學(xué)前兒童科學(xué)教育論文

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育體系的初始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，組織實(shí)施生成性教學(xué)，對(duì)于萌發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握初步的技能等具有特別重要的價(jià)值和意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前兒童科學(xué)教育論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育論文篇一

　　《學(xué)前兒童科學(xué)教育中的生成性教學(xué)及策略》

　　摘 要：學(xué)前兒童科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育體系的初始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，組織實(shí)施生成性教學(xué)，對(duì)于萌發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握初步的技能等具有特別重要的價(jià)值和意義。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;科學(xué)教育;生成性教學(xué)

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育是指兒童在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)自然界(包括人造自然)進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。這一概念反應(yīng)了學(xué)前兒童科學(xué)教育是兒童“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過(guò)程”。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，教師要掌握生成性教學(xué)的理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，要讓兒童在真正?ldquo;做科學(xué)”中建構(gòu)和生成科學(xué)的意義。

　　一、生成性教學(xué)及其基本理念

　　(一)生成性教學(xué)的提出及內(nèi)涵

　　生成性教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家維特羅克最早提出的。維特羅克提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是大腦主動(dòng)地建構(gòu)外界信息與頭腦中已有的相關(guān)信息的聯(lián)系，以使輸入的信息獲得具體意義，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺(jué)、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義的過(guò)程。在生成性教學(xué)中，兒童是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的發(fā)現(xiàn)者、研究者和主動(dòng)構(gòu)建者。

　　繼維特羅克提出生成性教學(xué)的理念以后，眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)行了大量理論研究和實(shí)踐探索，進(jìn)一步充實(shí)和豐富了這一理論的內(nèi)涵。意大利的馬拉古茲在學(xué)前兒童教育中進(jìn)行了生成性教學(xué)的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，馬拉古茲認(rèn)為學(xué)前兒童教學(xué)既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在教學(xué)過(guò)程中不可改變的僵死的執(zhí)行計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的生成過(guò)程。美國(guó)的后現(xiàn)代主義的代表人物多爾對(duì)后現(xiàn)代課程的描述是：“它是生成的，而非預(yù)先界定的”。他強(qiáng)調(diào)，構(gòu)造主義的課程是通過(guò)參與者的行為和交互作用而生成的，而不是預(yù)先設(shè)定的課程。教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)與對(duì)話的過(guò)程。在這種互動(dòng)過(guò)程中，各因素都處于積極狀態(tài)。

　　綜上所述，生成性教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要對(duì)自己的教學(xué)行為與思路做出及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)對(duì)話能夠深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)過(guò)程。其核心是旨在通過(guò)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)兒童生動(dòng)活潑的個(gè)性獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

　　(二)生成性教學(xué)的基本理念

　　1.生成性教學(xué)更加傾向表現(xiàn)性目標(biāo)的價(jià)值取向

　　所謂表現(xiàn)性目標(biāo)是指“每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。”它是由美國(guó)課程學(xué)家艾斯納提出的一種教學(xué)目標(biāo)取向。艾斯納指出在課程計(jì)劃中存在兩種不同的教學(xué)目標(biāo)：一種是在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定好的，即預(yù)先規(guī)定了通過(guò)教學(xué)兒童應(yīng)該獲得的知識(shí)和行為，稱之為教學(xué)型目標(biāo);另一種是預(yù)先不明確規(guī)定兒童在教學(xué)完成后應(yīng)獲得的知識(shí)和行為結(jié)果，而只指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要處理的問(wèn)題和將要從事的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性化的表現(xiàn)和個(gè)人意義的獲得，稱之為表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與情景的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思路與方法。教學(xué)僅僅為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境――需要解決的問(wèn)題或任務(wù)，但并未預(yù)設(shè)他們要達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果與行為。它能夠激發(fā)兒童主動(dòng)參與問(wèn)題解決并且進(jìn)行個(gè)性化的構(gòu)建和知識(shí)的生成。當(dāng)然，生成性教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)并不意味著完全排斥教學(xué)性目標(biāo)，恰是在承認(rèn)教學(xué)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上使表現(xiàn)性目標(biāo)更加凸顯。

　　2.生成性教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的具體過(guò)程

　　傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，則略去不管。而生成性教學(xué)關(guān)注的是兒童的發(fā)展，兒童的發(fā)展又是在具體的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。“教育一詞首先被認(rèn)為是一種過(guò)程”，教學(xué)當(dāng)然也是一種過(guò)程，教學(xué)與過(guò)程不可分離。如果教學(xué)過(guò)程是單一的，學(xué)生只能獲得片面的發(fā)展;如果教學(xué)過(guò)程是豐富而生動(dòng)的，學(xué)生能夠獲得全面的、個(gè)性化的發(fā)展。生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人的過(guò)程，其核心不是目標(biāo)的達(dá)成而是兒童的發(fā)展。生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所做的宏觀規(guī)劃，而對(duì)教學(xué)中學(xué)生的具體行為表現(xiàn)不做預(yù)設(shè)。因此，生成性教學(xué)是更加關(guān)注教學(xué)的具體過(guò)程，而不是結(jié)果。

　　3.生成性教學(xué)更加重視偶發(fā)教學(xué)事件的教育資源性

　　所謂偶發(fā)的教學(xué)事件，主要是指在教學(xué)過(guò)程中偶然發(fā)生，事前沒(méi)有預(yù)料到的事件。從某種意義上說(shuō)，偶發(fā)事件不是教學(xué)過(guò)程中的意外，而是教學(xué)過(guò)程的必然和常態(tài)，是一種出現(xiàn)規(guī)律不易被把握、又沒(méi)有統(tǒng)一的固定的處理方式的事件。生成性教學(xué)更加重視對(duì)偶發(fā)教學(xué)事件的利用，甚至將其看作是教學(xué)過(guò)程中生成的一種有益的教學(xué)資源。在生成性教學(xué)中，重視偶發(fā)事件的教育性，就是要求教師不斷留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對(duì)其作出積極的回應(yīng)。在生成性教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響比他預(yù)料的要多，學(xué)生對(duì)教師的觸動(dòng)方式也是無(wú)法預(yù)料的，這會(huì)促使教師采取進(jìn)一步的教育性行動(dòng)而不是去完成事先規(guī)定的行動(dòng)。

　　4.生成性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)平等互動(dòng)性的教學(xué)方法

　　生成性教學(xué)的現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在教學(xué)中教師與兒童、兒童與兒童之間是平等的關(guān)系。關(guān)系的內(nèi)涵就是相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)過(guò)程。“我”影響“你”，也就是“你”影響了“我”。生成性教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看作是教師與兒童、兒童與兒童、教師與文本、兒童與文本等多種教學(xué)因素相互促進(jìn)的互動(dòng)過(guò)程，而不是單一的“教――受”的灌輸過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中只有互動(dòng)，才會(huì)生成新的資源和信息，而對(duì)話是互動(dòng)性教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是師生以平等的關(guān)系、開(kāi)放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來(lái)交換彼此的思想，探討對(duì)文本的理解。所以在運(yùn)用互動(dòng)性的教學(xué)方法時(shí)，要時(shí)刻注意以對(duì)話的方式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。

　　二、生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的作用

　　學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于其他年齡階段，更多的是運(yùn)用直覺(jué)思維而非邏輯思維，抽象符號(hào)的呈現(xiàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難以理解，其對(duì)世界的認(rèn)知是建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。兒童學(xué)習(xí)科學(xué)，不只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，而是對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解與體驗(yàn)，是兒童主動(dòng)構(gòu)建具有個(gè)人意義的科學(xué)知識(shí)與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的過(guò)程。由此可知，學(xué)前兒童科學(xué)教育的過(guò)程就是生成性教學(xué)的過(guò)程，生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中具有不可替代的作用。

　　(一)生成性教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維能力

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育并不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶，更重要的是讓兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力，即將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、概念和技能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題中?？茖W(xué)思維能力是兒童在不斷地探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得和得以體現(xiàn)的。在學(xué)前兒童科學(xué)教育的生成性教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地為兒童提供進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓兒童歷經(jīng)探究的全過(guò)程，在此過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用觀察、交流、猜測(cè)等一系列的科學(xué)方法來(lái)獲取信息、組織信息以及檢驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)他們將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中，以提高他們的科學(xué)思維能力。

　　(二)生成性教學(xué)可以引導(dǎo)兒童通過(guò)探究建構(gòu)科學(xué)概念

　　兒童天生就具有認(rèn)識(shí)和了解世界的強(qiáng)烈愿望，他們會(huì)自發(fā)地組織來(lái)自外部的各種信息，形成對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)。這些初步的認(rèn)識(shí)依賴于直接的情景和感知，是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的開(kāi)端，也是他們建構(gòu)對(duì)這個(gè)世界新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。在生成性教學(xué)中，教師會(huì)認(rèn)真觀察并了解每一位兒童的想法，從兒童的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，積極地給兒童創(chuàng)造親自探究的機(jī)會(huì)和條件，讓他們自己去建構(gòu)新的科學(xué)概念，促使他們?cè)诂F(xiàn)有水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

　　(三)生成性教學(xué)可以發(fā)展兒童的多元智能

　　科學(xué)學(xué)習(xí)作為一種兒童通過(guò)積極主動(dòng)地探索和實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)，受到其認(rèn)知發(fā)展水平的影響。不同思維水平的兒童在科學(xué)教育中的表現(xiàn)特點(diǎn)不同。那些處于具體行動(dòng)思維水平的兒童在直接的探究活動(dòng)中獲益更多，而認(rèn)知水平更高的兒童即使在傳統(tǒng)的講述方式下也能夠獲得發(fā)展。因此，在生成性教學(xué)中，教師引導(dǎo)兒童開(kāi)展各種不同方式的探究活動(dòng)，可以發(fā)揮兒童不同的優(yōu)勢(shì)智能，使兒童更加自信，更有興趣投入活動(dòng)，并在活動(dòng)中使智能獲得多元的、全方位的發(fā)展。

　　三、生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的運(yùn)用策略

　　生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，科學(xué)有效地實(shí)施生成性教學(xué)，需運(yùn)用以下策略：

　　(一)了解兒童，預(yù)設(shè)學(xué)情，是生成性教學(xué)的前提

　　在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，兒童是最重要的課程資源，因?yàn)槊總€(gè)兒童都是一個(gè)活生生的、獨(dú)特的人，兒童之間的獨(dú)特性隱含了更大的生成性。教師把兒童當(dāng)作重要的生成性課程資源，就必須要了解兒童的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣需求，并以此為據(jù)開(kāi)展科學(xué)教育?？茖W(xué)教育從兒童的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從兒童的已知起航，生成才會(huì)更有效。美國(guó)著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”

　　(二)精心策劃彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為生成創(chuàng)設(shè)自由的空間

　　生成性教學(xué)重視教學(xué)的情境性和偶發(fā)性，但這并不是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的排斥，相反，而是更強(qiáng)調(diào)精心策劃具有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了更好地生成，教學(xué)設(shè)計(jì)要從活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、材料及場(chǎng)地等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性，為兒童科學(xué)知識(shí)的生成和個(gè)性的發(fā)展預(yù)留更大的空間。如在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一方面要從知識(shí)掌握、能力方法和情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，另一方面還要根據(jù)兒童實(shí)際水平和個(gè)性差異，做分層要求;在設(shè)計(jì)活動(dòng)方法時(shí)，可以采用觀察、操作、比較、分類(lèi)、閱讀、交流等多種方式方法，并且使各種方法有機(jī)結(jié)合、相互滲透，觀察中有操作，操作中進(jìn)行觀察，在操作、觀察中進(jìn)行比較和交流更有收獲。再如，預(yù)設(shè)活動(dòng)形式，可以運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組探究、大組討論、小明星上課、情境表演等新的教學(xué)組織形式，活動(dòng)中如何選擇和組合運(yùn)用這些形式，則根據(jù)活動(dòng)的需要和可能而定，無(wú)固定框架，多形式的活動(dòng)組織更能激發(fā)兒童的興趣和積極性，更有利于探究和生成。

　　(三)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)兒童質(zhì)疑，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

　　宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)質(zhì)疑問(wèn)難具有極大的價(jià)值意義。在生成性教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧自由寬松的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)兒童遇事有主見(jiàn)，敢于提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們留心觀察生活，學(xué)會(huì)多角度深入體驗(yàn)，認(rèn)真思考，對(duì)所見(jiàn)、所聞大膽地提出問(wèn)題，努力找根據(jù)，分析說(shuō)明。

　　(四)創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，鼓勵(lì)兒童積極探索

　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的心理環(huán)境是生成性教學(xué)的前提。新《剛要》指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”只有為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們感到安全、可信任的能夠進(jìn)行自主探究和創(chuàng)造的環(huán)境，才能使兒童感到無(wú)任何壓力，消除顧慮，大膽去嘗試，積極地進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。實(shí)踐證明，寬松自由的活動(dòng)氛圍，是兒童進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，兒童在寬松、和諧的環(huán)境氛圍下，更傾向于探究和生成。

　　在學(xué)前兒童科學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，教師必須尊重和接納每個(gè)兒童的興趣和需求，尋求兒童真實(shí)的認(rèn)知水平;要給每個(gè)兒童激勵(lì)性評(píng)價(jià)，挖掘每一個(gè)兒童探索活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每個(gè)兒童在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)。另外，教師要給兒童出錯(cuò)的權(quán)利，避免傷害兒童。教師應(yīng)該接納兒童的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并讓兒童在“試錯(cuò)”探究過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)事物，使兒童形成尊重事實(shí)、通過(guò)探究能解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，重視兒童積極探究，關(guān)注兒童主動(dòng)建構(gòu)和生成知識(shí)的意義，這些理念和特點(diǎn)對(duì)于兒童科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性化的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

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　　作者簡(jiǎn)介：李偉(1991― )，女，漢族，四川渠縣人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要從事學(xué)前教育研究。

　　吳吉惠(1970―)，女，漢族，四川廣安人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事心理學(xué)教學(xué)和研究工作。

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