幼兒語言教育淺談論文(2)
幼兒語言教育淺談論文篇二
《幼兒語言教育面面觀》
摘要：語言教育是幼兒教育中的重要組成部分，正確運用語言表達自己的意愿打下了幼兒發(fā)展的基礎。語言教育同時又是幼兒接觸世界、認識世界，培養(yǎng)與他人交流能力的基礎。在幼兒教育中，良好的語言教育是必不可少的。但在幼兒教育的現(xiàn)階段，語言教育的方法存在著改進的空間。
關鍵詞：幼兒教育 幼兒語言 方法
一、幼兒語言教育――開啟幼兒智力發(fā)展
語言是一種表意性符號，它通過一定規(guī)律的音律與書寫規(guī)則來表達世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發(fā)出的單音節(jié)開始，然后通過幼兒的語言教育擴展到詞匯和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時，語言教育也是一種習得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學習的過程中，得以認識世界、理解世界，使語言教育擴大了幼兒的眼界與知識面，相應也提高了幼兒的聯(lián)想能力與表達能力。
幼兒時期的幼兒處于一生中語言發(fā)展的黃金時期，一般來說，具備一定語言素質就可以正確運用語言。同時，語言能力是幼兒人際交往能力、閱讀理解能力與書面表達能力的基礎。正確理解與運用語言是生存的必需，也是個人發(fā)展的前提。對于幼兒來說，語言教育不僅代表了其智力發(fā)展的程度，也反映了幼兒思維與邏輯能力的發(fā)展。幼兒教育中，語言教育是智力開發(fā)的前提，更是幼兒學習的關鍵工具。知識與信息通過語言能力輸入幼兒大腦，幼兒通過語言表達能力來實現(xiàn)與外界的交流，可以說幼兒語言教育是幼兒教育的基礎，更是幼兒教育的側重點。
二、幼兒語言教育――建設與內容的選擇
(一)心理氛圍的建設
就幼兒教育而言，越是寬松的教育氛圍越能放松幼兒的心情，幼兒才能樂于表達，敢于表達。幼兒教師在進行語言教育時，不要怕幼兒說錯話，更不要給幼兒制訂講話的規(guī)矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時期的孩子還不知道規(guī)則為何物，講錯話是常事，童真童趣也來源于此。很多時候幼兒教師一聽幼兒說錯了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應該讓幼兒完整地把話說完，把要表達的意思表達清楚之后再表態(tài)。之后再教幼兒怎么樣把話說對，怎么樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕松而安全的心理氛圍是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要基礎，教師在交流時要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時因材施教，讓師生間、幼兒間能平等交流，各有發(fā)展。特別是對于特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達到幼兒語言教育的平等性。
(二)教室環(huán)境的建設
幼兒的心理自有其特點，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對于新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應關注的地方，做好教室環(huán)境的建設就在于關注幼兒此階段的心理特點。幼兒園在進行建設時，對于幼兒常處的空間，教室設施等地方應進行精心的設定，吸引幼兒主動去看，主動去發(fā)現(xiàn)，進而引起幼兒提問與對話的興趣。傳統(tǒng)幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，墻壁會布置得很高，各類動畫環(huán)境與人物也離幼兒很遠，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實際上，幼兒教室的周邊環(huán)境是引導幼兒語言交流的最佳場所，要利用多彩的壁畫，各類小評分框，卡通人物小對話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與墻壁達成互動關系。
(三)語言教育內容的選擇
幼兒語言教育并不是什么都說，什么都聊。語言學習是幼兒學習的重頭戲，其教學內容的選擇直接影響幼兒的未來發(fā)展。一般來說，幼兒語言教育內容都來自于幼兒學習生活，選擇的范圍要廣泛，內容深度則要保持淺顯易懂。對于小班的幼兒，一般的語言教育內容是談談自己的家庭，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，還可以把自己家人最愛說的話模仿出來;對于中班的幼兒，就可以適當表達其個人興趣，如小手可以做什么，看了什么好笑的電視，喜歡哪些動漫人物等等;對于大班的幼兒，則可以引進生活中實際的應用，如進行買菜買票的實景演練，互相間講講生活中遇到的數(shù)字，還可以教幼兒開始認錢，知道錢的作用等等。不同年齡階段的幼兒都有其階段性特點，在進行語言教育選擇時，一定要適當、適時。
三、幼兒語言教育――游戲與創(chuàng)新
游戲是幼兒最重要的智力開發(fā)，幼兒最愛的也是游戲。通過游戲幼兒得以認識世界，知道規(guī)則的用處，并理解與體驗生活的各種情景。幼兒很多語言素材都來自于游戲指令，幼兒在游戲中的交流不僅意味著幼兒開始有了自己的主見，同時也代表著幼兒交際能力的提升。游戲由于其自身的特點，對于幼兒有著天生的吸引力，幼兒教師在語言教學中應著重與引入交流類游戲，鼓勵幼兒在游戲中交流。除了適當?shù)囊龑?，幼兒教師不應成為幼兒游戲的關注點，幼兒教師的作用應該是激發(fā)幼兒說出更多的話。當幼兒在游戲中產(chǎn)生意見不統(tǒng)一時，教師不要給出答案，更不要替幼兒做決定，而是要讓幼兒相互去商量，去交流，最終通過幼兒自己的語言能力來得出一個解決方案。
幼兒語言教育中的創(chuàng)新在于幼兒教師可以通過多種小組討論來進行幼兒語言能力培養(yǎng)。如舉行小小演講賽，只要求每個幼兒上臺講一兩句關于主題的話即可。如介紹自己的父母，“我的媽媽今年多少歲了，我最喜歡她哪一方面”。就這樣簡單幾句話來開啟幼兒當眾說話的勇氣。還可以利用小組討論模式讓幼兒相互間就一個主題聊天，教師只去問一下最終討論的結果。如討論各小組的名字，分享對同一件事的看法等等。
綜上所述，幼兒語言教育是幼兒全面發(fā)展的基石，在實際教學中，幼兒教師應博采眾長，立足于幼兒實際情況進行教學。
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