高職生養(yǎng)成教育論文

　　培養(yǎng)高職生良好行為習(xí)慣,避免不良行為重復(fù),是高職生養(yǎng)成教育的難點,也是高職生管理工作的重點。對高職生養(yǎng)成教育的實踐探索,具有極為重要而深遠的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的高職生養(yǎng)成教育論文，希望大家喜歡!

　　高職生養(yǎng)成教育論文篇一

　　《高職學(xué)生養(yǎng)成教育探索》

　　摘 要:分析高職學(xué)生特點發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生有別于普通高校學(xué)生,由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生整體素質(zhì)不高,高職學(xué)生管理問題日漸顯現(xiàn)。培養(yǎng)高職學(xué)生良好行為習(xí)慣,避免不良行為重復(fù),是高職學(xué)生養(yǎng)成教育的難點,也是高職學(xué)生管理工作的重點,對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的實踐探索,對提高教育教學(xué)質(zhì)量,更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才,具有極為重要而深遠的意義。

　　關(guān)鍵詞:高職學(xué)生 養(yǎng)成教育 探索

　　中圖分類號:G6 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0240-01

　　1 高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

　　高職學(xué)生因為自身素質(zhì)原因,在高考中大都成績不夠理想,許多人心理素質(zhì)不高,自信心不足,有不少人甚至存在自卑心理。在自卑的陰影中,一旦受到挫折就會表現(xiàn)出心理較脆弱,承受能力較差,容易自我否定。相當(dāng)一部分學(xué)生之所以學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差,是與他們在中小學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著直接的關(guān)系。許多學(xué)生平時自由散漫,甚至沾染上不良習(xí)慣。也正因為如此,許多高職學(xué)生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力,對自我要求不嚴格,對自己的未來也沒有做到認真規(guī)劃,缺乏責(zé)任感,自律意識差,心態(tài)沒有擺正,覺得來讀大學(xué)主要就是混文憑。

　　2 養(yǎng)成教育的含義和特點

　　分析高職學(xué)生的以上特點不難發(fā)現(xiàn),造成這些特點的主要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣、自我管理能力差造成的。作為高等職業(yè)教育的執(zhí)行者,如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣,建立什么樣的教育機制能有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣。首先要了解什么是養(yǎng)成教育,養(yǎng)成教育的特點和核心是什么。

　　2.1 什么是養(yǎng)成教育

　　養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育。而所謂培養(yǎng),就是“按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練”。養(yǎng)成教育就是從行為訓(xùn)練入手,綜合多種教育方法,全面提高學(xué)生的素質(zhì),從而達到其最終的目的——形成良好的習(xí)慣。養(yǎng)成教育既包括正確思想行為的引導(dǎo)與訓(xùn)練,也包括不良思想行為的制止與根除。

　　2.2 養(yǎng)成教育的最低目標(biāo)與終極目標(biāo)

　　最低目標(biāo)是:通過培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和良好思維習(xí)慣,解放人的大腦。習(xí)慣使人的許多行為與思維活動將處于一種不假思索的下意識狀況,從而使大腦得以解放出來,最終激發(fā)大腦的潛能。

　　終極目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

　　2.3 養(yǎng)成教育的核心

　　養(yǎng)成教育的核心是學(xué)生成長。學(xué)生有成長,有進步才是教育的成果,作為教育執(zhí)行者,不要一味的追求學(xué)生達到某種統(tǒng)一標(biāo)準,更要看到學(xué)生在為了達到某個階段目標(biāo)所做出的努力和克服困難的勇氣,看到學(xué)生的進步與成長,從而通過各種方法督促和激勵學(xué)生取得更大的進步和成長。

　　3 習(xí)慣養(yǎng)成的過程

　　要讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的習(xí)慣,就必須了解人的習(xí)慣是如何養(yǎng)成的,人的行為習(xí)慣養(yǎng)成有四個層次,依次為被動性行為、自發(fā)性行為、自覺性行為和自動性行為。這四個層次是依次遞進的,實際上也揭示了習(xí)慣養(yǎng)成的四個階段,到最后一個行為層次即自動性行為階段時,也就是養(yǎng)成習(xí)慣了。

　　4 高職學(xué)生養(yǎng)成教育的具體實踐

　　養(yǎng)成一個好習(xí)慣,通常就需要經(jīng)過從被動到自發(fā)、再到自覺、最后到自動的過程。當(dāng)然,高職學(xué)生有著獨立的思想,同時更有著多年固化的不良習(xí)慣,這就需要高職院校的教育者精心設(shè)計教育環(huán)節(jié),讓學(xué)生們在思想上產(chǎn)生觸動,觸動轉(zhuǎn)化為行為,通過對行為的訓(xùn)練和校正,讓好的行為形成習(xí)慣、避免不良行為的重復(fù),這樣訓(xùn)練、觸動、總結(jié)、分享,再實踐再提高,形成一個知行合一的循環(huán),就能更好的培養(yǎng)高職學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。而養(yǎng)成教育的主要方式就是設(shè)計并實施有方向、有標(biāo)準、有載體、有參照、有激勵的學(xué)生管理機制。

　　4.1 確定養(yǎng)成教育的主體

　　堅持學(xué)生在養(yǎng)成教育中的主體位置, 堅持以學(xué)生的成長作為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的動力。

　　4.2 確定養(yǎng)成教育的標(biāo)準

　　從小事抓起,從點滴做起,對學(xué)生提要求要近一點、小一點、實一點。具體來說,就是如下的方面。

　　近—— 離學(xué)生的實際生活更近一點,不要好高騖遠。

　　小—— 要求小一點,以小見大,不要“高口號”式。

　　實—— 要實在、具體,不要太抽象。

　　總之,在給學(xué)生提要求時要盡量看得見、摸得著,具體、形象、直觀。用學(xué)生身邊的事來指導(dǎo)學(xué)生,用學(xué)生能聽的懂的語言給學(xué)生講透,用學(xué)生自己的閃光點來點亮學(xué)生。

　　4.3 養(yǎng)成教育的載體設(shè)計

　　精心設(shè)計并努力創(chuàng)造能夠讓學(xué)生重復(fù)良好行為的載體(環(huán)境),不給不良行為重復(fù)的機會,由正確認識向正確行為轉(zhuǎn)化需要訓(xùn)練,由正確行為向良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化更需要訓(xùn)練,由不良習(xí)慣向正確行為轉(zhuǎn)化尤其需要訓(xùn)練,沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣。嚴格要求,反復(fù)訓(xùn)練,不斷強化,是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。有意識的設(shè)計學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的載體,讓學(xué)生能夠在有目標(biāo)的重復(fù)訓(xùn)練中明確練習(xí)的意義、目的與階段要求,不間斷的堅持下去。

　　(1)訓(xùn)練必須持之以恒。訓(xùn)練要持之以恒,強調(diào)“反復(fù)”二字,不反復(fù)訓(xùn)練形不成習(xí)慣。“習(xí)慣成自然”是需要時間的。

　　(2)訓(xùn)練必須嚴而又嚴。訓(xùn)練還要強調(diào)嚴格二字。只有經(jīng)過痛苦的磨練,才能養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　(3)訓(xùn)練必須要求具體。良好的行為習(xí)慣只有通過反復(fù)的分解操作練習(xí),才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動力定型。有些操作過程較復(fù)雜的行為要求,可采用分解操作示范。

　　(4)訓(xùn)練必須紀律制約與自我要求相結(jié)合。不能高估學(xué)生的自覺性,良好習(xí)慣的養(yǎng)成完全靠自覺是不行的,必要的紀律制約是很重要的。爭取家長、老師、同學(xué)的真誠監(jiān)督和幫助,把紀律制約與自我要求結(jié)合起來。

　　(5)在訓(xùn)練中要讓學(xué)生充分意識到壞習(xí)慣的危害和好習(xí)慣的益處。

　　根除壞習(xí)慣必須要使學(xué)生知道壞習(xí)慣的害處,可以適度的用歸謬法來讓學(xué)生在可控的環(huán)境中親身經(jīng)歷壞習(xí)慣對自己的危害,從而加強克服壞習(xí)慣的信心,運用各種活動,利用行為延緩壞習(xí)慣的出現(xiàn),通過合理獎懲的辦法,培養(yǎng)好習(xí)慣,抑制壞習(xí)慣。

　　4.4 建立相對客觀的量化檢查、考核、激勵機制

　　學(xué)生的成長如同一棵小樹逐漸長成參天大樹,這其中除了需要陽光、雨露,更需要的是有人剪枝,一個人的成長更需要一套系統(tǒng)嚴格的監(jiān)督,干預(yù),激勵機制,這體現(xiàn)在高職層次的學(xué)生中就更需要有系統(tǒng)嚴格的檢查、考核機制、監(jiān)督機制,可以對不良行為的重復(fù)的進行有效制止,提高學(xué)生的自律意識,而對于學(xué)生良好行為的及時激勵,能夠讓學(xué)生意識到良好行為會受到學(xué)校、社會的認可,激發(fā)他能更主動的重復(fù)良好行為,從而形成好習(xí)慣。

　　4.5 建立及時有效的心理干預(yù)機制

　　及時的對學(xué)生進行有效的心理干預(yù),能夠讓學(xué)生正確認識錯誤和挫折,給學(xué)生以成長的包容和發(fā)展的空間,讓學(xué)生能自信的正確面對成功和失敗。

　　4.6 搭建剖析,總結(jié),分享的平臺

　　以宿舍、班級等各種正式或非正式組織為單位,搭建可以讓學(xué)生進行自我展示、剖析、總結(jié),分享、交流、提升的平臺,形成批評與自我批評的良好氛圍,這樣能讓學(xué)生平等的去分享每個人的經(jīng)驗,從而在思想和行動上提升自我,達到養(yǎng)成教育的終極目標(biāo):學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

　　總而言之,對高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是高職院校的重要任務(wù)。作為高等職業(yè)教育的執(zhí)行者,在以后的教育教學(xué)中,要不斷的探索,要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和行為習(xí)慣,真正讓學(xué)生成為對社會有用的人。

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