小學(xué)教育類相關(guān)論文

　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),為人的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。考慮到小學(xué)教育的重要性,在新課程改革中,需對(duì)小學(xué)教育制定具體的目標(biāo)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教育類相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)教育類相關(guān)論文篇一

　　《淺析小學(xué)激勵(lì)教育》

　　摘 要：針對(duì)激勵(lì)教育沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析探討激勵(lì)教育中堅(jiān)持實(shí)事求是、及時(shí)適度、公平公正、激勵(lì)教育和課程教學(xué)相結(jié)合的實(shí)施原則，注重提高教師的素質(zhì)，重視激勵(lì)教育，靈活運(yùn)用激勵(lì)教育的方法，樹(shù)立合理的激勵(lì)教育理念，特別提出懲罰在激勵(lì)教育中的合理運(yùn)用。

　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;原則;內(nèi)在價(jià)值

　　李秀英在《淺談激勵(lì)教育法在教學(xué)中的積極作用》一文中闡述了激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是“激勵(lì)是根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人具有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)教育法就是根據(jù)這一心理活動(dòng)過(guò)程，以激發(fā)、激勵(lì)為原則，采取一定的教學(xué)措施如激發(fā)興趣、提高愿望、給予獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)、提供方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為規(guī)則。”反觀一些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)”并沒(méi)有達(dá)到激勵(lì)教育的初衷，筆者在隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)：教師激勵(lì)有偏重，尤其表現(xiàn)在教師偏重于激勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則不注重激勵(lì);還偏重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智力、語(yǔ)言智力，而忽視了其他各種智力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師用同樣的激勵(lì)方法貫穿始終，容易造成學(xué)生對(duì)激勵(lì)教育的“疲勞”，學(xué)生對(duì)于教師的激勵(lì)常常會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，有的學(xué)生甚至?xí)l(fā)出這樣的感嘆：“怎么又是一樣的表?yè)P(yáng)。”

　　教師片面、方法單調(diào)的激勵(lì)不能滿足學(xué)生、家長(zhǎng)或是社會(huì)對(duì)教師角色的期待。

　　一、落實(shí)激勵(lì)教育的實(shí)施原則

　　教師的激勵(lì)教育意識(shí)不強(qiáng)、方法不正確將會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)教育得不到應(yīng)有的效果，甚至達(dá)到與預(yù)期效果完全相反的結(jié)果，所以教師不僅要加強(qiáng)激勵(lì)教育的意識(shí)，而且要明確激勵(lì)教育的原則。

　　1.堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

　　所有的激勵(lì)都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，不論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰都應(yīng)該以客觀事實(shí)為依據(jù)，獎(jiǎng)懲前作為教師不能想當(dāng)然，更不能根據(jù)個(gè)人好惡，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲要具體。

　　2.堅(jiān)持及時(shí)適度原則

　　及時(shí)是指激勵(lì)不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能錯(cuò)失機(jī)會(huì)，否則不能夠?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)教育的效果。激勵(lì)的適度是指不能無(wú)功而賞，無(wú)過(guò)而罰;不能功大而小賞或過(guò)大而小罰;不能功小而大賞，過(guò)小而大罰;激勵(lì)的次數(shù)要適當(dāng)。

　　3.堅(jiān)持公平公正原則

　　要做到公平公正，那么激勵(lì)的程度不能與被激勵(lì)對(duì)象的功過(guò)不一致;激勵(lì)不能根據(jù)教師的好惡而偏袒某一個(gè)學(xué)生;教師要為學(xué)生創(chuàng)造平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和條件;激勵(lì)必須做到賞罰分明;激勵(lì)必須堅(jiān)持民主和公開(kāi)。

　　4.堅(jiān)持激勵(lì)教育和課程教學(xué)相結(jié)合的原則

　　激勵(lì)教育的根本目的是調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面發(fā)展。為了提高激勵(lì)的效果，就必須將激勵(lì)教育與小學(xué)的課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，抓住在教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中滲透激勵(lì)教育。

　　二、發(fā)揮激勵(lì)教育的內(nèi)在價(jià)值

　　激勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的活力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。那么激勵(lì)教育如何實(shí)施才能更好發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值呢?

　　1.提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，提高教師對(duì)激勵(lì)教育的重視

　　教師是激勵(lì)教育的實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)決定了激勵(lì)教育的效果和方法，要使得激勵(lì)教育獲得應(yīng)有的效果，應(yīng)該從提高教師的綜合素質(zhì)抓起。通過(guò)道德教育提高教師的道德素質(zhì)，并適時(shí)對(duì)教師的道德素質(zhì)進(jìn)行考察，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，在學(xué)生中能夠起到榜樣的作用，使教師更具威信。同時(shí)，還要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師開(kāi)展激勵(lì)教育的能力。

　　2.準(zhǔn)確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)

　　激勵(lì)時(shí)機(jī)把握得準(zhǔn)確與否，極大地影響激勵(lì)教育的效果，根據(jù)激勵(lì)教育的及時(shí)性，可以把它分為及時(shí)激勵(lì)和延時(shí)激勵(lì)兩種。及時(shí)激勵(lì)是指在受激勵(lì)者的行為出現(xiàn)的當(dāng)時(shí)，即給予獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的教育方式。延時(shí)激勵(lì)是在行為發(fā)生了一段時(shí)間后，才給予獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的教育方式。總體來(lái)說(shuō)要實(shí)事求是，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)時(shí)機(jī)，從而激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

　　3.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，改善家庭教育環(huán)境

　　學(xué)校要與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，改善家庭教育中不良的家庭教育方式與方法，端正家庭教育中家長(zhǎng)的教育思想與態(tài)度，盡量減少不良家庭環(huán)境對(duì)學(xué)校激勵(lì)教育以及學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響。要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的情況，匯報(bào)學(xué)校開(kāi)展激勵(lì)教育的情況，以取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校激勵(lì)教育的支持，以強(qiáng)化學(xué)校激勵(lì)教育的效果。

　　4.適度運(yùn)用懲罰

　　懲罰屬于一種負(fù)激勵(lì)，在一定程度上能夠起到激勵(lì)作用，但是懲罰需要適度，不能濫用懲罰，這樣也有違師德。懲罰運(yùn)用不當(dāng)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心，反而起到與激勵(lì)教育相反的作用。在約翰・洛克的《教育漫話》一書中對(duì)懲罰有很好的闡述：“As children should very seldom be corrected by blows， so I think frequent， and especially passionate chiding of almost as ill consequence. It lessens the authority of the parents， and the respect of the child; for I bid you still remember， they distinguish early betwixt passion and reason： and as they can not but have a reverence for what comes from the latter， so they quickly grow into a contempt of the former; or if it causes a present terror， yet it soon wears off， and natural inclination will easily learn to slight such scare-crows which make a noise， but are not animated by reason. Children being to be restrained by the parents only in vicious(which， in their tender years， are only a few)things， a look or nod only ought to correct them when they do amiss; or， if words are sometimes to be used， they ought to be grave， kind， and sober， representing the ill or unbecomingness of the faults， rather than a hasty rating of the child for it; which makes him not sufficiently distinguish， whether your dislike be not more directed to him than his fault.”也就是說(shuō)，兒童應(yīng)該很少受到棍棒的懲罰。兒童只有做了邪惡的事情時(shí)，才值得教育者去加以制裁，如果他們做錯(cuò)了事，要改正他們的錯(cuò)誤只需給點(diǎn)顏色即可;即使有時(shí)候不能不責(zé)備幾句，責(zé)備的話語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅、和藹而又莊重，而不應(yīng)當(dāng)匆匆責(zé)罵他們幾句了事。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，不是不能夠運(yùn)用懲罰，而是要適度運(yùn)用懲罰，慎用懲罰。

　　激勵(lì)教育是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教育教學(xué)的效果與目的，通過(guò)滿足學(xué)生的尊重需要、求知需要等，利用各種手段、方法，提高學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能與內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自信心，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并得到身心的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李秀英.淺談激勵(lì)教育法在教學(xué)中的積極作用[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004(04).

　　[2]李蘭英，陳平文.淺談小學(xué)英語(yǔ)教育激勵(lì)[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003(04).

　　[3]約翰・洛克.教育漫話[M].教育出版社，2006.

　　(作者單位 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

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