社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)了社會選擇和決定教育的理論。這樣就決定了學(xué)生客體的位置，忽視了學(xué)生自身發(fā)展過程中的主觀能動性和自主選擇性，影響了學(xué)生的主動和全面發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)和個性難以得到真正的全面健康發(fā)展。而我們強調(diào)的“以學(xué)生發(fā)展為本”重視和強調(diào)了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做發(fā)展的主人，要做社會的主人。在這中理念的支配下，基礎(chǔ)教育的目的就會自動形成培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的局面，而不是讓學(xué)生成為被動適應(yīng)社會的工具。同時在高度重視學(xué)生發(fā)展的教育過程中還陶冶了學(xué)生的情感，提升思想道德水平，幫助他們掌握了學(xué)習(xí)方法，為他們未來的發(fā)展和美好明天的創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。從根本上，從價值取向上重視以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)形式，從而完成素質(zhì)教育課程建設(shè)的使命…。

　　3讓學(xué)生全面發(fā)展

　　(1)教師應(yīng)該重視和關(guān)愛那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。注意保持他們的學(xué)習(xí)興趣，在上學(xué)的第一天，學(xué)生都是滿懷信心和興趣來學(xué)習(xí)的，為什么有的學(xué)生卻越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣，主要的一個原因是老師的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給泯滅了。教學(xué)和教育的不得法，是造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的重要原因。關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量真正的提高，才符合我黨的教育方針，少數(shù)學(xué)生的拔尖不是真正的質(zhì)量。

　　(2)教師應(yīng)為每個學(xué)生創(chuàng)造機會。教師的責任是為學(xué)生創(chuàng)造機會，包括優(yōu)秀的和相對落后的學(xué)生，提攜優(yōu)秀的學(xué)生，幫助落后的學(xué)生，教師的心里要裝著全體學(xué)生，公平地為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造機會。在課堂教學(xué)中，教師的目光應(yīng)該覆蓋全體學(xué)生，創(chuàng)造機會，課堂教學(xué)中要讓所有的學(xué)生都能動起來，思考和提問等機會是均等的，應(yīng)該面向每一個學(xué)生，使他們有被重視的感覺，使他們都能體會到成就感，享受成長的快樂。

　　(3)因材施教、分類指導(dǎo)、分層推進。十個手指不一樣長的道理，每一個教師都知道，學(xué)生的智力和能力是分層次的，在班級學(xué)生中，學(xué)的領(lǐng)先的、一般的、靠后的都存在，那么這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該有不同措施，比如分層提問、分層作業(yè)。“提優(yōu)輔差”要有具體措施，有針對性地對個體制定措施，特別對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要有切實的措施。以激勵為主，不是說不要批評，多表揚、多鼓勵，實施多元評價，看到每一顆幼苗的優(yōu)點，使其發(fā)揮長處，克服不足，在逐漸完善中，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品格。小學(xué)階段的教學(xué)就是按照新課程標準規(guī)定，要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，這樣才能保證教學(xué)效果。

　　二、小學(xué)教育實施素質(zhì)教育的意義

　　1、提高學(xué)生的思想素質(zhì)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著大量的思想品德教育素材，因此，只要我們真正樹立起教枵育人的觀點，就能有機地把思想教育滲透于教學(xué)全過程，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到提高。

　　(1)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透世界觀和愛國主義教育

　　數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法本身就充滿了唯物思想和辯證法，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識地去揭示它們，傳授它們，讓學(xué)生通過聽課、觀察、感知.從而自然而然地受到良好的世界觀教育。如在講解約分和通分時.筆者就讓學(xué)生觀察約分和通分前后的分數(shù)單位變了，但是分數(shù)的大小沒變，促使學(xué)生感覺到“變”與“不變”矛盾的雙方同處一個整體之中，兩者即互相對立，又互相依存。同時，利用教材對學(xué)生進行愛國主義教育，如講數(shù)學(xué)內(nèi)容時可以介紹中國古代歷史上著名數(shù)學(xué)家的成就，還可以與同時代的外國數(shù)學(xué)家相比較，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛國熱情，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　(2)重視學(xué)生操作，提高學(xué)生思想認識水平

　　一種正確的思想、科學(xué)的觀點不是一朝一夕就能形成的，它需要長期的實踐，反復(fù)不斷的認識，逐步形成而確立起來，這就需要我們存數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，常抓不懈.持之以恒.不斷提高學(xué)生的思想水平。如堅持讓學(xué)生自己動手操作學(xué)習(xí)，掌握新知識：讓學(xué)生自己動手剪拼，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的性質(zhì)：讓學(xué)生自己動手補多補少，探尋平均數(shù)的求法等。這樣.就能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.在操作中獲取知識的樂趣，樹立起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣.提高自己的思想境界.從而促進學(xué)生素質(zhì)教育的全面提高.

　　2、提高學(xué)生的智力素質(zhì)

　　智力素質(zhì)主要是指學(xué)生的思維能力和動手能力。因為我們要實施素質(zhì)教育，就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一個人的抽象邏輯思維越強，對復(fù)雜問題的反應(yīng)越快。解決問題的速度越迅速，能力就越強，智力水平就越高。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，兩者是相輔相成的。筆者的做法是順從兒童思維發(fā)展的特點，從具體的感性認識人手，加強直觀教學(xué)和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合。在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。還鼓勵學(xué)生標新立異，發(fā)表獨到見解。精心設(shè)計與巧妙安排，給學(xué)生造成發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽得到成長壯大。如在講解“圓面積的計算”時，指導(dǎo)學(xué)生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等面積的類似長方形。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較長方形的長、寬和圓的半徑、周長之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)長方形的面積公式，自己推導(dǎo)出圓的面積計算方法。這樣一步一步操作、分析、思考，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的辯證思維.提高了他們的智力素質(zhì).也達到了“既長知識，又長智慧”的目的和效果。

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