小學(xué)教育類相關(guān)論文

　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),為人的一生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)教育的重要性,在新課程改革中,需對小學(xué)教育制定具體的目標(biāo)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教育類相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)教育類相關(guān)論文篇一

　　《淺析小學(xué)激勵教育》

　　摘 要：針對激勵教育沒有發(fā)揮其優(yōu)勢的問題，經(jīng)過分析探討激勵教育中堅持實事求是、及時適度、公平公正、激勵教育和課程教學(xué)相結(jié)合的實施原則，注重提高教師的素質(zhì)，重視激勵教育，靈活運用激勵教育的方法，樹立合理的激勵教育理念，特別提出懲罰在激勵教育中的合理運用。

　　關(guān)鍵詞：激勵教育;原則;內(nèi)在價值

　　李秀英在《淺談激勵教育法在教學(xué)中的積極作用》一文中闡述了激勵的實質(zhì)是“激勵是根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動機，使人具有一股內(nèi)在的動力，朝著期望的目標(biāo)前進的心理活動過程。激勵教育法就是根據(jù)這一心理活動過程，以激發(fā)、激勵為原則，采取一定的教學(xué)措施如激發(fā)興趣、提高愿望、給予獎勵或榮譽、提供方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，進而促使學(xué)生積極主動地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識技能和行為規(guī)則。”反觀一些教師在課堂上對學(xué)生的“激勵”并沒有達(dá)到激勵教育的初衷，筆者在隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)：教師激勵有偏重，尤其表現(xiàn)在教師偏重于激勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則不注重激勵;還偏重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智力、語言智力，而忽視了其他各種智力的培養(yǎng)。同時，教師用同樣的激勵方法貫穿始終，容易造成學(xué)生對激勵教育的“疲勞”，學(xué)生對于教師的激勵常常會無動于衷，有的學(xué)生甚至?xí)l(fā)出這樣的感嘆：“怎么又是一樣的表揚。”

　　教師片面、方法單調(diào)的激勵不能滿足學(xué)生、家長或是社會對教師角色的期待。

　　一、落實激勵教育的實施原則

　　教師的激勵教育意識不強、方法不正確將會導(dǎo)致激勵教育得不到應(yīng)有的效果，甚至達(dá)到與預(yù)期效果完全相反的結(jié)果，所以教師不僅要加強激勵教育的意識，而且要明確激勵教育的原則。

　　1.堅持實事求是的原則

　　所有的激勵都必須根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行，教師對學(xué)生的激勵，不論是獎勵還是懲罰都應(yīng)該以客觀事實為依據(jù)，獎懲前作為教師不能想當(dāng)然，更不能根據(jù)個人好惡，同時對學(xué)生的獎懲要具體。

　　2.堅持及時適度原則

　　及時是指激勵不要錯過機會，要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，不能錯失機會，否則不能夠?qū)崿F(xiàn)激勵教育的效果。激勵的適度是指不能無功而賞，無過而罰;不能功大而小賞或過大而小罰;不能功小而大賞，過小而大罰;激勵的次數(shù)要適當(dāng)。

　　3.堅持公平公正原則

　　要做到公平公正，那么激勵的程度不能與被激勵對象的功過不一致;激勵不能根據(jù)教師的好惡而偏袒某一個學(xué)生;教師要為學(xué)生創(chuàng)造平等的競爭環(huán)境和條件;激勵必須做到賞罰分明;激勵必須堅持民主和公開。

　　4.堅持激勵教育和課程教學(xué)相結(jié)合的原則

　　激勵教育的根本目的是調(diào)動中學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面發(fā)展。為了提高激勵的效果，就必須將激勵教育與小學(xué)的課程教學(xué)結(jié)合起來，抓住在教學(xué)過程中的機會，在教學(xué)中滲透激勵教育。

　　二、發(fā)揮激勵教育的內(nèi)在價值

　　激勵教育的實質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的活力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。那么激勵教育如何實施才能更好發(fā)揮其內(nèi)在價值呢?

　　1.提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，提高教師對激勵教育的重視

　　教師是激勵教育的實施者，教師的綜合素質(zhì)決定了激勵教育的效果和方法，要使得激勵教育獲得應(yīng)有的效果，應(yīng)該從提高教師的綜合素質(zhì)抓起。通過道德教育提高教師的道德素質(zhì)，并適時對教師的道德素質(zhì)進行考察，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，在學(xué)生中能夠起到榜樣的作用，使教師更具威信。同時，還要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師開展激勵教育的能力。

　　2.準(zhǔn)確把握激勵時機

　　激勵時機把握得準(zhǔn)確與否，極大地影響激勵教育的效果，根據(jù)激勵教育的及時性，可以把它分為及時激勵和延時激勵兩種。及時激勵是指在受激勵者的行為出現(xiàn)的當(dāng)時，即給予獎勵和處罰的教育方式。延時激勵是在行為發(fā)生了一段時間后，才給予獎勵和處罰的教育方式。總體來說要實事求是，選擇恰當(dāng)?shù)募顣r機，從而激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

　　3.加強與學(xué)生家長的溝通，改善家庭教育環(huán)境

　　學(xué)校要與學(xué)生家長加強溝通，改善家庭教育中不良的家庭教育方式與方法，端正家庭教育中家長的教育思想與態(tài)度，盡量減少不良家庭環(huán)境對學(xué)校激勵教育以及學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響。要定期召開家長會，給家長匯報學(xué)生在校的情況，匯報學(xué)校開展激勵教育的情況，以取得家長對學(xué)校激勵教育的支持，以強化學(xué)校激勵教育的效果。

　　4.適度運用懲罰

　　懲罰屬于一種負(fù)激勵，在一定程度上能夠起到激勵作用，但是懲罰需要適度，不能濫用懲罰，這樣也有違師德。懲罰運用不當(dāng)會傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心，反而起到與激勵教育相反的作用。在約翰・洛克的《教育漫話》一書中對懲罰有很好的闡述：“As children should very seldom be corrected by blows， so I think frequent， and especially passionate chiding of almost as ill consequence. It lessens the authority of the parents， and the respect of the child; for I bid you still remember， they distinguish early betwixt passion and reason： and as they can not but have a reverence for what comes from the latter， so they quickly grow into a contempt of the former; or if it causes a present terror， yet it soon wears off， and natural inclination will easily learn to slight such scare-crows which make a noise， but are not animated by reason. Children being to be restrained by the parents only in vicious(which， in their tender years， are only a few)things， a look or nod only ought to correct them when they do amiss; or， if words are sometimes to be used， they ought to be grave， kind， and sober， representing the ill or unbecomingness of the faults， rather than a hasty rating of the child for it; which makes him not sufficiently distinguish， whether your dislike be not more directed to him than his fault.”也就是說，兒童應(yīng)該很少受到棍棒的懲罰。兒童只有做了邪惡的事情時，才值得教育者去加以制裁，如果他們做錯了事，要改正他們的錯誤只需給點顏色即可;即使有時候不能不責(zé)備幾句，責(zé)備的話語也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅、和藹而又莊重，而不應(yīng)當(dāng)匆匆責(zé)罵他們幾句了事。因此，在教育教學(xué)過程中，不是不能夠運用懲罰，而是要適度運用懲罰，慎用懲罰。

　　激勵教育是教師在教育教學(xué)過程中，為了達(dá)到教育教學(xué)的效果與目的，通過滿足學(xué)生的尊重需要、求知需要等，利用各種手段、方法，提高學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能與內(nèi)在動力，促進學(xué)生的自信心，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，并得到身心的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]李秀英.淺談激勵教育法在教學(xué)中的積極作用[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004(04).

　　[2]李蘭英，陳平文.淺談小學(xué)英語教育激勵[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2003(04).

　　[3]約翰・洛克.教育漫話[M].教育出版社，2006.

　　(作者單位 揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

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