有關基礎教育的論文(2)
有關基礎教育的論文
有關基礎教育的論文篇二
《基礎教育課程改革之我見》
摘要：筆者認為：課程改革要尊重既有傳統，要摒棄功利思想，要有科學性、規(guī)范性和可操作性，而且改革的關鍵在于評價體系的完備。
關鍵詞：課程改革;教改方案;課程評價
一、教育教學改革要尊重既有傳統
教師要清楚傳統教學的優(yōu)勢。中華民族屹立于世界民族之林，在傳道、授業(yè)、解惑方面自有一套方法，這里面一定包涵著深得世界認可、能夠接受、深入骨髓的中華文化。教人向善棄惡的佛學思想，順應自然的道教文化……都曾經影響過中華乃至整個世界。我們在力求改變以適應新世界的同時不能一味摒棄，崇洋媚外。180度大轉彎總會讓人不能適應。我們應該都有這樣的經歷：當爺爺奶奶那一輩的人問我們某些比較簡單的有關傳統類問題時，我們卻回答不上來，這時老人們總會自然不自然地給出一個評價“這書算是白讀了!”這個評價我個人認為很值得我們思考。是的，世界在變化。地球村出現了，接軌世界才有更廣的發(fā)展空間。但我們讀書在學什么，接受新知識應該建立在舊知識的基礎上，新知識也應該是基于舊知識的改變，是舊知識的衍生物。完全摒棄傳統，走一條陌生的道路會讓人很茫然，也很疲憊，久而久之就萌生枯燥之感。任何知識的產生都有其基本文化背景，不了解不具備一定的文化基礎就開始學洋，搞洋務運動終究是要吃虧的。要想站在巨人的肩膀上我認為應該先踩在我們自己前輩的腳印上，腳踏實地去探索未知世界，在借鑒中吸收，在借鑒中學習、成長。
教學轉型優(yōu)于教學改革。我個人認為改革很容易讓人聯想到革新、革命之類比較激進的氣氛，更適合政治人物演講時用來煽動聽眾的激情?？上驳氖俏覀兊恼?、媒體現在好像也比較熱衷于轉型一詞，比如“調結構，促轉型”、“社會轉型”、“經濟轉型”。很多年前，我們從蘇聯那里借鑒來的這套教育模式也曾經培養(yǎng)了幾代人，可以說為我們的經濟社會發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。時至今日呼聲如此之高的教育改革到底要改變什么，這套教育系統在什么地方與當今社會的發(fā)展相矛盾。我們應該找到真正的病因，在適當的地方做一些適應性的轉變、修改和完善，而不應該全盤否定。
二、教育改革要排除功績主義思想干擾
上面也說過，談到改革，就感覺非得發(fā)生翻天覆地的變化才行，必須要給出一個全新的概念，全新的標準，全新的系統那才叫改革，才叫做出了一番事業(yè)，取得了新的成就，作出了多大的貢獻。這樣的改革在過去太多太多了。各行業(yè)各領域都在談改革搞改革，改革成了時髦。處處都是新鮮東西，讓人不敢開口講話，因為一張口講話就out了。然而，太陽依舊從東方升起西方降落，我們的腳依然還踩在地球上，呼吸的仍舊是空氣，不變的事物，不變的規(guī)律依然在支配著大自然運作。世界也并沒有像我們想象的那么恐怖。相反，改到最后，民族失去了自己的特色，缺乏民族精神。我想教育教學改革也不能搞浮夸風，制造緊張氣氛。決策者也不必要為追求功績而改革，站穩(wěn)腳跟，理清頭腦，分析問題，尋找對策，制定方案才是我們應該做的。社會也要建立一整套監(jiān)管機制，誰主導的改革，為改革出臺了一系列什么樣的舉措，取得了什么樣的效果，與既定目標距離接近到什么程度，最后評判作出了多大的貢獻。
三、改革方案要具有科學性、規(guī)范性和可操作性
一要具有科學性是指改革要有先進理論支撐。改革大體分為兩類：一類是因為落后或不適應而被動改革;一類是因為發(fā)展或決策者具有前瞻性而主動改革。不管什么類型的改革，都必須是符合行為主體的發(fā)展，有利于行為主體的完善或突破。我們的教育教學改革也應該有先進的理論支撐，不論這種理論是東方的還是西方的，也不論這種理論是資本主義的還是社會主義的，只要有利于改進完善我們現有的教育，解決現有問題，為我們的教育發(fā)展奠定一個良性的基礎環(huán)境，我們都可以采納。
二要具有規(guī)范性是指符合國家教育方針，符合國家戰(zhàn)略目標。之所以要改，是因為我們新的時代背景發(fā)生了變化，時代對人才的要求發(fā)生了變化，為了讓我們的民族能依然屹立于世界民族之林，我們必須從長遠著眼，放眼未來。這就要求我們的教育要和國家教育方針政策統一起來。
三要具有可操作性是指能夠讓教育主管部門監(jiān)管和評估，讓一線教師能具體操作，便于運作。這樣就必須兼顧到教育實情現狀，我們的教育裝備到底是一個什么水平，我們的教師具備何種應用能力。比如說現在比較熱門的電子白板。首先需要一定的財政投入，其次是師資培訓，開發(fā)應用團隊等問題都要跟上節(jié)奏才能有效改進我們的傳統的黑板教學模式，我認為不是一朝一夕能解決的問題。
四、教育教學改革重在評價體系的完備
一是高校招生依據要改變，考分第一的指揮棒效應要改變。“考、考、考，老師的法寶;分、分、分，學生的命根”，這是人們對以前教育的一種嘲諷和形象的概括，說的就是以分數高低來評價教與學的一種現象。這種評價機制深入人心，根深蒂固，已經是制約教學改革的一個重要壁壘，我們的社會關注的依然是學生的分數，因為這些家長曾經就是以分數來衡量自己的學習的，他們中很少有人關注一個學校的文化建設，各類獲獎情況和活動開展狀況。
二是對教師教學質量及水平的評價方式要改變。老師們常抱怨的一句話是：不是我們不想減負啊，領導要看分數，我們只能這樣才行!這句話也很直接道破了當前教育評價機制中存在的矛盾，所以只有改變這種評價方式，才能從教師這一塊開始改變起來。
三是對學生學習成績的評價方式要完備。我們現在已經在嘗試著用素質測評等方式改變對學生的評價方式，但總的來說所占的比重還遠沒有分數所占的比重大，還不能從本質上改變對學生的評價，需要進一步完善。
有關基礎教育的論文相關文章：