英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。然而在英語教學(xué)中教師一般視傳授知識、解決疑難為天職，對情感因素在教學(xué)中的作用卻估計(jì)不足，很少考慮情感因素對學(xué)習(xí)成績的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的英語教學(xué)相關(guān)的論文，希望大家喜歡!

　　英語教學(xué)相關(guān)的論文篇一

　　《英語教學(xué)中應(yīng)重視情感教育》

　　摘要：英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。然而在英語教學(xué)中教師一般視傳授知識、解決疑難為天職，對情感因素在教學(xué)中的作用卻估計(jì)不足，很少考慮情感因素對學(xué)習(xí)成績的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)情感因素是影響學(xué)習(xí)成績的一個重要原因。因此，在英語教學(xué)中一定要重視情感因素的作用，并充分利用情感因素促進(jìn)英語教學(xué)

　　關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 寓教于樂 以情施教

　　近年來，隨著人本主義心理學(xué)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的情感問題越來越受到重視，而且突出表現(xiàn)在語言教學(xué)中。這就要求教師在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。情感是一種潛在的動機(jī)，對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。本文分析了情感教育及其對英語教學(xué)的作用，介紹了其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，得出情感教育可以激發(fā)學(xué)生潛能和積極性，提高他們學(xué)習(xí)效率和成績，近而大幅提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。然而在英語教學(xué)中教師一般視傳授知識、解決疑難為天職，對情感因素在教學(xué)中的作用卻估計(jì)不足，很少考慮情感因素對學(xué)習(xí)成績的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)情感因素是影響學(xué)習(xí)成績的一個重要原因。因此，在英語教學(xué)中一定要重視情感因素的作用，并充分利用情感因素促進(jìn)英語教學(xué)。本文就英語教學(xué)中的情感影響談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

　　1.寓教于樂。這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進(jìn)行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒，但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切人口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”，達(dá)到治學(xué)的最高境界。

　　2.以情施教。顧名思義，這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)”，當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知，情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。

　　3.情感交融。教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實(shí)際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾在<品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”贊可天在《和教師的談話>中也明確地說：“就教育工作的效果來說，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

　　4.移情原則。移情原則即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶。心理學(xué)原理中的情感遷移功能表明：一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學(xué)中的移情，一是教師個體情感對學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學(xué)水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用，另一個是作者被文章人物的情感所感染。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育，情感教育，美育于外語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。實(shí)施情感教學(xué)的教學(xué)策略主要有：

　　一方面是情感性處理教學(xué)內(nèi)容。教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實(shí)踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗(yàn)，同時也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如TheStatueofLiberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達(dá)了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

　　另一方面是情感性處理教學(xué)組織。教師從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進(jìn)行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，學(xué)生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗(yàn)，加深對課文中角色的理解;有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語言運(yùn)用能力的目的。

　　總之，情感是一種潛在的動機(jī)，對人具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。情感教育充分a發(fā)揮了情感的各種功能在初中英語教學(xué)中的作用，教師通過寓教于樂，師生之間情感交融，使課堂氣氛和諧，學(xué)生配合默契，最終可大幅提高英語教學(xué)質(zhì)量。

　　(作者單位：河南省內(nèi)黃縣井店鎮(zhèn)一中)

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