中小學美術教育淺析論文

　　近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在中小學美術教學目標的制定、課型的設計、新課程的改革、美術課與其他課的整合等方面都取得了一定的成果，但卻忽視了美術教學評價的研究與實踐。美下面是學習啦小編給大家推薦的中小學美術教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　中小學美術教育淺析論文篇一

　　《淺析中小學美術教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》

　　摘 要： 陶行知先生認為：“我們的基礎教育很重要的就是要培養(yǎng)思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)的養(yǎng)成，最后發(fā)展到一個高級階段就是創(chuàng)造性思維。”即是說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是以知識經(jīng)驗為基礎，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于實踐、勇于創(chuàng)新求變的高層次的認知活動。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力在新形勢下顯得非常重要。本文具體以我國美術教育現(xiàn)狀為例，研究我國美術教育中存在的弊端，闡述如何實現(xiàn)中小學生美術教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，結合時代背景，就如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造性思維，提出了自己的一些看法。

　　關鍵詞：中小學美術教育;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);作用

　　[中圖分類號]：G613.6 [文獻標識碼]：A

　　[文章編號]：1002-2139(2012)-06-0030-01

　　全球性藝術教育的革新思潮與現(xiàn)代科技信息的不斷更新，推動著人們對美術教育的追求和探索。其中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展是課題中最重要的目標之一。我國的美術教育雖然在教學大綱中有培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求，但長期以來在教學中表現(xiàn)得并不十分突出，有不少的美術老師認為課堂上只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，對于中小學美術教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，近年來不斷成為教育界討論的話題。但實際實施情況到底如何?在應試教育指揮棒下，其現(xiàn)狀并不容樂觀。

　　一、中小學美術教育中存在的問題主要表現(xiàn)：

　　1、教學模式

　　現(xiàn)在的教學模式顯然在傳統(tǒng)的美術教學上有所改進，但仍然沿襲著傳統(tǒng)美術教學中的一些觀念。我們說傳統(tǒng)美術教學把精講和多練列為重要特點，并對精講和多練引起重視，這是對的，但對發(fā)揮美術作品的直接傳授知識作用尚認識不足。在課程教學中，老師拿著課本一個勁兒地講，學生在下面聽。然后學生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事的情況比比皆是。出現(xiàn)這種狀況，原因之一學生缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)的人。

　　2、作業(yè)的練習

　　在學生的作業(yè)練習當中，仍然是采取了一種常規(guī)的方式―臨摹。我個人認為雖然在臨摹的程度上會提升一個學生的知識領會能力，但卻會因此受到一定的阻礙，因為當你在臨摹某一幅畫的時候，你就會想和書上畫的一模一樣，其實這樣來畫畫很累，雖然自己覺得還不錯，但相反畫面卻顯得生硬和死板。我認為臨摹是建立在一種領會了畫家的思想感情之后，才開始作畫的。常聽人說，畫畫是一種享受，是一種在很輕松的自然的狀態(tài)作畫，而不是在一種很壓抑和固定模式的思維下畫畫。

　　3、作業(yè)評價的標準

　　通常，在美術教學中，對作業(yè)的評價標準就是以“好”與“不好”來進行作業(yè)評價，我覺得這樣來評價一個學生作業(yè)的好壞是不公平的。因為每一個學生自身的能力水平是不一樣的，應該量力而行。美術課的作業(yè)講評一般都是老師拿了幾張作業(yè)，講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來沒錯?？纱螖?shù)多了，發(fā)現(xiàn)表揚或是批評的總是那幾位同學。這樣發(fā)展下去，就會影響學生的身心健康和全面發(fā)展。

　　二、美術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

　　(一)、啟發(fā)想象力，培養(yǎng)學生感想精神

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容之一，是創(chuàng)造想象，想象是創(chuàng)作的源泉，就是人類創(chuàng)造之源，充分激發(fā)想象，要建立在感想的基礎之上。在教學中，感受現(xiàn)實，充分想象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的極好途徑。如我在教授《中國結》時，給學生出示了大量關于中國結的圖片，讓學生感受到不同的中國結及其造型和作用。為制作的同學打開一個思路，“你打算設計什么樣的中國結呢?它有哪些功能，采用什么樣的造型?……”學生一下思維就打開了，活躍了起來。紛紛回答：“我打算設計一個如意結，愿自已一生如意，……;”“我想設計一個平安結，祝愿每一個人平平安安，……”

　　(二)、因材施教，鼓勵學生個性發(fā)展

　　因材施教，這是經(jīng)常談到的話題，講到因材施教，特別是對待教育，我們自然而然地想到一個人――孔子的教育思想和教育指導，他從學生的實際出發(fā)，有的放矢。在當今教育的培養(yǎng)目標下，光靠平均教育是不可取的，應根據(jù)不同學生的個性差異，采取不同的教育教學方法。通過教育，幫助學生找到他們在生活和職業(yè)上最合適的位置，讓他們將自己的個性和潛能發(fā)揮到極致，獲得生命的樂趣。因此，我認為在美術課堂中應該鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的想法，從而使他們能夠提出創(chuàng)造性的見解。

　　(三)、激發(fā)學生的好奇心

　　好奇心和求知欲是人類的本性，是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，是進行美術學習和創(chuàng)作的動力。在美術教學中，有效地激發(fā)學生的學習興趣以及對事物的好奇心是形成基本的美術素養(yǎng)，發(fā)展美術實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，陶冶審美情操的有效手段。

　　在現(xiàn)實生活中，新鮮而有趣的事物，常常會激發(fā)著學生的靈感，引起美術創(chuàng)作的沖動。要想使學生的創(chuàng)作生動感人，教師就必須要求學生對所表現(xiàn)的事物仔細觀察，引導學生對身邊的事物多問幾個為什么，激發(fā)其強烈的好奇心，以此拓寬學生的思維能力。

　　三、創(chuàng)造性思維在學習美術中的作用

　　中小學美術教育促進了學生的全面發(fā)展，美術欣賞課提高了美術欣賞的能力，中小學生在欣賞美術作品時不但激發(fā)她們的想象力和審美的能力，學生本身他自己就有一套屬于自己的審美能力。通過美術教育，這樣就增加他們的知識量，美術教育也體現(xiàn)了她們的綜合素質(zhì)，由此可以看出中小學美術教育作用的重要性。在教學中我們應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維活動能力，多讓學生自己動手，教師應充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，尊重學生主體地位，指導學生探求知識的方法，讓他們體驗創(chuàng)造的感受，從而激發(fā)學生內(nèi)在繪畫的動力，提高學生探究美術創(chuàng)新的熱情。因此，學生的創(chuàng)造性思維能力的提高，不僅適應當代社會發(fā)展的需求，而且必將大大促進人類科學事業(yè)的發(fā)展。

　　四、結語

　　綜上所述，創(chuàng)造性是優(yōu)秀人才的標志，也是優(yōu)秀思維品質(zhì)的特征，成功的教學改革必然把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為重點，教育發(fā)展的關鍵在于創(chuàng)新，無論是教師還是學生都要面臨創(chuàng)新的學習。在增減和變革教學內(nèi)容及方法，借鑒學習先進的教學經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出新世紀的創(chuàng)造性美術人才。創(chuàng)造性思維必須在充分利用反饋信息的前提下，靈活地運用各種邏輯思維方法，才能有所發(fā)現(xiàn)，取得豐碩的成果。

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