有關(guān)親子教育的論文

　　親子教育作為一種新型的、科學(xué)的家庭教育模式，強(qiáng)調(diào)父母孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，針對(duì)父母與孩子之間關(guān)系的協(xié)調(diào)而進(jìn)行對(duì)父母的培訓(xùn)與提升，使父母和孩子能夠更好的溝通。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)親子教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)親子教育的論文篇一

　　《0―3歲親子教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性》

　　摘 要：隨著社會(huì)快速的發(fā)展，中國(guó)的家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育。但在親子教育中，普遍存在一些問(wèn)題：忽視兒童的游戲與交往;家長(zhǎng)忙于工作，忙于進(jìn)修，很少有時(shí)間與孩子進(jìn)行交流，有的甚至把孩子托付給爺爺、奶奶，親情變得有些淡漠了;家長(zhǎng)覺(jué)得親子教育中沒(méi)有什么可做，孩子還太小，吃好、喝好就非常好了。好俗話說(shuō)：“一歲看小，三歲看老，七歲定終生。”由此可見，早期親子教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。

　　關(guān)鍵詞：親子教育 發(fā)展 重要性

　　中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　0前言

　　親子教育作為一種新型的、科學(xué)的家庭教育模式，強(qiáng)調(diào)父母孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，針對(duì)父母與孩子之間關(guān)系的協(xié)調(diào)而進(jìn)行對(duì)父母的培訓(xùn)與提升，使父母和孩子能夠更好的溝通。“親子教育”與一般意義的“家庭教育”和“幼兒園教育”及“兒童教育”有很大的不同。它是以腦科學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，推行從0歲開始教育的觀念，打破以往那種幼兒只要吃的飽、吃得好的養(yǎng)育觀念，強(qiáng)調(diào)全程教育、全程發(fā)展，形成早期性格和各種能力、習(xí)慣。

　　1問(wèn)題的提出

　　1.1家長(zhǎng)重視

　　早教市場(chǎng)潛力巨大且一片紅火。在我國(guó)，每一個(gè)小時(shí)誕生2000名嬰兒。按照統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)目前有0-3歲嬰幼兒約有7000萬(wàn)，其中有1100萬(wàn)孩子出生在城市。嬰幼兒早期教育的重要性越來(lái)越被國(guó)家、社會(huì)和家庭所重視。近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了早教對(duì)孩子發(fā)展的重要性，全國(guó)掀起了一股早教熱潮。特別是1998年以來(lái)，無(wú)論是大城市，還是中小城市，形形色色的0-3歲早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般地出現(xiàn)了，他們打著五花八門的旗幟亮相于早教市場(chǎng)上。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這些早教機(jī)構(gòu)為0-3歲的嬰幼提供了內(nèi)容豐富的早期教養(yǎng)內(nèi)容，一定程度上滿足了家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)教養(yǎng)的需求。

　　1.2法規(guī)缺失

　　早教機(jī)構(gòu)良莠不齊且無(wú)人監(jiān)管早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量關(guān)乎千家萬(wàn)戶，關(guān)乎子孫后代，關(guān)乎國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和民族未來(lái)?？茖W(xué)的早教對(duì)一個(gè)人的發(fā)展無(wú)疑是極為重要的，但這并不意味著任何早教都會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展起積極作用，違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的早教有可能帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的身心傷害，因此必須加強(qiáng)對(duì)早期教育的管理和引導(dǎo)。但是直到目前為止，我國(guó)只有只北京、上海等少數(shù)地方有對(duì)0-3歲的早期教育工作的實(shí)施意見。在《教育法》規(guī)定的四個(gè)獨(dú)立學(xué)段中有《義務(wù)教育法》《職業(yè)教育法》和《高等教育法》，唯獨(dú)學(xué)前教育還沒(méi)有專門的獨(dú)立的法律來(lái)保障。已有的《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)沒(méi)有0-3歲嬰幼兒的教養(yǎng)規(guī)定，不能完全適應(yīng)和有效保障新時(shí)期學(xué)前教育事業(yè)新的發(fā)展需要。何況我國(guó)大部分省、區(qū)至今仍沒(méi)有把0-3歲的早期教育納入現(xiàn)行的學(xué)前教育體制中。教育部門、衛(wèi)生保健部門、婦聯(lián)、人口計(jì)劃生育部門、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)委員會(huì)，好像誰(shuí)都可以管，又誰(shuí)都沒(méi)有管。早教機(jī)構(gòu)只要在工商注冊(cè)就可以開辦運(yùn)營(yíng)了，沒(méi)有準(zhǔn)入門檻，沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有外部監(jiān)管，導(dǎo)致目前我國(guó)0-3歲早教機(jī)構(gòu)實(shí)際上處于一種混亂的狀態(tài)，一種良莠不齊的狀態(tài)。有些早教機(jī)構(gòu)的教育理念存在嚴(yán)重偏頗，甚至是方向性問(wèn)題，這必將影響早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。3歲前的孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育的快速期，一生中80%到90%的精細(xì)動(dòng)作都要在這3年中奠定基礎(chǔ)，0-3歲也是大腦發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的教育將為兒童一生生理和心理的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生的心理現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，許多心理障礙、學(xué)習(xí)障礙等問(wèn)題都與嬰幼兒期教育引導(dǎo)有很大的關(guān)系。因此，教育法規(guī)與管理的缺失無(wú)論是對(duì)兒童發(fā)展，還是對(duì)早期教育的發(fā)展都是不利的。

　　2親子教育的闡述

　　親子教育是20世紀(jì)末期在美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣等地興起的一種新的教育模式。它是以親緣關(guān)系為主要維護(hù)基礎(chǔ)的教育，是看護(hù)人與幼兒之間的以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系。所以“親子教育”是以愛護(hù)幼兒身心健康、潛能開發(fā)、性格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，同時(shí)提高幼兒整體綜合素質(zhì)為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。具體地說(shuō)，親子教育作為一種新型的，科學(xué)的家庭教育模式，強(qiáng)調(diào)父母孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，針對(duì)父母與孩子之間關(guān)系的協(xié)調(diào)而進(jìn)行對(duì)父母的培訓(xùn)與提升，使父母和孩子能夠更好的溝通。

　　3親子教育的重要性

　　教育應(yīng)該從零歲開始現(xiàn)代研究表明，從出生之日起，孩子就是一個(gè)對(duì)周圍環(huán)境積極主動(dòng)的探索者，在語(yǔ)言、動(dòng)作、情感及社會(huì)性等方面有著驚人的發(fā)展?jié)撃堋?-5個(gè)月的胎兒已經(jīng)具備了視覺(jué)反應(yīng)能力，出生后三天的嬰兒能將視線集中在母親的臉上，半歲的嬰兒能夠形成初步的概念，一歲以后的嬰兒開始具有推理能力和語(yǔ)言能力。所以，我們要從生命形成的那一刻起，就為孩子不斷創(chuàng)造每個(gè)階段生存和發(fā)展需要的環(huán)境刺激，讓孩子生理、心理和行為產(chǎn)生相互作用，刺激孩子的發(fā)展。只有從零歲開始的教育，才是不失時(shí)機(jī)的教育，才是完整教育的開始。良好的品德和習(xí)慣必須從小培養(yǎng)，一個(gè)人的知識(shí)能力隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富不斷擴(kuò)充和熟練化，但是人的基本品性、習(xí)慣必須從小培養(yǎng)，才能為良好性格的形成、意志情感的發(fā)展以及智能發(fā)展提供保證。俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”、“江山易改，本性難移”，說(shuō)明人的性格一旦形成，就會(huì)變成比較穩(wěn)定的個(gè)性特征，所以我們要從一個(gè)人本性形成的起始點(diǎn)上就為其提供適時(shí)、適量的條件，以達(dá)到事半功倍的效果。

　　當(dāng)代腦科學(xué)、思維科學(xué)、生命科學(xué)研究成果，為三歲教育提供科學(xué)的依據(jù)。腦神經(jīng)學(xué)研究證明：0-3歲是大腦發(fā)展的黃金期。人的腦神經(jīng)細(xì)胞大約有140億個(gè)左右，其中70%是在3歲前形成的。出生后，原來(lái)相互之間沒(méi)有什么聯(lián)系的大腦各部分，由于神經(jīng)細(xì)胞集聚的生長(zhǎng)觸覺(jué)有許多分支的樹狀突起，彼此間發(fā)生聯(lián)系。大腦的健康發(fā)育，一方面靠吸收合理充足的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，另一方面靠來(lái)自外部的刺激――優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和合理的教育。

　　早期大腦可塑性強(qiáng)。大腦可塑性是一種潛在的適應(yīng)能力，在大腦迅速發(fā)育階段，大量的神經(jīng)連接或突觸給成長(zhǎng)的大腦帶來(lái)很大可塑性和恢復(fù)功能。外部適宜的刺激使大腦在神經(jīng)連接中進(jìn)行有選擇的刪除或保存，形成根據(jù)社會(huì)要求和遺傳稟賦達(dá)到的最佳結(jié)合，兒童早期最初形成的大腦結(jié)構(gòu)和功能模式將影響其終身。

　　4親子教育的具體措施

　　4.1親子教育的內(nèi)容要反映現(xiàn)實(shí)生活

　　對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，選取生活當(dāng)中她們所熟悉的內(nèi)容進(jìn)行親子教育，做起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手。同時(shí)，來(lái)自于日常生活的事物，也能隨時(shí)用于生活中，能提高孩子的認(rèn)知水平。如：1―2歲孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，完全取決于成人在日常生活中為他們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，如帶寶寶逛街來(lái)到“十字路口”，父母可以讓寶寶觀察馬路上景觀，有站牌、紅綠燈、有人行道、車道、快車道、慢車道等等，同時(shí)發(fā)出“小轎車”“公共汽車”“大卡車”等詞匯音，讓寶寶區(qū)分出各種車子，了解各種不同的車子，這樣在生活中利用一切的機(jī)會(huì)讓寶寶多看多聽和多說(shuō)，促進(jìn)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。

　　4.2游戲是親子教育的主要途徑

　　其實(shí)，親子教育很簡(jiǎn)單，家庭就是教育的第一課堂，家長(zhǎng)可以順應(yīng)寶寶愛游戲的天性，在有限的親子時(shí)間和空間里，就地取材開展各種親子游戲。比如，1-3歲嬰幼兒撕紙游戲――家長(zhǎng)在紙上畫出若干條直線，指導(dǎo)寶寶沿直線將紙撕成面條狀，可以鍛煉孩子手部小肌肉的靈活性以及左右手的協(xié)調(diào)能力;1-2歲嬰幼兒猜一猜游戲――讓孩子大聲說(shuō)出家中某一種物品的名稱，并指導(dǎo)孩子給它貼上文字標(biāo)簽，能鍛煉孩子的語(yǔ)言能力并培養(yǎng)孩子對(duì)文字的興趣;1-3歲嬰幼兒聽音樂(lè)跳舞――播放兒歌磁帶，家長(zhǎng)教孩子隨著音樂(lè)跳舞，并且鍛煉了寶寶全身肌肉的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)寶寶對(duì)音樂(lè)的感知能力;2-3歲幼兒玩彩泥游戲――讓寶寶扮演小雕塑家，家長(zhǎng)與寶寶一起通過(guò)揉、團(tuán)、搓、捏等動(dòng)作，將彩泥雕塑成各種形狀，此游戲鍛煉寶寶對(duì)色彩和形狀的認(rèn)知能力以及想象力、創(chuàng)造力等。

　　親子游戲的最好教具是父母利用安全衛(wèi)生的廢舊物品自制的玩具，沒(méi)必要非得買高檔玩具。例如，對(duì)2-3歲寶寶可用兩個(gè)塑料瓶灌上水，再用繩子將兩個(gè)瓶子分別系在一根棍子的兩頭，做成扁擔(dān)。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)寶寶將扁擔(dān)挑在肩上走，也可以和寶寶一起抬著扁擔(dān)走。這不僅鍛煉寶寶的平衡能力而且發(fā)展了全身協(xié)調(diào)能力。另外生活中的一些廢舊用品，都能變成有趣的游戲材料。如：雞蛋殼、飲料盒、布球、橡膠球、封好的塑料罐、雪碧瓶等，在里面放上可以發(fā)出聲音的物品，把這些可以滾動(dòng)的東西散放在地毯上，家長(zhǎng)和寶寶一起用手去讓這些物品滾動(dòng)或者用腳去踢。1―1歲半的寶寶會(huì)意識(shí)到自己腿的功用，會(huì)很高興地到處抬抬腿，不停地用腳去踩這些物品，專注地聽發(fā)出各種奇奇怪怪的聲音，象一些沙沙作響的紙、塑料袋、積木、麻繩等，家長(zhǎng)扶助寶寶站在這些物品中，寶寶會(huì)很高興地意識(shí)到這一點(diǎn)，高興了連身體都會(huì)搖晃。還可以放上歡快的音樂(lè)，家長(zhǎng)在引領(lǐng)寶寶用腳去踩的同時(shí)，感受節(jié)奏。

　　4.3父母要有科學(xué)的理念和正確的行為方式

　　有的年輕的父母非常重視寶寶的親子教育，和寶寶共同參加一些正規(guī)的親子活動(dòng)，然而家長(zhǎng)在活動(dòng)中行為的適宜度往往會(huì)很大地影響寶寶的身心成長(zhǎng)以及個(gè)性的形成。例如在一次親子活動(dòng)中，有這樣兩位家長(zhǎng)不同的行為影響著寶寶，在《送積木寶寶回家》時(shí)，因?yàn)樾裥褙澏?，兩只不大的小手竟拿了三塊大積木，前方的路被嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的擋住了，蹲在地上正撿積木的星星被撞倒了，這樣一來(lái)旭旭連同積木都?jí)涸诹诵切堑纳砩?，受驚的星星立刻大哭不止!這時(shí)星星的媽媽并沒(méi)有及時(shí)來(lái)安慰自己的寶寶，反而向旭旭大呼大叫起來(lái)：“你這寶寶怎么這么討厭!眼睛長(zhǎng)哪兒去了，家長(zhǎng)是白吃飯的呀!真沒(méi)教養(yǎng)!”當(dāng)即所有在場(chǎng)的家長(zhǎng)和老師都特別驚訝，一個(gè)身為大學(xué)生的成年人竟會(huì)對(duì)一個(gè)不滿三歲的孩子如此訓(xùn)斥!相反旭旭的媽媽手牽?jī)鹤拥氖置o星星揉揉被踩的小屁股，還不時(shí)的安慰到：“好星星，不哭了，旭旭是不小心的，他是想讓小積木快點(diǎn)回家才拿那么多的，以后旭旭一定注意‘交通安全’再也不超載撞人了，好嗎?”隨后老師和其他的家長(zhǎng)也都連聲安慰起哭聲已停的星星來(lái)，夸獎(jiǎng)他是個(gè)勇敢的寶寶。星星的媽媽卻在一旁尷尬的笑著……。家長(zhǎng)是寶寶的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行直接影響著寶寶行為，同樣寶寶的寬容、謙讓和共享也正是受著大人們的影響而改變著!

　　由此看來(lái)，在整個(gè)親子活動(dòng)中家長(zhǎng)是和寶寶一同成長(zhǎng)的，他們都學(xué)到了自己所渴望學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)，同時(shí)也體會(huì)到了自身價(jià)值的所在。寶寶和爸爸媽媽們?cè)谶@片快樂(lè)的天地里，他們二者融為一體，共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)。

　　一位著名的兒童教育家說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”對(duì)于這個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，家長(zhǎng)和教師承擔(dān)著教育重責(zé)。而在寶寶0―3歲這段最為重要的時(shí)期，親子教育成為了關(guān)鍵。父母作為寶寶最為親密的第一任老師，要了解寶寶的個(gè)性特點(diǎn)，要及時(shí)為寶寶的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)方案，讓他們從生命的開始在身、心兩方面都能得到最好的教育，激發(fā)潛能，為其將來(lái)一生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

　　寶寶需要從小就儲(chǔ)存知識(shí)信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能，未來(lái)的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。家長(zhǎng)在寶寶成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，要多多觀察、理解、尊重寶寶，不斷地提高自身的修養(yǎng)，增加自信，利用親子教育和寶寶一起成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z].2001-7-2.

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