小學四年級語文教學論文

　　在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。下面是學習啦小編給大家推薦的小學四年級語文教學論文，希望大家喜歡!

　　小學四年級語文教學論文篇一

　　《論人教版小學四年級語文教學有效性》

　　摘要：對于小學語文教學來說，學生的課堂配合度高，學習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學四年級語文教學有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內同仁參考。

　　關鍵詞：小學語文;有效性;方法

　　中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)27-0159-02

　　作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性，對于學習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說，小學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創(chuàng)意化，運用各種手段進行教學方法的豐富。

　　一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用

　　每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學生的個性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態(tài)度應是全面而細致的。教師對于學生的心情應全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對待學生，以開放鼓勵的心態(tài)去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統(tǒng)性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調知識的全面展示，教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計，把課文中的知識“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調的講解與中心思想解讀，情境教學法貼近學生心理，強調學生的感官體驗，能有效提高學生的學習主動性。

　　小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是“嚴苛且冷淡”，那么學生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應付”。如果教師展示給學生的課堂是“生動且活躍”，那么學生也就會表現(xiàn)得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學生的學習興趣。

　　如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內容的描寫非常多，小學生對于文字的理解還處于積累學習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時，就向學生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒?學生們紛紛把自己曾經(jīng)去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設備進行教學情境的創(chuàng)設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優(yōu)美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂中，學生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內容而起伏，此時筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥的天堂》中相關的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態(tài)，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學有效性。

　　二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義

　　語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現(xiàn)出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。

　　人教版小學語文教材中，古詩的教學內容也占了一定比重。對于詩的教學，小學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標，筆者對于古詩的教學與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學生對其產生“任務式”教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學開始前，進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有說奶奶的，有說同學的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢?學生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，讓他特別感同身受。

　　三、結束語

　　綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學創(chuàng)設，寓教于樂，讓學生樂學、愛學、主動學?？紤]到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統(tǒng)的聽說背上去作創(chuàng)新，還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。

　　參考文獻：

　　[1]陳慧云.淺談小學語文教育中的課程創(chuàng)新[J].中國校外教育，2012，(22).

　　[2]濮坤.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學)，2011，(05).

　　[3]程忠艷.淺談如何提高小學語文教學質量[N].黔西南日報，2009.

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