中小學(xué)教師繼續(xù)教育探究論文

　　當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍存在著諸多問題，若這些問題得不到妥善解決，將直接影響著人才的培養(yǎng)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的發(fā)展受到制約，最終影響的將是整個民族的素質(zhì)和國家的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)教師繼續(xù)教育探究論文，希望大家喜歡!

　　中小學(xué)教師繼續(xù)教育探究論文篇一

　　《中小學(xué)教師繼續(xù)教育之我見》

　　摘要：現(xiàn)代教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的基石，后者是前者發(fā)展的結(jié)果，其致力于教師的專業(yè)發(fā)展。能否抓好教師繼續(xù)教育工作直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實現(xiàn)和教育事業(yè)健康發(fā)展大局，是師資隊伍建設(shè)中的首要任務(wù)。然而，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍存在著諸多問題，若這些問題得不到妥善解決，將直接影響著人才的培養(yǎng)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的發(fā)展受到制約，最終影響的將是整個民族的素質(zhì)和國家的發(fā)展。本文中，筆者分析了問題存在的原因并提出相應(yīng)的對策。

　　關(guān)鍵詞：教師;繼續(xù)教育;問題;對策

　　一、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和原因

　　(一)對繼續(xù)教育缺少正確的認(rèn)識

　　重視一次性教育而輕持續(xù)性發(fā)展的功利主義傾向，成為了教師教育的理解誤區(qū)。如大部分教師對在職進修的積極性不高，特別是一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師，沒有認(rèn)識到培訓(xùn)的價值和意義，被動應(yīng)付培訓(xùn)，上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不認(rèn)真做，敷衍了事，把難得的培訓(xùn)時間白白浪費掉;基層學(xué)校也存在認(rèn)識的模糊，認(rèn)為在職教師外出培訓(xùn)既影響了本校的教學(xué)安排，又增加了經(jīng)費支出，不派教師培訓(xùn)，或者不派骨干教師培訓(xùn)，派出去充數(shù)的，是非主要學(xué)科教師。同時，培訓(xùn)機構(gòu)同樣存在認(rèn)識上的錯誤，把培訓(xùn)當(dāng)作一項任務(wù)完成，管理松懈，放任自流;甚至有的培訓(xùn)機構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作一種創(chuàng)收手段，只要交了錢即可，不抓管理，不問質(zhì)量，時間一到發(fā)放結(jié)業(yè)證了事。

　　(二)政策不配套，缺乏驅(qū)動力、激勵性

　　教師培訓(xùn)體系缺少制度性的規(guī)范，迄今為止我國還沒有制定一部專門的《繼續(xù)教育法》，因而反映在具體實施層面，仍然體現(xiàn)的是管理缺乏明確穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，現(xiàn)行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續(xù)教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓(xùn)是中小學(xué)教師的一種權(quán)利，更是一種義務(wù)，義務(wù)是不能推脫的，但對學(xué)員培訓(xùn)達標(biāo)后的相應(yīng)的待遇沒有明確規(guī)定，培訓(xùn)沒有很好地同評職晉級和評選骨干教師、學(xué)科帶頭人乃至教育專家很好地結(jié)合起來，以至培訓(xùn)缺乏吸引力、驅(qū)動力。

　　(三)培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要

　　目前的教師培訓(xùn)不同程度地存在:培訓(xùn)內(nèi)容重理論傳授，輕視教育教學(xué)技巧的交流、教學(xué)方法的研究;重業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，輕思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)的培訓(xùn);重最基本的知識傳授，輕當(dāng)代科技發(fā)展的前沿知識的傳授;重基本技能傳授，輕創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，輕現(xiàn)代的教育教學(xué)理念。

　　(四)培訓(xùn)渠道單一

　　目前的教師培訓(xùn)，一是培訓(xùn)形式單調(diào)，一般是亙古不變的課堂講授式，沒有充分運用多種多樣的教學(xué)手段;二是省、地、縣、校四級培訓(xùn)各成一體，自我封閉，沒有達成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的整體性、交互性、協(xié)同性、共享性;三是校本培訓(xùn)的主渠道作用沒有有效地發(fā)揮。

　　(二)督導(dǎo)評價機制不完善，培訓(xùn)質(zhì)量缺乏監(jiān)督保障

　　目前各級培訓(xùn)機構(gòu)都有培訓(xùn)計劃，但還缺乏督導(dǎo)評價機制，對培訓(xùn)工作的科學(xué)性、實效性缺乏過程督導(dǎo)和終端評價。

　　二、相應(yīng)的對策

　　(一)轉(zhuǎn)變觀念、樹立繼續(xù)教育終身化思想

　　思想是行動的先導(dǎo)，要通過多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、分配制度的改革，讓廣大中小學(xué)教師解決兩方面的思想認(rèn)識問題，一是改變合格學(xué)歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念，使其認(rèn)識到，“一次性”師范教育已成為歷史，終身化職業(yè)不復(fù)存在，終身教育的時代已經(jīng)到來。人們只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐，才能適應(yīng)從事某項工作或轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的需要。作為中小學(xué)教師只有不斷地用新思想、新理論、新知識、新技術(shù)武裝自己，才能勝任復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的教育工作。基層學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)也要站在促使素質(zhì)教育的發(fā)展高度組織好培訓(xùn)工作，學(xué)校要選派優(yōu)秀教師出來培訓(xùn)，培訓(xùn)機構(gòu)要抓好管理，抓好質(zhì)量。只要思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變了，繼續(xù)教育終身化的觀念確立起來了，繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)就會變?yōu)閺V大教師強烈的心理需求，就會逐步實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　(二)建章立制，依法施訓(xùn)，把繼續(xù)教育納入法制化軌道

　　要盡快從國家的要求、地區(qū)的實際出發(fā)，抓好政策法規(guī)建設(shè);要開展廣泛深入地調(diào)研，確保政策規(guī)劃、制度的科學(xué)性和可行性，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供強有力的法律保障。同時，要抓好政策法規(guī)與制度的落實，依法施訓(xùn)。教師培訓(xùn)法規(guī)建設(shè)要同人事制度改革、分配制度改革結(jié)合起來，激勵優(yōu)秀人才脫穎而出，不要簡單地把繼續(xù)教育同單位與個人的待遇掛起鉤來，要發(fā)揮物質(zhì)與精神兩方面的激勵鞭策作用，促進政策法規(guī)的落實

　　(三)制定和不斷修訂繼續(xù)教育課程方案，建設(shè)前瞻性和現(xiàn)實性相統(tǒng)一的課程教材動態(tài)體系

　　首先，要更新觀念，確立與素質(zhì)教育要求相一致的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn).新的教學(xué)目標(biāo)要求教師的繼續(xù)教育必須凸現(xiàn)出專業(yè)態(tài)勢和應(yīng)變能力，而后才是教學(xué)技巧和學(xué)科知識.第二，將教師的職前教育與在職教育一體化，從一次性師資培訓(xùn)走向終身教育。在課程教材系的建設(shè)上，既要考慮職前和在職進修內(nèi)容的一貫性和連續(xù)性，又要緊扣未來的要求和現(xiàn)實的需要。

　　(四)繼續(xù)教育的多元化和網(wǎng)絡(luò)化

　　繼續(xù)教育的發(fā)展、教師多方面的素質(zhì)需求、地廣人多發(fā)展不平衡的國情，決定了我國的繼續(xù)教育更應(yīng)是多元化網(wǎng)絡(luò)化的。從縱向上，要形成國家、省、地縣、中小學(xué)五級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，分別進行不同層次不同內(nèi)容的培訓(xùn)。在橫向上采用院校培訓(xùn)、校本與自我培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。從橫交織，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。在培訓(xùn)層次上，要區(qū)別崗前新教師培訓(xùn)、在崗位期培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等不同層次，分別由不同層次的培訓(xùn)機構(gòu)實施培訓(xùn)，其中要特別重視和加強骨干教師的培訓(xùn)培養(yǎng)。

　　(五)完善督導(dǎo)評價機制，促進質(zhì)量提高

　　隨著繼續(xù)教育的推進，國家及地方都已出臺了一些督導(dǎo)評價制度，構(gòu)建了督導(dǎo)評價機制，但發(fā)展的不平衡性、評價體系的欠科學(xué)性、督導(dǎo)評價機制運行的缺乏經(jīng)常有效性，使其未能在繼續(xù)教育中發(fā)揮應(yīng)有的促進作用。因此，完善制度、優(yōu)化督評價運行機制、確保督導(dǎo)評估的力度和科學(xué)性至關(guān)重要。

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