學(xué)前英語(yǔ)教育研究論文
學(xué)前英語(yǔ)教育研究論文
近年來(lái)，幼兒教育逐漸被重視，幼兒英語(yǔ)教育的熱潮也逐步升溫，越來(lái)越多的幼兒園將英語(yǔ)教育作為招生的吸引條件。那么，幼兒園開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教育活動(dòng)是否能夠得到到全社會(huì)的廣泛支持?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前英語(yǔ)教育研究論文，希望大家喜歡!
學(xué)前英語(yǔ)教育研究論文篇一
《淺談提倡學(xué)前英語(yǔ)教育》
摘要：近年來(lái)，幼兒教育逐漸被重視，幼兒英語(yǔ)教育的熱潮也逐步升溫，越來(lái)越多的幼兒園將英語(yǔ)教育作為招生的吸引條件，廣大家長(zhǎng)也表現(xiàn)出了“盲目追風(fēng)”的行為。那么，幼兒園開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教育活動(dòng)是否能夠得到到全社會(huì)的廣泛支持?然而，在這個(gè)問(wèn)題的回答上，依舊存在不明朗甚至反對(duì)的態(tài)度。筆者從語(yǔ)言發(fā)展的理論研究入手，找到了開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)的理論支持，這就堅(jiān)定了應(yīng)該發(fā)展學(xué)前英語(yǔ)教育的信念。
關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)教育 理論支撐 問(wèn)題 提倡
中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X(2013)12-0000-02
一、贊成者的理論支撐
“生理優(yōu)勢(shì)說(shuō)”即美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表的論文中指出：成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速[1]。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語(yǔ)即貯藏在此區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已經(jīng)無(wú)法將外語(yǔ)貯藏在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立起記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握的遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。這一研究結(jié)果，從理論上說(shuō)明了兒童最早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期。然而這項(xiàng)研究對(duì)象是外國(guó)兒童，那么在現(xiàn)代的中國(guó)兒童是否具有完全相同的“布羅卡斯區(qū)”，另外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)是特指英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于這種語(yǔ)系的學(xué)習(xí)是否干擾拼音的學(xué)習(xí)還是沒(méi)有得到有力的論證?？傊?ldquo;生理優(yōu)勢(shì)說(shuō)”表明幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和可能，那么既然沒(méi)有完全不可能的學(xué)習(xí)障礙，筆者認(rèn)為應(yīng)該提倡學(xué)前英語(yǔ)教育這一教育理念。
除了“生理優(yōu)勢(shì)說(shuō)”以外，還有“社會(huì)需要說(shuō)”即在現(xiàn)代社會(huì)掌握英語(yǔ)的社會(huì)需要性與迫切性;“促進(jìn)智力說(shuō)”即認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交往，理解多元文化等現(xiàn)實(shí)價(jià)值;“心理優(yōu)勢(shì)說(shuō)”提出幼兒與成人同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成人因?yàn)楹糜诿孀与y于張口造成啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀，而兒童天真活潑可愛(ài)，他們往往好奇于新生事物，所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有考試的壓力，沒(méi)有面子分?jǐn)?shù)的壓力，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩;最后“關(guān)鍵期說(shuō)”也提出2-6歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要階段，要在關(guān)鍵期抓關(guān)鍵教育，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展?？v觀這些理論，筆者認(rèn)為學(xué)前英語(yǔ)教育是一件利大于弊的活動(dòng)，因此普及學(xué)前英語(yǔ)教育理念顯得至關(guān)重要。
二、反對(duì)者的現(xiàn)實(shí)質(zhì)疑
腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)該先學(xué)好母語(yǔ)。小孩子年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)能力尚未達(dá)到一定水平，母語(yǔ)還未學(xué)好又來(lái)學(xué)英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言混在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好。”[2]針對(duì)這種觀念，那么是不是小孩只學(xué)習(xí)母語(yǔ)，他的語(yǔ)言能力甚至認(rèn)識(shí)能力就是達(dá)到了完善的水平嗎?其實(shí)不能因噎廢食，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是存在關(guān)鍵期的，但是并不是說(shuō)錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期以后永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，而是指在關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)展語(yǔ)言能力會(huì)事半功倍。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)步明顯于成人就是因?yàn)槟挲g小所受的干擾較少。另外，最重要的是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)逐漸輸入的過(guò)程，而英語(yǔ)在幼兒學(xué)習(xí)中的目標(biāo)達(dá)成也只是興趣的養(yǎng)成，這二者在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)上是有質(zhì)的區(qū)別的。
反對(duì)者指出：中國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展現(xiàn)狀幼兒教師師資力量薄弱，大多為?？茖W(xué)歷，幼兒英語(yǔ)教師的能力更加薄弱，不具備純正的英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)思維;在中國(guó)大陸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，缺乏使用機(jī)會(huì)，如果英語(yǔ)啟蒙教師素質(zhì)不高，帶壞了樣，學(xué)到一些“洋涇�”英語(yǔ)，對(duì)幼兒也將是后患無(wú)窮。面對(duì)這樣的質(zhì)疑，難道你會(huì)“因噎廢食嗎?”任何有理智的人都不會(huì)，當(dāng)新生事物發(fā)展處于初級(jí)階段，它的弊端明顯大于優(yōu)勢(shì)，所以在事物發(fā)展的初期，應(yīng)該創(chuàng)造它發(fā)展的條件，而不是打擊它，阻礙其發(fā)展。英語(yǔ)師資條件不足是我們要面對(duì)和進(jìn)一步接受的進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展變化的，而不是漠視不足，固步自封。
三、 學(xué)前英語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題與對(duì)策
(一)“先天不足”的政策導(dǎo)向
國(guó)家相關(guān)專家對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的不明朗態(tài)度，認(rèn)為學(xué)前英語(yǔ)教育存在不科學(xué)性和難操作實(shí)行性。這一政策從理念上阻礙了中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)前英語(yǔ)缺乏教育資金支持，最終影響到學(xué)前英語(yǔ)教育的普及發(fā)展。如果說(shuō)是因?yàn)榻逃Y源存在差異，有些地區(qū)相關(guān)教育資源薄弱，不具備開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教育的客觀條件，例如：學(xué)前英語(yǔ)師資短缺，地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，幼兒入園率較低，家長(zhǎng)缺少英語(yǔ)教育理念等而限制學(xué)前教育活動(dòng)在全國(guó)的開(kāi)展等。
物質(zhì)上的差距歸是改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下不可避免的畸形產(chǎn)物，如果我們應(yīng)該正確看待經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象就只能讓教育不公平現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重， 因此，學(xué)前英語(yǔ)教育應(yīng)該得到現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，如同改革開(kāi)放的偉大決策一樣得到落實(shí)和支持，有發(fā)展學(xué)前英語(yǔ)教育條件的地區(qū)應(yīng)該積極開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面可持續(xù)健康和諧發(fā)展，帶動(dòng)落后地區(qū)的學(xué)前英語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。這是千秋萬(wàn)代的教育事業(yè)，難道就因?yàn)闂l件不足，我們就要放棄學(xué)前英語(yǔ)教育，讓中國(guó)所有的孩子都輸在起跑線上嗎?
(二)“后天畸形”的發(fā)展問(wèn)題
第一，師資來(lái)源良莠不齊，師資隊(duì)伍管理迫在眉睫。根據(jù)文獻(xiàn)資料和實(shí)際調(diào)查顯示，中國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師的來(lái)源渠道如下：高等院校培養(yǎng)的幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生;英語(yǔ)專業(yè)人員幼教化;普通幼兒教師英語(yǔ)教師化;在校大學(xué)生等[3]。總之概括來(lái)講是組成了英語(yǔ)教師業(yè)余小組游擊隊(duì)，英語(yǔ)教育質(zhì)量得不到保證，教師流動(dòng)性較強(qiáng)，難以與幼兒建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，幼兒教育形成惡性循環(huán)，幼兒學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)過(guò)程留于形式，最終結(jié)果不理想，因此便在社會(huì)上形成了不良的影響。盲目地將學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育作為招生的吸引條件，并非對(duì)兒童的全面發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)性的作用。
第二，教材琳瑯滿目，市場(chǎng)上出版的學(xué)前英語(yǔ)教材良莠不齊，良莠難辨，教材編寫(xiě)的質(zhì)量令人堪憂。在的問(wèn)題有：參與幼兒教材的編著的學(xué)者層次多樣化，真正幼教專家參編的教材少之又少，大多數(shù)教材不符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)思維發(fā)展特點(diǎn)，理論體系過(guò)強(qiáng)，顯現(xiàn)出小學(xué)化趨向;缺少游戲性，形象性，直觀形象性，這些都不利于調(diào)動(dòng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;直接借鑒英美的地道英語(yǔ)，缺少了中國(guó)文化的介入，內(nèi)容過(guò)于西化，偏離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于上述的教材問(wèn)題，筆者認(rèn)為國(guó)家首先要規(guī)范幼兒圖書(shū)的版權(quán)，保證圖書(shū)的質(zhì)量;其次，專家在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》類似規(guī)范性文件中，應(yīng)明確標(biāo)示出科學(xué)性的幼教英語(yǔ)教材，并且多樣化呈現(xiàn)以滿足不同地域的幼教英語(yǔ)教學(xué)需求。
第三，教學(xué)方法單一化、形式化、小學(xué)化、成人化。許多幼兒園在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多采取的方法是課堂填鴨式教學(xué)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重束縛著幼兒學(xué)習(xí)掌握外語(yǔ)的潛力。筆者在參與浸入式英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)幼兒教師準(zhǔn)備上課的第一句詢問(wèn)總是“what is the weather like today ”兒童回答的“it is a sunny day ”，之后就開(kāi)始隨堂活動(dòng)，那么這種課前的詢問(wèn)起到的作用是什么?僅存在于英語(yǔ)問(wèn)答，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)沒(méi)有邏輯上的引導(dǎo)作用。另外，在一節(jié)方位介詞的觀摩課上，教師首先發(fā)出以下命令：beside of the chair、on the left of the chair、on the right of the chair 等，全班幼兒都站得筆直，等待老師發(fā)出命令，做出正確的反應(yīng);然后老師伸出左手，讓學(xué)生說(shuō)各個(gè)手指的相對(duì)位置;最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是用小白兔和小豬的手偶的表演來(lái)讓幼兒說(shuō)出相對(duì)的位置。那么，這種教學(xué)組織形式，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，變?yōu)榭菰锏姆轿槐鎰e，缺少游戲環(huán)節(jié)，幼兒只是坐在小椅子上進(jìn)行腦力活動(dòng)，這種教學(xué)組織形式忽視了幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)是變化不同的形式在教方位詞，
在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中幼兒大多表現(xiàn)是冷漠，僅限于模仿教師，沒(méi)有快樂(lè)，缺少創(chuàng)造性。為什么幼兒教師不能在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)方位詞呢?因此，教育內(nèi)容的選擇并非是都適合在課堂上進(jìn)行教學(xué)。
第四，評(píng)價(jià)體系不健全。目前，由于學(xué)前缺乏課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)混亂。家長(zhǎng)成為所謂的評(píng)價(jià)主體，然而在教學(xué)過(guò)程中家長(zhǎng)卻沒(méi)有全部參與教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)并沒(méi)有對(duì)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)做出全面客觀的衡量，僅僅只是停留在狹隘的認(rèn)知背誦方面來(lái)衡量評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)的教育質(zhì)量，家長(zhǎng)將幼兒能背誦的單詞量，發(fā)音的標(biāo)程度以及說(shuō)長(zhǎng)句子的能力作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在這些方面以幼兒掌握的程度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的英語(yǔ)教育水平，還大肆宣傳。家長(zhǎng)的不科學(xué)的盲目評(píng)價(jià)給幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的困擾，幼兒園英語(yǔ)因此被貼上了急功求利的標(biāo)簽，幼兒園把迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求作為工作導(dǎo)向，以此來(lái)作為招生的強(qiáng)大誘餌。筆者認(rèn)為幼兒園自身應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，重過(guò)程性評(píng)價(jià)，幼兒英語(yǔ)更應(yīng)該側(cè)重興趣的培養(yǎng)。另外，開(kāi)展家園合作，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)理念，參與幼兒英語(yǔ)的教育活動(dòng)，幼兒園和家庭共同為幼兒營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。
四、提倡學(xué)前英語(yǔ)教育應(yīng)達(dá)成共識(shí)
面對(duì)反對(duì)者提出的學(xué)前英語(yǔ)教育質(zhì)疑：教育物質(zhì)條件不足，教育動(dòng)機(jī)不純粹等具體問(wèn)題，從這些論據(jù)可以投射出目前學(xué)前教育的發(fā)展處于初級(jí)階段，它存在著諸多問(wèn)題。反思這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，可以找到解決問(wèn)題的方法。任何事情都有他的兩面性，以改革開(kāi)放為例，改革是一把雙刃劍：讓一部分人先富起來(lái)，先富帶動(dòng)后福，最終達(dá)到共同富裕的目標(biāo);市場(chǎng)化的惡習(xí)與弊端也隨之而來(lái)。然而，在實(shí)際改革中成果是顯而易見(jiàn)的，所以改革是一件有利有弊的事情，這無(wú)可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正確國(guó)策。
通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育的可行性分析得出：現(xiàn)階段在中國(guó)必須提倡學(xué)前英語(yǔ)教育，有條件的地區(qū)要優(yōu)先發(fā)展，沒(méi)條件的地區(qū)要有落后的意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)展，絕不能掩耳盜鈴，自欺欺人選擇不發(fā)展，最終在全國(guó)建立起一個(gè)發(fā)展學(xué)前英語(yǔ)的互助體系，以促進(jìn)共同發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前英語(yǔ)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜的功利化局面，國(guó)家理應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，規(guī)范學(xué)前英語(yǔ)教育市場(chǎng)，推動(dòng)學(xué)前英語(yǔ)教育秩序化發(fā)展。
教育需要實(shí)踐，更需要理念，先進(jìn)科學(xué)的教育理念必須得到肯定與支持，全社會(huì)應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，支持學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展。在這一活動(dòng)的開(kāi)展中，筆者強(qiáng)調(diào)幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，一切活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)該以幼兒為核心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施“無(wú)目的教育”，避免學(xué)前英語(yǔ)教育的功利化取向。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱征宇.淺談應(yīng)該提倡學(xué)前英語(yǔ)教育[J].學(xué)前教育研究，1999，(2).
[2]吳振東.學(xué)前兒童英語(yǔ)教育研究綜述[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).
[3]徐東海.對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思[J].考吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(2).
[4]楊文.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2006：8.
[5]趙琳.雙語(yǔ)人才早期培養(yǎng)研究[J].學(xué)前教育研究，2000，(5).
[6]�起泉.雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)[J].全球教育展望，2003，(2).
[7]佘珍有.應(yīng)該讓幼兒學(xué)英語(yǔ)[J].學(xué)前教育研究，2002，(3).
[8]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2003
學(xué)前英語(yǔ)教育研究論文篇二
《學(xué)前英語(yǔ)教育研究狀況及建議》
摘 要：校園中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的模式后，校園中的英語(yǔ)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從原本的單一語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)向多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況，介紹對(duì)幼兒園英語(yǔ)老師的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ);教育研究;狀況;建議;
中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520(2015)-01-00-01
一、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是本科四年制和?？迫曛频膶W(xué)生。從歷年英語(yǔ)課程的設(shè)置來(lái)看，是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，完成大學(xué)?？朴⒄Z(yǔ)的教學(xué)要求，一直是在全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)格與模式，但這與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)能力的要求有很大偏差。隨著我國(guó)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育也走向了大眾化，各高校不斷推出符合市場(chǎng)需求的新的教育產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)后也實(shí)行了學(xué)校推薦就業(yè)、用人單位與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。根據(jù)我院學(xué)前教育大專畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都是根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，幼兒園英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣，學(xué)前教育大專畢業(yè)生被寄望成既能掌握良好的幼教專業(yè)技能，又能流利地運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在求職中就遇到了英語(yǔ)應(yīng)用能力與用人單位需求不合的狀況，例如，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)的中職生相比，哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更有優(yōu)勢(shì)?如果單從英語(yǔ)教學(xué)技能上選擇的話用人單位還是傾向后者，這暴露出學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)存在問(wèn)題。
學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題有：首先，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇上針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，從學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向上設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)只停留在完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)考試，而沒(méi)有體現(xiàn)在專業(yè)上的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其三，適合學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教材短缺，也是導(dǎo)致教師在講授中沒(méi)能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的問(wèn)題所在。針對(duì)以上問(wèn)題，如何科學(xué)有效地實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育的重要內(nèi)容，以滿足社會(huì)對(duì)幼教英語(yǔ)人才的需求。為此，我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)三年制英語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行了改革嘗試，注重教學(xué)中的職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)多元化，使學(xué)生在三年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，真正做到學(xué)有所用，能勝任未來(lái)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作，在求職中增加籌碼，滿足社會(huì)對(duì)幼教英語(yǔ)人才的需求。
二、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)
我們通常所說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)指的是在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中需要用到的英語(yǔ)的知識(shí)，這其中就囊括了單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、發(fā)音、用法等等。我們?cè)谟變簣@的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)橛變哼€沒(méi)發(fā)育完全和認(rèn)知能力差，幼兒很難接受知識(shí)，所以我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，要學(xué)會(huì)讓孩子們?cè)谧鲇螒蚝瓦M(jìn)行活動(dòng)時(shí)獲取知識(shí)，并且讓他們學(xué)會(huì)用學(xué)以致用。
英語(yǔ)的教學(xué)方法內(nèi)容不但要非常熟悉各種不一樣的教學(xué)方法，還要發(fā)現(xiàn)其中的差異，更為重要的是我們要切實(shí)根據(jù)幼兒的不同、幼兒的水平、教授的知識(shí)等實(shí)際情況，采取最合適的和最好的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
三、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)職業(yè)導(dǎo)向的確立
根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)的需求，考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向和大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的要求，我們將學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)劃分為三個(gè)階段：大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課、學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課。
大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，每周3-5學(xué)時(shí)。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)社會(huì)的實(shí)際需要和本校的實(shí)際情況，自主制定本校的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置既要體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的掌握和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要有利于不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的個(gè)性化需求，以滿足他們將來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力于打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言交際能力;提供多種渠道，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)輸入途徑，提高學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力。我院各專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程教材選用對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程》，其主體部分按照話題和功能、課文學(xué)習(xí)、綜合練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行編排。課程強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面要素，由淺入深，梯次漸進(jìn)。教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段，改革英語(yǔ)教學(xué)模式，力爭(zhēng)通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，并且拓寬各種渠道，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)輸入途徑，提高學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力。同時(shí)把高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力和大學(xué)英語(yǔ)考試的要求及應(yīng)試訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧和對(duì)策，具備一定的應(yīng)試能力。學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面達(dá)到了相應(yīng)的水平，從而能順利通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。
四、結(jié)語(yǔ)
職業(yè)技能教育面向的是社會(huì)就業(yè)、面向社會(huì)的行業(yè)市場(chǎng)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)的需求，同時(shí)符合個(gè)人需要，讓學(xué)生學(xué)以致用。幼兒的英語(yǔ)教學(xué)是分階段進(jìn)行的，一般是根據(jù)學(xué)生以后的職業(yè)定位來(lái)進(jìn)行設(shè)定的，以就業(yè)為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的不同于一般的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幼兒英語(yǔ)教育分階段教學(xué)的提出，讓我們?cè)谟變旱挠⒄Z(yǔ)教育上開(kāi)辟了一條新的道路。以幼兒英語(yǔ)教育的教學(xué)方法和基本理念、創(chuàng)新教育方法為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)新方法的感受和實(shí)際效果，獲取對(duì)新方法的體驗(yàn)不單單靠的是知識(shí)的傳授和技能的教學(xué)，而是通過(guò)親身體驗(yàn)才能獲取的，這樣才能讓學(xué)生真正意義上成為一個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的創(chuàng)新和應(yīng)用的復(fù)合型人才。所以，通過(guò)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的教學(xué)方法的改革，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]李高峰高師學(xué)前教育類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)芻議高教論壇2008年05期
[2]李妍學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議中國(guó)校外教育2009(S1)
[3]潘莎體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用考試周刊2012年第58期
學(xué)前英語(yǔ)教育研究論文相關(guān)文章：