美國(guó)堪稱(chēng)世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，它的教育方式是怎么樣的呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)美國(guó)教育的論文，希望能對(duì)大家有所幫助!

　　美國(guó)教育的論文篇一：《美國(guó)教育改革述評(píng)》

　　摘要：美國(guó)堪稱(chēng)世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，它不僅普及了中小學(xué)教育，而且擁有世界第一流的科學(xué)技術(shù)人才，經(jīng)濟(jì)實(shí)力在當(dāng)前首屈一指。這一切不能不歸功于其教育領(lǐng)域的不斷變革，正所謂“變，不一定會(huì)導(dǎo)向成功，然而不變，一定不會(huì)成功”。本文試圖對(duì)近半個(gè)世紀(jì)的美國(guó)教育改革作一概述，并對(duì)其進(jìn)行粗略的分析。

　　關(guān)鍵詞：教育;教育改革;美國(guó)

　　縱觀美國(guó)教育的改革，不難看出，其實(shí)真正意義上的教育改革始于第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束(1918年)，而激烈的教育改革始于1957年“衛(wèi)星沖擊波”導(dǎo)致《國(guó)防教育法》(1958年)的頒布，持續(xù)到60年代中期，改革最引人注目的又集中在基礎(chǔ)教育這一領(lǐng)域，此后1965年《高等教育法》的頒布，改革的視角才不斷地?cái)U(kuò)展開(kāi)來(lái)，一直持續(xù)到現(xiàn)在。

　　截止到上世紀(jì)80年代末，由瞿葆奎先生主編的《美國(guó)教育改革》這本書(shū)將美國(guó)教育改革劃分為3個(gè)主要階段：1918~1945，主要解決的是一些中等教育問(wèn)題，其間以“八年研究”最為醒目;1946~1957，致力于機(jī)會(huì)均等、課程、兒童及師范學(xué)院等一些問(wèn)題;1958~1987，對(duì)公立教育、進(jìn)步教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題作出激烈的辯論[1]。

　　因此，我們可以將1958年《國(guó)防教育法》的頒布作為分界線，將近一個(gè)世紀(jì)的美國(guó)教育改革一分為二：之前是總體趨向緩和的教育改革，之后是激烈而又不乏激進(jìn)的教育改革。本文以后者為論述對(duì)象。

　　一、二戰(zhàn)后美國(guó)教育改革的歷程

　　(一)拉開(kāi)帷幕。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)生產(chǎn)力得到迅速發(fā)展，需要培養(yǎng)各方面的人才，這在客觀上促進(jìn)了教育改革的進(jìn)程。此外，當(dāng)時(shí)美國(guó)出現(xiàn)了各種思想、流派，特別是“進(jìn)步教育”思想、實(shí)用主義教育思想的影響[2]，這又在一定程度上為改革奠定了文化基礎(chǔ)。而真正的導(dǎo)火線是1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，引起了美國(guó)朝野上下的極大震動(dòng)，教育改革的呼聲更為高漲。

　　1958年9月2日，美國(guó)總統(tǒng)艾森豪威爾親自批準(zhǔn)了《國(guó)防教育法》(National Defense Education Act)，撥出大筆經(jīng)費(fèi)用于改善美國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，以改善日益下降的公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。其主要內(nèi)容有：加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué);堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)教育;強(qiáng)調(diào)“天才教育”;增撥大量教育經(jīng)費(fèi)作為對(duì)各級(jí)學(xué)校的財(cái)政援助等等[3]?！秶?guó)防教育法》拉開(kāi)了二戰(zhàn)后美國(guó)教育改革的帷幕，是美國(guó)教育立法史上一個(gè)極其重要的里程碑，也影響了以后美國(guó)教育發(fā)展的方向。

　　(二)改革在繼續(xù)。進(jìn)入60年代以后，美國(guó)的教育改革繼續(xù)進(jìn)行。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是中小學(xué)的課程改革;二是繼續(xù)解決教育機(jī)會(huì)不平等問(wèn)題;三是發(fā)展高等教育，提高高等教育質(zhì)量。此時(shí)期發(fā)生的重要事件主要是心理學(xué)家布魯納領(lǐng)導(dǎo)的課程改革;與之匹配的一系列法案主要有1965年的《中小學(xué)教育法》、1966年與1967年的《中小學(xué)教育法》(修正案)、1963年的《高等教育設(shè)施法》、1965年的《高等教育法》以及1968年的《高等教育法修正案》。

　　《國(guó)防教育法》頒布以后，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，因?yàn)榻滩倪^(guò)深、要求過(guò)高而導(dǎo)致了“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。因此截止到70年代中期，美國(guó)中小學(xué)生的素質(zhì)不僅并沒(méi)有得到應(yīng)有的提高，反而出現(xiàn)了低于“衛(wèi)星沖擊波”之前的水平，加之美國(guó)在與日本、聯(lián)邦德國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中連連失手，其一極化的地位逐漸呈現(xiàn)多極化趨勢(shì)。在這種背景下，美國(guó)政界、企業(yè)界和教育界強(qiáng)烈要求“回歸基礎(chǔ)”(Back to Basics)，于是1976年美國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)“回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)”。主要是對(duì)中小學(xué)校出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練方面的問(wèn)題進(jìn)行改革;內(nèi)容主要是圍繞“生計(jì)教育”和基礎(chǔ)教育;旨在消除進(jìn)步主義教育造成的學(xué)生知識(shí)水平下降，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傾向，主要強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算等基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，實(shí)行嚴(yán)格的紀(jì)律，開(kāi)展學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，實(shí)行能力分組，增加家庭作業(yè)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義與道德品德教育[4]。不可否認(rèn)，這次運(yùn)動(dòng)為20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育改革奠定了基礎(chǔ)。

　　(三)新一輪改革。20世紀(jì)80年代可以說(shuō)是美國(guó)教育改革大刀闊斧的開(kāi)始。美國(guó)向來(lái)是擅長(zhǎng)以危機(jī)促進(jìn)改革的國(guó)家[5]。美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)于1983年4月發(fā)布的教育報(bào)告書(shū)——《國(guó)家處在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》是推動(dòng)美國(guó)新一輪教育改革的名篇之作，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈的反響。這個(gè)報(bào)告最大的特點(diǎn)就是將教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活和培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)的作用與美國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位高低甚至是國(guó)家的興衰存亡聯(lián)系在一起。報(bào)告書(shū)開(kāi)頭即指出美國(guó)社會(huì)的教育根基現(xiàn)在正在為日益強(qiáng)大的“平庸”浪潮所侵蝕，教育質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)到了對(duì)國(guó)家形成安全威脅的地步[6];主要內(nèi)容是加強(qiáng)中學(xué)五門(mén)“新基礎(chǔ)課”的教學(xué)，中學(xué)必須開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)課程;提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求;改進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、地位和待遇;各級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)教育改革的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。此報(bào)告的公布，在美國(guó)教育史上又一次揭開(kāi)了教育改革的序幕，大大超過(guò)了1958年教育改革的聲勢(shì)和規(guī)模。

　　到1985年，由美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合美國(guó)科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)共同啟動(dòng)了“2061計(jì)劃”，經(jīng)過(guò)將近四年的調(diào)查，最終用哈雷彗星下一次與地球相遇的時(shí)間為代號(hào)完成了該報(bào)告，命名為《普及科學(xué)——2061計(jì)劃》。報(bào)告稱(chēng)：“普及科學(xué)知識(shí)包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，已經(jīng)成為教育的中心目標(biāo)”，“美國(guó)沒(méi)有任何事情比進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育改革更為迫切”，最終“幫助美國(guó)變成一個(gè)普及了科學(xué)知識(shí)的國(guó)家”;報(bào)告認(rèn)為：“教育的最高目標(biāo)是要使人們能夠達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)合過(guò)負(fù)責(zé)任的生活”，然而科學(xué)文化應(yīng)成為教育的中心目標(biāo)，因?yàn)榭茖W(xué)教育是教育的一部分，傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識(shí)可以增進(jìn)學(xué)生的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對(duì)人生[7]。這一工程代表著美國(guó)基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)，對(duì)于深化美國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)揮了重要作用。

　　20世紀(jì)80年代后期，一向以“教育總統(tǒng)”自居的老布什又推行了2000年教育優(yōu)先法，其主要內(nèi)容是：提高學(xué)術(shù)水平，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師熱心工作;興辦新型學(xué)校促進(jìn)學(xué)校體系更新;關(guān)注困難兒童教育;堅(jiān)持職業(yè)教育和高等教育等等。

　　(四)教育改革的新高潮。20世紀(jì)90年代的美國(guó)教育改革呈現(xiàn)出前所未有的新跡象，一系列的法案多是直接由總統(tǒng)親自提出和簽發(fā)的，并且在教育領(lǐng)域投入的經(jīng)費(fèi)也是大大超過(guò)了以前，開(kāi)創(chuàng)了一股教育改革的高潮?？梢哉f(shuō)，20世紀(jì)90年代的美國(guó)教育改革，既是對(duì)80年代教育改革的繼續(xù)和深化，也是對(duì)20世紀(jì)最后十年面向21世紀(jì)的戰(zhàn)略思考和總體規(guī)劃。

　　1991年4月18日，美國(guó)前總統(tǒng)布什正式簽發(fā)了《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》。他提出了六項(xiàng)宏偉的教育目標(biāo)：到2000年，①所有兒童具有入學(xué)讀書(shū)的準(zhǔn)備;②高中畢業(yè)生至少達(dá)到90%;③學(xué)生在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理方面具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力;④學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)先于世界各國(guó);⑤每個(gè)成年人都具有文化知識(shí)和在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力;⑥每所學(xué)校都成為沒(méi)有暴力和毒品的良好場(chǎng)所[8]。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，布什還提出應(yīng)該采取四項(xiàng)策略與之匹配：①為今日的學(xué)生創(chuàng)立更好和更負(fù)責(zé)任的學(xué)校;②為明日的學(xué)校創(chuàng)立新一代美國(guó)學(xué)校;③把美國(guó)變?yōu)橐粋€(gè)全民皆學(xué)之邦;④使社區(qū)成為可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。由此可見(jiàn)，美國(guó)2000年的教育戰(zhàn)略已不僅僅是面對(duì)普通教育，同時(shí)也是成人教育改革的綱領(lǐng)性文件，這一點(diǎn)可以說(shuō)是一個(gè)突破。

　　1993年1月，克林頓就任美國(guó)總統(tǒng)。出于政黨的不同和政治競(jìng)爭(zhēng)的需要，克林頓雖然對(duì)布什時(shí)期的許多條文作出了修改，但在教育上基本是采取了延承的態(tài)度。次年3月，國(guó)會(huì)通過(guò)了《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》并使其成為正式法律。該法首先將布什的六項(xiàng)全國(guó)教育目標(biāo)增至八項(xiàng)，增加了教師培訓(xùn)和家長(zhǎng)參與兩項(xiàng)新目標(biāo)以及八項(xiàng)目標(biāo)的檢測(cè)數(shù)據(jù)指數(shù);其次，還增加了外語(yǔ)、藝術(shù)兩門(mén)核心課程及其他內(nèi)容。該法得到了廣泛的支持。隨后，聯(lián)邦政府還頒布了《改進(jìn)美國(guó)學(xué)校法》、《學(xué)校與就業(yè)機(jī)會(huì)法》等一系列法律，并且都得到了國(guó)會(huì)預(yù)算的支持。

　　1997年2月4日，克林頓在國(guó)情咨文中全面地闡述了教育問(wèn)題，并指出：美國(guó)要在下一個(gè)世紀(jì)保持其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，就必須建立世界一流的教育制度，培養(yǎng)一流的人才;把教育作為他第二任期里的頭等大事來(lái)抓，并提出了美國(guó)未來(lái)發(fā)展教育的三大目標(biāo)及實(shí)施綱領(lǐng)[9]。同年，克林頓總統(tǒng)又提出了《1997重建美國(guó)學(xué)校伙伴關(guān)系法》，計(jì)劃用四年的時(shí)間撥款54億美元來(lái)協(xié)助州和地方整修舊學(xué)校和興建新學(xué)校。同年，美國(guó)教育部還提出了一個(gè)《21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃》，要求延長(zhǎng)公立學(xué)校時(shí)間，讓兒童、社區(qū)民眾在課后、周末和假期擁有一個(gè)安全無(wú)毒害的去處，在其中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

　　1998年，美國(guó)教育部提出《小班化計(jì)劃》，計(jì)劃在十年內(nèi)撥款208億美元，增加10萬(wàn)教師，從而把小學(xué)一至三年級(jí)的班級(jí)學(xué)生數(shù)降低至每班18人。其中一項(xiàng)重要措施就是采用“校中校”(Schools Within a Achool)的方式，將一所大規(guī)模的高中分成小規(guī)模學(xué)校，由師生自己選擇一所“校中校”，學(xué)生大部分課一起上，但各個(gè)校在人事、財(cái)務(wù)、教學(xué)計(jì)劃等方面是分開(kāi)自治的[10]。

　　2000年5月，克林頓總統(tǒng)在其“學(xué)校改革之旅”中宣布了《學(xué)校為社區(qū)中心：規(guī)劃與設(shè)計(jì)公民抉擇指南》，提出教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要、學(xué)校成為社區(qū)中心、提供健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效利用所有資源、在變革中賦予學(xué)校彈性等教育改革思路，嘗試著讓學(xué)校和社會(huì)共同努力推進(jìn)教育改革。

　　2001年1月，美國(guó)總統(tǒng)小布什提出了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》(No Child Left Behind)簡(jiǎn)稱(chēng)(NCLB)的教育改革計(jì)劃。“這項(xiàng)改革計(jì)劃稱(chēng)之為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的原因在于它確定了這樣一個(gè)目標(biāo)：每個(gè)孩子應(yīng)該接受好的教育，也就是說(shuō)，不允許任何一個(gè)孩子在學(xué)業(yè)上掉隊(duì)，每個(gè)孩子必須會(huì)學(xué)習(xí)。”[11]該法案要求所有學(xué)校都必須在12年內(nèi)使閱讀與數(shù)學(xué)達(dá)標(biāo)的學(xué)生達(dá)到100%，各州必須在四年內(nèi)使所有教師都合格，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要縮小富人和窮人、少數(shù)族裔與白人學(xué)生的學(xué)業(yè)差距;該法案還強(qiáng)調(diào)州和地方要致力于績(jī)效責(zé)任的落實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)校，懲罰績(jī)效太低而又改善不力的學(xué)校。

　　這個(gè)法案自出臺(tái)至今已有五年多的時(shí)間，國(guó)內(nèi)有關(guān)這方面的文章和資料也不少見(jiàn)，到底進(jìn)展如何?相信能得出一個(gè)比較客觀的結(jié)論。

　　二、改革過(guò)程中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

　　了解一下美國(guó)教育改革的歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些矛盾的現(xiàn)象。比如，一方面是政府的責(zé)任在不斷地加強(qiáng)，影響在不斷地增大;另一方面是一些別的因素(主要指市場(chǎng))不斷滲入并發(fā)揮作用;一方面是對(duì)教育質(zhì)量的不斷強(qiáng)調(diào)，另一方面是對(duì)教育公平的不斷追求;一方面是政府的自上而下，另一方面又是平民百姓的全體動(dòng)員，等等。說(shuō)到底，這些矛盾在一定程度上恰恰反映出美國(guó)教育領(lǐng)域乃至世界整個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題。

　　我們不妨簡(jiǎn)單分析一下美國(guó)近半個(gè)世紀(jì)教育改革的特征：

　　(一)速度快，步伐大。從1958年《國(guó)防教育法》的頒布，到2001年的《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》，不到50年時(shí)間，美國(guó)教育先后經(jīng)歷了四次大的變革。且從本文的第一部分我們可以看出：改革的步伐一次比一次大，受重視程度也一次高過(guò)一次。也正是這些，才使美國(guó)教育更好地適應(yīng)了21世紀(jì)和信息社會(huì)的需要，使美國(guó)教育不斷前進(jìn)、領(lǐng)先世界。

　　(二)前進(jìn)中不乏浮躁。不可否認(rèn)，這半個(gè)世紀(jì)的教育改革對(duì)美國(guó)教育的發(fā)展至關(guān)重要，好多問(wèn)題特別是中小學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題在這50年中得到有效地解決。但可能是基于各方面的需要，“浮躁”之風(fēng)在美國(guó)也是愈演愈烈，其實(shí)不僅僅是在美國(guó)，“浮躁”可能是整個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)的通病。

　　比如，《國(guó)防教育法》的頒布確實(shí)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)大背景的需要，但里面定的好多目標(biāo)都偏高，所要解決的問(wèn)題也是遲遲沒(méi)有得到好的效果，以至于后來(lái)很多法規(guī)的頒布都是在不斷地對(duì)它修正;再者，著名的《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》中老布什定的六項(xiàng)宏偉的教育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)與死板;還有，80年代在美國(guó)幾乎隨處可見(jiàn)的“危險(xiǎn)論”，但當(dāng)時(shí)的情景遠(yuǎn)不是1983年報(bào)告書(shū)中渲染得那樣，“我們的國(guó)家處于危險(xiǎn)。我國(guó)一度在商業(yè)、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)上的創(chuàng)造發(fā)明無(wú)異議地處于領(lǐng)先地位，現(xiàn)正在被世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)者趕上”[12]，“危險(xiǎn)”一次的涵義早已被大大地泛化了。

　　(三)成績(jī)不斷肯定，問(wèn)題不斷出現(xiàn)?！秶?guó)家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》(1983年4月發(fā)表)這一報(bào)告發(fā)表至今已有20多個(gè)年頭，美國(guó)各界也在對(duì)這20多年的教育改革的成敗得失不斷地評(píng)價(jià)。2003年4月26日，美國(guó)教育部組織了一次座談會(huì)，正是以該報(bào)告誕生20周年給美國(guó)帶來(lái)的影響為主題來(lái)展開(kāi)分析，可以說(shuō)評(píng)價(jià)和結(jié)論是多樣的，支持與批評(píng)共存。其實(shí)從這50年來(lái)出臺(tái)的一系列政策法規(guī)可以看出，正是由于問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，才有相應(yīng)的法規(guī)不斷地出臺(tái)。

　　(四)成人教育、職業(yè)教育越來(lái)越受到重視。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界整個(gè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一股新思潮——終身教育(法國(guó)、朗格朗P.Lengrand)[13]。美國(guó)也受到這一思潮的影響。1963年頒布《職業(yè)教育法》;1975年將原來(lái)的“全國(guó)職業(yè)教育中心”改稱(chēng)“全國(guó)職業(yè)教育研究中心”，加強(qiáng)了理論上的指導(dǎo)與研究;從1962年到1976年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了四次加強(qiáng)職業(yè)教育法案，頗有影響的《生計(jì)教育法》便是在這一時(shí)期提出的，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)。

　　自70年代以后頒布的有關(guān)成人教育、終身教育文件可以參見(jiàn)文后附錄。

　　三、小結(jié)

　　綜觀美國(guó)這半個(gè)世紀(jì)的教育改革，不難看出：自20世紀(jì)60年代以來(lái)，建立高質(zhì)量的教育(即優(yōu)質(zhì)教育)一直是貫穿始終的一條重要指導(dǎo)思想。進(jìn)入90年代以來(lái)，這一思想仍表現(xiàn)得十分明確和突出，但自80年代以來(lái)還有另外一條基本思想愈加明顯——民主主義，表現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等。

　　最后，需要說(shuō)明兩點(diǎn)：①美國(guó)教育的立法實(shí)際上還是一種經(jīng)費(fèi)資助法。因?yàn)槊绹?guó)教育的決定權(quán)主要是在州和地方，假若有的學(xué)校因某種原因拒絕該法，那么這一立法的完全實(shí)施還是很難的;②目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間總會(huì)有差距，教育改革更是如此。教育改革是一項(xiàng)困難的、需要長(zhǎng)期努力的任務(wù)，任何教育問(wèn)題都不是一次兩次的法案的提出就能解決的，教育問(wèn)題依然是決策領(lǐng)域的前沿和中心問(wèn)題。

　　當(dāng)然，任何一項(xiàng)政策的有效實(shí)施離不開(kāi)各方面的支持與配合。美國(guó)政府的好多教育改革都是通過(guò)自愿參加的改革計(jì)劃來(lái)實(shí)施的，教育界及民眾在其中的滲透力越來(lái)越大，像特許學(xué)校、高成就中學(xué)、磁性學(xué)校、“校中校”等一系列新思路的出現(xiàn)，都是政府、教育界和社會(huì)各方最終達(dá)成平衡的結(jié)果。在這種情況下，學(xué)校只有把自己置身于整個(gè)社會(huì)環(huán)境下，取得社會(huì)的支持和合作才有可能成功。

　　參考 文獻(xiàn)

　　1.瞿葆奎，馬驥雄.美國(guó)教育改革[M].北京：人民教育出版社，1990

　　2.單中惠.西方教育思想史[M].太原：山西人民出版社，1996

　　3.教育發(fā)展與政策研究中心編.發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)[M].北京：人民教育出版社，1986

　　4.姚麗霞，洪明.美國(guó)真的處于危險(xiǎn)中嗎?——20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育改革主旨探析[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2006;(1)

　　5.谷賢林.九十年代的美國(guó)教育改革[J].國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2000;(1)

　　6.項(xiàng)賢明.20世紀(jì)90年代以來(lái)的美國(guó)教育改革[J].比較教育研究，2003;(5)

　　7.史靜寰.八九十年代[J].清華大學(xué)教育研究，1997;(4)

　　美國(guó)教育的論文篇二：《美國(guó)學(xué)校環(huán)境教育》

　　摘 要：學(xué)校環(huán)境教育關(guān)系到學(xué)生和教職工的健康。學(xué)校環(huán)境教育是保障學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展的重要力量。華盛頓特區(qū)的學(xué)校環(huán)境教育形式為學(xué)校推進(jìn)環(huán)保和促進(jìn)學(xué)生健康提供了參考。

　　關(guān)鍵詞：美國(guó) 華盛頓 學(xué)校 環(huán)境教育

　　美國(guó)一直將學(xué)生的身體健康和學(xué)校環(huán)境健康作為健康教育的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境教育是保證學(xué)生和教師具有高質(zhì)量的教育和學(xué)習(xí)生活的重要力量。

　　一、學(xué)校環(huán)境教育的背景

　　世界衛(wèi)生組織(WHO)的調(diào)查研究證實(shí)，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生和教職工的健康和執(zhí)行學(xué)校健康教育計(jì)劃的成敗之間有著重要的影響。美國(guó)是最早開(kāi)展環(huán)境教育的國(guó)家，具有較為完善的法律制度和各種教育計(jì)劃，保證學(xué)校環(huán)境教育順利發(fā)展。

　　華盛頓特區(qū)在2010年通過(guò)了健康學(xué)校法(HSA)，旨在改善學(xué)生的健康。法案對(duì)學(xué)校環(huán)境教育做了專(zhuān)門(mén)論述。包括學(xué)?；▓@計(jì)劃、健康環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃(ELP)和綠色宣傳等。

　　二、學(xué)校環(huán)境教育

　　華盛頓學(xué)校環(huán)境教育以綠色校園作為理念，通過(guò)全方位實(shí)踐式教育實(shí)現(xiàn)學(xué)校良性發(fā)展。環(huán)境教育鼓勵(lì)校內(nèi)外人員廣泛參與，重視社區(qū)和學(xué)校的相互支持。

　　1.學(xué)?；▓@項(xiàng)目

　　該項(xiàng)目由華盛頓教育監(jiān)管辦公室(OSSE)設(shè)立，聯(lián)合社區(qū)組織、特區(qū)環(huán)境部等為特區(qū)學(xué)校創(chuàng)建綠色花園。OSSE為學(xué)校提供園藝學(xué)課程，由專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，為計(jì)劃提供技術(shù)和財(cái)政上的支持。

　　花園項(xiàng)目包括學(xué)校申請(qǐng)注冊(cè)花園、申請(qǐng)項(xiàng)目資金、技術(shù)支持和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校首先申請(qǐng)注冊(cè)，填報(bào)花園項(xiàng)目的相關(guān)信息，建立一個(gè)項(xiàng)目溝通和支持渠道。特區(qū)教育監(jiān)管辦公室提供園藝指南、學(xué)?；▓@模型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目管理的技術(shù)支持。

　　花園項(xiàng)目還開(kāi)展花園教師培訓(xùn)，為有興趣的老師提供為期一年的花園課程學(xué)習(xí)。同時(shí)每月舉行一次學(xué)?；▓@主題的會(huì)議，以解決學(xué)校花園建設(shè)相關(guān)問(wèn)題。 目前華盛頓特區(qū)已擁有93所學(xué)?；▓@。

　　2.環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃(ELP)

　　該計(jì)劃于2012年7月正式出臺(tái)，是華盛頓政府為本區(qū)域社會(huì)和學(xué)校創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境的體現(xiàn)。使學(xué)生獲得解決健康和環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)和技能，成為健康環(huán)境的管理者。

　　計(jì)劃是從幼兒園到12年級(jí)的一個(gè)系統(tǒng)的環(huán)境課程。圍繞健康環(huán)境知識(shí)、態(tài)度和相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)環(huán)境保護(hù)做出明智選擇，能正確處理城市發(fā)展和自然環(huán)境之間的關(guān)系。開(kāi)展戶外實(shí)踐體驗(yàn);，能分析周邊環(huán)境信息，并找出問(wèn)題的關(guān)鍵;，采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。課程以大自然為素材，采用“自然教育”、“自然學(xué)習(xí)”或“戶外教育”的方法，讓學(xué)生建立人與自然和諧共處的意識(shí)和情感。

　　該計(jì)劃(ELP)要達(dá)到的目標(biāo)是：

　　(1)K-12環(huán)境素養(yǎng)知識(shí)課程。每個(gè)學(xué)生每學(xué)年至少參與一個(gè)戶外環(huán)境教育活動(dòng)。會(huì)訪問(wèn)和下載環(huán)境資源相關(guān)資料并完成作業(yè)。具備整合和創(chuàng)建環(huán)境策略的素養(yǎng)。

　　(2)增加教師的環(huán)境教育和培訓(xùn)。為教師提供環(huán)境教育輔助服務(wù)，舉辦環(huán)境教育研討會(huì)和開(kāi)展培訓(xùn)。進(jìn)行社區(qū)環(huán)境服務(wù)實(shí)踐，促進(jìn)教育者和社區(qū)居民之間對(duì)話。

　　(3)把環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)融入中學(xué)課程。增加高中生的環(huán)境科學(xué)課程，把學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境服務(wù)作為學(xué)生畢業(yè)的一項(xiàng)指標(biāo)要求。

　　(4)建立學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)估體系。收集學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)知識(shí)成績(jī)信息。創(chuàng)建各類(lèi)活動(dòng)用以評(píng)估學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)。將學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)納入到學(xué)生的綜合評(píng)估系統(tǒng)。

　　(5)學(xué)校配置一定的環(huán)境設(shè)施，用于支持學(xué)生戶外環(huán)境體驗(yàn)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和幫助學(xué)校申請(qǐng)美國(guó)綠絲帶學(xué)校認(rèn)證項(xiàng)目。

　　(6)協(xié)調(diào)政府和非政府組織協(xié)同實(shí)施計(jì)劃。統(tǒng)籌特區(qū)相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)，劃分各自在計(jì)劃實(shí)施中的工作職責(zé)和范圍，協(xié)同完成環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

　　3.綠色宣傳

　　華盛頓環(huán)境部對(duì)學(xué)生、教師和居民開(kāi)展不同形式的環(huán)境宣傳。幫助人們正確處理個(gè)人行為與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系，采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)，防止環(huán)境受到破壞。

　　面向?qū)W生的綠色宣傳有：①水產(chǎn)資源教育，使學(xué)生了解野生水生動(dòng)物資源，掌握如何保護(hù)和利用水產(chǎn)資源;②能源教育，使學(xué)校參觀特區(qū)環(huán)境部相關(guān)的能源項(xiàng)目，理解和學(xué)習(xí)如何節(jié)約能源;③實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)戶外活動(dòng)，探索周邊地區(qū)自然環(huán)境，并參與社區(qū)環(huán)境服務(wù)項(xiàng)目。

　　針對(duì)教育工作者的宣傳，有環(huán)境教育研討會(huì)和培訓(xùn)。教師們相互交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何更好的指導(dǎo)學(xué)生處理復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題。尋求更好的方法整合自己的環(huán)境教學(xué)實(shí)踐。特區(qū)規(guī)定教師必須在課余時(shí)間參加相關(guān)的環(huán)境教育研討會(huì)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　三、學(xué)校環(huán)境教育的意義

　　學(xué)校環(huán)境教育能推動(dòng)構(gòu)建綠色學(xué)校，改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造更多的工作機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)體制和運(yùn)營(yíng)等各方面的綠色發(fā)展，節(jié)省經(jīng)費(fèi)。培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，為參與綠色經(jīng)濟(jì)的建設(shè)做好準(zhǔn)備。

　　華盛頓學(xué)校環(huán)境教育為其他地區(qū)樹(shù)立了榜樣，能改善社區(qū)生活環(huán)境。健康的學(xué)校環(huán)境有利于節(jié)約能源與學(xué)校運(yùn)營(yíng)成本。培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新技能，減少損害環(huán)境的不良行為，使學(xué)校朝著可持續(xù)的健康校園環(huán)境發(fā)展。

　　從更高的層面來(lái)講，學(xué)校環(huán)境教育有利于節(jié)省和儲(chǔ)備寶貴的自然資源，加強(qiáng)地區(qū)和國(guó)家能源安全，有利于地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王翠華、王金雪等譯，學(xué)校健康教育指南[M].人民衛(wèi)生出版社，1999，第58頁(yè).

　　[2]http：//dchealthyschools.org/spotlight-school-gardens

　　[3]http：//ddoe.dc.gov/service/dc-environmental-literacy-plan

　　[4]崔鳳，藏輝燕，美國(guó)環(huán)境教育及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]，華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(02).

>>>下一頁(yè)更多精彩的“美國(guó)教育的論文”