小學(xué)教育問(wèn)題論文

　　我國(guó)的小學(xué)教育當(dāng)中確實(shí)存在著許多的問(wèn)題值得我們?nèi)ッ鎸?duì)和解決，這些問(wèn)題不是一朝一夕能夠改變的，需要我們?nèi)褡澹瑫?huì)社會(huì)來(lái)共同的關(guān)注，共同的改變。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教育問(wèn)題論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)教育問(wèn)題論文篇一

　　《小學(xué)教育管理問(wèn)題研究》

　　【摘 要】小學(xué)教學(xué)管理就是科學(xué)地組織好、處理好、協(xié)調(diào)好學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)流程，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生管理水平。教學(xué)管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，正確的教學(xué)管理也是保證有效進(jìn)行教學(xué)工作的前提。目前，我國(guó)的小學(xué)教育工作已經(jīng)取了很大的成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，教育管理工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)完善和提高教學(xué)管理工作提出解決措施。

　　【關(guān)鍵詞】新課程改革;教學(xué)管理;小學(xué)教育

　　一、小學(xué)教育管理的策略

　　(一)決策民主化

　　決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來(lái)，而且會(huì)使決策更加科學(xué)和可行。為了實(shí)現(xiàn)決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開(kāi)的行政例會(huì)上提出決策內(nèi)容，通過(guò)討論群策群力作決定;二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見(jiàn)，再集體通過(guò);三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會(huì)討論或召開(kāi)教師座談會(huì)予以修正后通過(guò)。這樣的決策過(guò)程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個(gè)層面的民主權(quán)利，也加深了學(xué)校教職工對(duì)決策的理解，為決策的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

　　(二)執(zhí)行規(guī)范化

　　決策的落實(shí)、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個(gè)職能部門(mén)都要制定出明確且操作性強(qiáng)的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事;尤其是各層面的領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范，做出表率。必要時(shí)，在執(zhí)行過(guò)程中如考核評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定等內(nèi)容要予以公示。領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，是無(wú)聲的號(hào)角。無(wú)言的紀(jì)律。學(xué)校管理者只要把這些抓在平時(shí)，無(wú)需插手下屬的具體工作，各項(xiàng)工作也會(huì)按部就班地進(jìn)行。

　　(三)評(píng)價(jià)多元化

　　評(píng)價(jià)的多元化，應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多樣化上。一是教師自評(píng)，每節(jié)課的反思，每學(xué)期的工作小結(jié)，每一學(xué)年的考核，教師都要寫(xiě)出總結(jié)或述職報(bào)告;二是學(xué)校內(nèi)部的互評(píng)，各職能部門(mén)、教研組和各邊村小學(xué)及教職工之間的互評(píng);三是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng);四是上級(jí)部門(mén)評(píng)。多元評(píng)價(jià)的前提是深入檢查調(diào)研，這一環(huán)節(jié)不容忽視。只有深入課堂，深入平時(shí)，才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與公證性。

　　二、小學(xué)教育管理的措施

　　(一)校園環(huán)境建設(shè)

　　校園環(huán)境文化能在無(wú)形中熏陶、感染學(xué)生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學(xué)校在整體布局上追求創(chuàng)新。意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的標(biāo)語(yǔ)，獨(dú)具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個(gè)性宣傳牌，各具特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)等，時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不折射出師生創(chuàng)新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學(xué)校還在文化內(nèi)涵里滲透創(chuàng)新。針對(duì)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)區(qū)分別設(shè)置了科幻畫(huà)、想象畫(huà)，并配有引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫馨提示語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生。學(xué)校倡導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)以一班一風(fēng)格，班班有特色為目標(biāo)，積極打造班級(jí)創(chuàng)新特色文化，倡導(dǎo)不拘一格，個(gè)性化的班級(jí)形象。

　　(二)校園精神文化建設(shè)

　　在重視校園硬件環(huán)境文化建設(shè)和創(chuàng)新教育內(nèi)容展示的同時(shí)，學(xué)校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內(nèi)涵的積淀，依靠先進(jìn)的辦學(xué)理念，創(chuàng)新型的管理模式，突出辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品味。學(xué)校將創(chuàng)新教育融入校園管理的各個(gè)方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng)新能力，學(xué)校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂(lè)，浸潤(rùn)師生心靈;還可以精心設(shè)計(jì)小學(xué)校園文化手冊(cè)，將校園文化建設(shè)的精美設(shè)計(jì)收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設(shè)的理念、思路及文化內(nèi)涵。

　　(三)課堂建設(shè)

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是發(fā)展和提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，從讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異人手，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)誘導(dǎo)、熏陶學(xué)生，逐步生成創(chuàng)新人格。其次，拓寬教育渠道。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，制定各年級(jí)必讀書(shū)目和必背篇章，讓學(xué)生多積累。最后要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以智力活動(dòng)為基點(diǎn)，把創(chuàng)造思維訓(xùn)練落實(shí)于日常中，強(qiáng)調(diào)平等的師生對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自助合作探究式學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、增智慧的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

　　三、小學(xué)教育管理的模式

　　首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動(dòng)意識(shí)，打破以前管理中出現(xiàn)的專(zhuān)政制，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。管理過(guò)程中要注意教師平時(shí)的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺(jué)，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來(lái)保證更好的教學(xué)效果。因此，教育管理者平時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時(shí)應(yīng)該多與一線(xiàn)教師進(jìn)行溝通，因?yàn)橐痪€(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時(shí)的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅(jiān)持為了一切的學(xué)生。

　　其次，建立科學(xué)的測(cè)評(píng)辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測(cè)評(píng)辦法往往是采用學(xué)生的成績(jī)來(lái)考核教師，這種測(cè)評(píng)辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測(cè)評(píng)方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自我管理能力，有意識(shí)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)采用評(píng)分制，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過(guò)多方面的評(píng)分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學(xué)的管理者要更加注意放手讓負(fù)責(zé)一線(xiàn)教學(xué)的教師去探究一些新的小學(xué)教學(xué)方式，以及采用一些新的教學(xué)方法。

　　第三，針對(duì)一些青年教師，他們不缺少專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)和自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)要合理，既要求學(xué)生要掌握知識(shí)為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長(zhǎng)得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。小學(xué)要進(jìn)行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結(jié)合。過(guò)去的教學(xué)管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會(huì)讓一線(xiàn)教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)心態(tài)，從而無(wú)法獲得尊重和滿(mǎn)足，在工作過(guò)程當(dāng)中就不容易進(jìn)行配合以及服從。而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線(xiàn)教師能夠獲得精神上的尊重，和一線(xiàn)教師平等地進(jìn)行交流，進(jìn)一步地取長(zhǎng)補(bǔ)短，在情感上進(jìn)行互動(dòng)，最終可以促進(jìn)教學(xué)管理制度令行禁止，一線(xiàn)教師更加配合以及服從。小學(xué)的教育管理者要更注意發(fā)揮一線(xiàn)教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最后促進(jìn)這些小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，管理者要更多地對(duì)教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進(jìn)小學(xué)教育管理的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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