語文教育的相關(guān)分析論文(2)
語文教育的相關(guān)分析論文
語文教育的相關(guān)分析論文篇二
《語文教育的反思》
【摘要】 新課改開始推行已近半年時(shí)間,卻始終有一種不和諧的聲音充斥其中。一些人依然高舉著應(yīng)試教學(xué)的大旗負(fù)隅頑抗。然而在當(dāng)下素質(zhì)教育成為人的生存能力的社會(huì)中,忘卻素質(zhì)教育的教學(xué)顯然是一種退步的行為。我相信很多語文老師如果放下一些社會(huì)責(zé)任感,都可以教出好成績來。之所以我們學(xué)生的語文成績不是那么理想,是因?yàn)槔蠋焸冎?我們需要的不只是成績。語文教育需要老師認(rèn)真反思,慎重選擇。
【關(guān)鍵詞】 新課改 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 反思
【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0047-01
新課改開始推行已近半年時(shí)間,卻始終有一種不和諧的聲音充斥其中。一些人依然高舉著應(yīng)試教育,不,應(yīng)該說是應(yīng)試教學(xué)的大旗負(fù)隅頑抗。我覺得現(xiàn)在是說說他們、說說這些事的時(shí)候了,不然,忘卻的救主一旦降臨,我們苦心孤詣建立的一些基礎(chǔ)又必將前功盡棄,語文教育又必將成為一幫欺世盜名之徒肆意馳騁縱橫的天下!
這場(chǎng)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在教育到底是要素質(zhì)還是要成績上。
有人認(rèn)為只要提素質(zhì)教育,成績一定差得上不了臺(tái)面,見不了公婆。于是有些人躊躇滿志,準(zhǔn)備設(shè)計(jì)出一系列可操作的“語文教學(xué)程序”來針對(duì)高考,甚至預(yù)測(cè)會(huì)考出相當(dāng)不錯(cuò)的成績。可如果我們能給語文制定出完善的生產(chǎn)程序,那么機(jī)械化之后的語文課的美感將從何談起?如果我們可以用管理的手段成就語文教育的輝煌,又如何保證這樣的“語文”不會(huì)背離語文教育真正的精神內(nèi)核。一旦到了所有人,甚至不是所有老師都可以操作語文(我真不愿意用這個(gè)詞)的時(shí)候,語文還是語文嗎?
其實(shí),讓學(xué)生的語文成績優(yōu)秀并不是太難的事,難的是讓他們喜歡語文,理解語文內(nèi)涵,傳承語文所負(fù)載的文明。這些責(zé)任,應(yīng)試教學(xué)能夠擔(dān)當(dāng)?shù)闷饐?
我相信很多語文老師如果放下一些社會(huì)責(zé)任感,都可以教出好成績來。之所以我們學(xué)生的語文成績不是那么理想,是因?yàn)槔蠋焸冎?我們需要的不只是成績。我并不是說我們不需要高考時(shí)的優(yōu)異成績,那樣說很虛偽,可是我們不能只要高考成績。有人盛傳河北某中學(xué)高三學(xué)生一年做題25000道,因此產(chǎn)生了數(shù)十名清華、北大學(xué)生,我很想問一句狂妄的話:考上清華、北大,就意味著學(xué)生和老師都成功了嗎?
錢理群先生在《現(xiàn)代教師讀本·總序》中說:我們的教育必須是“立人的教育”,于是,就有了“把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的現(xiàn)代中國人”的目標(biāo)與要求。……教師這個(gè)職業(yè),其出發(fā)點(diǎn)與歸宿都應(yīng)該是“學(xué)生的健康、健全成長”。
我們應(yīng)該怎么理解“立人”,又該怎么理解“學(xué)生的健康、健全成長”?難道“立人”就是只要高分?難道“學(xué)生的健康、健全成長”就是單單指他們考上大學(xué)而不管他們品德、素質(zhì)如何?稍有人心者,也會(huì)明白正確答案應(yīng)該是什么。
風(fēng)風(fēng)雨雨中,語文教育始終走在教育最前端,自然也承受著最大的壓力和最多的褒貶。這也讓我們有理想抱負(fù)和教育情懷的語文老師一路走來走得很艱難。
語文教育曾多次嘗試轉(zhuǎn)身,雖然并沒有一種讓廣大教師心服口服的高效的教學(xué)方法,可我們也總是在黑暗中摸索,在摸索中前進(jìn),并沒有倒退。于漪、錢夢(mèng)龍,這些名字注定會(huì)因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z文教學(xué)上的不懈努力而被教育史永遠(yuǎn)地記住。教育史雖然無情,但并不白癡弱智,它會(huì)為這些教育界的思想家留下一席之地,所淘汰的,一定是那些語文教學(xué)中的“技術(shù)工人”!
語文教育與其它各門學(xué)科最大區(qū)別之處便在于其深厚的人文積淀,我們一旦讓語文退回到完全絕對(duì)實(shí)用型課程,本就有些忽視德育的中國教育又會(huì)走向何方?我無意讓語文課承擔(dān)起如此巨大沉重的責(zé)任,但我想,語文應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任似乎也不應(yīng)該推卸掉。
我不知道每年做25000道語文試題的學(xué)生,會(huì)有多少人能夠興趣豐富、人格完整、頭腦健全。也許高明之士會(huì)把《論語》、《孟子》、四大名著、外國經(jīng)典都融入試題之中,在學(xué)生瘋狂做題的過程中便順利完成對(duì)他們的德育教育及人文思想的培養(yǎng)。
我只記得下面這些事例:
2000年冬天,北大博士生耿某深夜將同室博士王某用啞鈴砸死后,殘忍地將其推下陽臺(tái),耿某隨即跳樓。
2001年10月9日約凌晨1時(shí),廣州某高校99級(jí)化學(xué)系學(xué)生石某覺得生命異常疲憊,從海印橋投江結(jié)束了年輕的生命。
2001年12月31日上午,廣州市五山某高校2000級(jí)研究生因?yàn)椴豢俺煽冎刎?fù)跳樓身亡。
2002年5月15日凌晨,人民大學(xué)一女博士跳樓自殺。
如果我們的學(xué)生都是這樣,我寧愿他們都考不上大學(xué)?？疾簧?最起碼還是一個(gè)人;考上了,卻自殺或殺人。還好不是每個(gè)學(xué)生都這樣,畢竟,不是所有的語文老師都丟棄了自我,迷失了方向,放逐了良知。
我不知道那些把語文課堂當(dāng)作生產(chǎn)車間,認(rèn)為語文教學(xué)可以憑技術(shù)進(jìn)行程式化操作的老師相信不相信其中的內(nèi)容,也不知道他是否就是想生產(chǎn)出以上列舉的大學(xué)生或希特勒手下的殺人狂魔。我只是奇怪,他們用這種摧殘人心、折磨靈魂的殘忍手段來批量制造高分低能的學(xué)生,其居心何在?他們到底是在反社會(huì)還是在反人類?
對(duì)某些認(rèn)為語文可以用程序來操作的老師,我很想送一句網(wǎng)絡(luò)上很流行的話給他:“雖然我擁護(hù)你說話的權(quán)利,但我誓死不贊成你的觀點(diǎn)。”
這個(gè)世界,還有希望,并非每個(gè)人都像某些人一樣向應(yīng)試教學(xué)妥協(xié)。在素質(zhì)教育的路途上,上海復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師,是我仰望的一座高峰。雖不能至,然心向往之。那些整日只知吹噓自己高考成績的語文老師,早已被現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、污濁的世俗磨成了圓滑之輩、媚俗之徒,不過是黃玉峰老師腳下的一顆顆小石子。
就我個(gè)人而言,我寧愿做應(yīng)試教育的叛徒,受千夫所指、萬人唾罵,也不愿做它的走狗幫兇去搖旗吶喊、加油助威,去為虎作倀、助紂為虐。
魯迅先生在《<吶喊>自序》中曾說:“凡有一人的主張,得了贊和,是促其前進(jìn)的,得了反對(duì),是促其奮斗的,獨(dú)有叫喊于生人中,而生人并無反應(yīng),既非贊同,也無反對(duì),如置身毫無邊際的荒原,無可措手的了,這是怎樣的悲哀呵……”我的這些謬論,無論是得了贊和,還是得了反對(duì),或者既非贊同也無反對(duì),我都會(huì)一往無前,至死不渝。
最后,我想問一問:語文老師,在學(xué)生面前,你是想做一個(gè)思想啟蒙者,還是做一個(gè)技術(shù)工人?在應(yīng)試教學(xué)中,你是想做一個(gè)叛徒,還是做一個(gè)走狗?在現(xiàn)實(shí)面前,你是想堅(jiān)持道德守住玉壺冰心,還是想做一個(gè)放下尊嚴(yán)、拋棄良知的蠅營狗茍之徒?
語文老師,請(qǐng)拿起你心中的表決器,慎重選擇!
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