中韓教育對比論文(2)
中韓教育對比論文篇二
《中韓高職教育對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的對比》
摘 要：文章分別對無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和韓國慶南情報大學(xué)的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)進行了闡述、分析和對比，進一步比較總結(jié)韓國高職教育在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，從而為我國高職教育的發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A
無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國內(nèi)最早從事高職教育的院校之一，學(xué)校堅持開放辦學(xué)，與國外及臺灣地區(qū)12所高校締結(jié)了友好合作關(guān)系，其中包括韓國慶南情報大學(xué)。高水平的職業(yè)教育是韓國經(jīng)濟快速發(fā)展的動力之一，韓國慶南情報大學(xué)，1965年建校，是韓國最早的以職業(yè)教育為主的?？拼髮W(xué)，是一所國家公認(rèn)的最優(yōu)秀的專科大學(xué)，是2006年韓國教育部公布就業(yè)率第一的大學(xué)。多樣化的教學(xué)課程，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)教育是慶南情報大學(xué)的驕傲，在韓國職業(yè)教育界及社會享有盛名。通過比較韓國高職教育的開展情況，可為我國高職院校的改革提供借鑒。
1 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的對比
1.1 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
1.1.1 專業(yè)設(shè)置
無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)始建于2001年，是學(xué)院的一般重點建設(shè)專業(yè)，現(xiàn)有副教授3名，并具有高級工程師職稱的副教授2名，講師5名，大多數(shù)教師都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉過，教師參與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)等應(yīng)用項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了一支具有雙師結(jié)構(gòu)的教師隊伍。
慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)始建于1997年，設(shè)置時間較早，現(xiàn)有專職教授4名，副教授4名，兼職教授8名。其中兼職教授均來自韓國各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)了校內(nèi)校外師資的完美結(jié)合。
1.1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)的核心專業(yè)技能，從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)站建設(shè)與維護，以及IT相關(guān)產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)的德智體美等全面發(fā)展的工商復(fù)合的高素質(zhì)、高級技能型專門人才為目標(biāo)。
慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)是通過產(chǎn)學(xué)一體化教育，培養(yǎng)基本素質(zhì)和現(xiàn)場實際操作能力兼?zhèn)涞腟W及網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域國際化水平的計算機專門職業(yè)人才。2012年具體目標(biāo)為：(1)實現(xiàn)通過產(chǎn)學(xué)一體化教育的KIT(慶南情報大學(xué)英文縮寫)中心校園領(lǐng)先學(xué)科;(2)實現(xiàn)在入學(xué)考試、就業(yè)、專業(yè)強化等過程中最好的領(lǐng)先學(xué)科;(3)實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化、訂單式培養(yǎng)教育的領(lǐng)先學(xué)科。
1.2 專業(yè)課程設(shè)置
無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置按模塊劃分為三模塊：第一模塊為基礎(chǔ)素能模塊，其中包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢政策教育、實用英語(一)(二)、體育(一)(二)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育與實踐、軍事理論課、簡明商務(wù)知識、禮儀與溝通、微機組裝與維護課程;第二模塊為核心素能模塊，其中包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)(一)(二)、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、JAVA程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)安全、計算機網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)實用電工、計算機網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程制圖、專業(yè)實習(xí)(計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù))、頂崗實習(xí)(計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù))、畢業(yè)設(shè)計(計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù))課程;第三模塊為素能拓展(工商復(fù)合人才素能拓展)模塊，其中包括計算機英語、IT產(chǎn)品營銷、客戶關(guān)系管理、IT職業(yè)行為優(yōu)化、智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試、搜索引擎優(yōu)化(SEO)(二選一)、會計基礎(chǔ)、全院公共選修課、入學(xué)教育/軍訓(xùn)、入黨教育和學(xué)生黨團員活動、思想政治教育活動、形勢政策教育活動、課外體育活動、心理咨詢活動、公共藝術(shù)教育活動、人文素質(zhì)教育活動、各種技能競賽活動、勞動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育活動、職業(yè)生涯規(guī)劃活動、其他主題教育活動課程。
慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)系統(tǒng)課程有電算學(xué)概論、信息通信概論、資料構(gòu)造、Windows、SQL實習(xí)、計算機編程基礎(chǔ)、C語言、Visual Basic、操作系統(tǒng)、計算機構(gòu)造、數(shù)據(jù)庫、Linux、計算機網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、Java基礎(chǔ)、Script語言、家庭網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)分析實習(xí)、數(shù)據(jù)庫實習(xí)、C#、圖形和多媒體、系統(tǒng)分析和設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、內(nèi)網(wǎng)服務(wù)、項目實習(xí)、C++、網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)、移動程序、RFID(無線電頻率識別)。
1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)制三年，人才培養(yǎng)模式由最初的“三段式”學(xué)科型逐漸向“2+1”工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的時間為2010年。
慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)制二年，人才培養(yǎng)模式自1997年專業(yè)創(chuàng)始以來，一直堅持“產(chǎn)學(xué)合作”模式辦學(xué)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。
1.4 專業(yè)畢業(yè)考核要求
無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)考核要求分為課程要求和技能證書要求。其中課程要求是所有計劃課程考核合格和修滿第二課堂學(xué)分。技能證書要求是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級或A級證書、江蘇省高等學(xué)校計算機等級考試(一級)證書、教育部(ITAT)全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程——網(wǎng)頁設(shè)計(4級)或江蘇省Linux考證委員會的“Linux網(wǎng)絡(luò)管理員”。
慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)考核要求是按規(guī)定修滿學(xué)分，同時取得相應(yīng)的資格證。資格證分為國內(nèi)技師資格證和國際公認(rèn)資格證。國內(nèi)技師資格證如信息處理產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)信息搜索師、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師等。國際公認(rèn)資格證如SCJP，OCA，CCNA，CCNP等。
1.5 學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向
無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位分布較零散，根據(jù)近兩年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示：在無錫地區(qū)工作的畢業(yè)生僅達到總?cè)藬?shù)的20%左右。
而慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位就相對比較集中。主要就業(yè)單位為在韓企業(yè)LG、飛利浦、三星電子、KTF電信公司、DACOM、KT電信等及海外企業(yè)中國ZIONcom(吉翁科技有限公司)、Technology、寶星信息通信等。
2 慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的特點分析
2.1 師資方面
由上述專業(yè)設(shè)置比較內(nèi)容可以看出，慶南情報大學(xué)的師資力量要比無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資力量強。其中教授隊伍中，不乏國外進修的經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面，不僅有一線的實踐操作教授，而且還有專業(yè)知識背景先進的教授，雙方面配合教學(xué)。
2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面
慶南情報大學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，既有總目標(biāo)，每年隨新生入學(xué)，又會制定出具體的小目標(biāo)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些具體的小目標(biāo)，都是以學(xué)校為群體制定的，而不是以整體社會為競爭目標(biāo)。在此也避免了目標(biāo)的空洞化，力爭每年在校內(nèi)都有新進步，從而名揚于校外。
2.3 課程設(shè)置方面
在課程設(shè)置方面，可以看出慶南情報大學(xué)所設(shè)置的課程專業(yè)技能性較強，這似乎更像是在我國培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)的速成技能人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，不像我們有各種思想政治教育，各種教育活動也列入了教學(xué)計劃中。所設(shè)課程中，實踐教學(xué)比例也占了近60%左右，更注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與實踐。另外，還有值得一提的是課程目標(biāo)除明確之外，還注重學(xué)生專業(yè)英語知識的習(xí)得，一方面有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另一方面是致力于培養(yǎng)國際型專業(yè)人才。
2.4 人才培養(yǎng)模式方面
“產(chǎn)學(xué)合作”模式，不僅是慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的辦學(xué)特色，更是韓國整體社會對職業(yè)技能培養(yǎng)的一大顯著的優(yōu)點。這一模式在韓國的出臺，源于當(dāng)時韓國高等職業(yè)學(xué)校缺乏實驗設(shè)備和實習(xí)設(shè)施，實習(xí)教育不充分，教育質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的工作適應(yīng)性較差，存在著教育與經(jīng)濟不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。針對這種情況，韓國政府制定了“產(chǎn)學(xué)合作”政策，并于1973年把它寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，從而使其制度化。
當(dāng)時確定的“產(chǎn)學(xué)合作”的基本內(nèi)容是：企業(yè)與它對口的高職掛鉤，由企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)場所和設(shè)備，并對實習(xí)生進行必要的指導(dǎo);學(xué)校則參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，共同研究和開發(fā)新產(chǎn)品。另外，企業(yè)通過學(xué)生的現(xiàn)場實習(xí)，考察和選拔合適的人選以充實技術(shù)隊伍。這樣，企業(yè)與學(xué)?；セ莼ダ?，促進教育與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。1974年成立了“產(chǎn)學(xué)合作財團”(基金會)，有1295家出口公司參加，共籌集資金30億(韓元)，開展支付獎學(xué)金和支援研究費等各項事業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在1978年一年內(nèi)，就有37160名高職學(xué)生分別到相應(yīng)的企業(yè)進行了現(xiàn)場實習(xí)。①現(xiàn)在的規(guī)模更是較當(dāng)時有更大的變化。單就慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，在國內(nèi)就與近6家公司實施了“產(chǎn)學(xué)合作”訂單式培養(yǎng)模式。
2.5 畢業(yè)考核方面
寬松的學(xué)分制考核方式，是國內(nèi)外基本實施的方式之一。但在此基礎(chǔ)上對畢業(yè)的硬性要求就更值得我們關(guān)注了?？梢园l(fā)現(xiàn)，慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)資格審核時，專業(yè)證書種類的多樣化，為學(xué)生提供了更多的興趣技能的培養(yǎng)，還有各種國際公認(rèn)資格證書，也體現(xiàn)了其專業(yè)與國際接軌的前瞻性。
3 韓國高職教育在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面給我國的高職教育改革的啟示
我國經(jīng)濟正處于高速發(fā)展時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由勞動密集型向技術(shù)密集型乃至知識技能型轉(zhuǎn)變，但高層次、高素質(zhì)的人才匱乏，特別是缺乏生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級人才，這已成為我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要制約因素之一。②從韓國慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，對比我國的高職情況，可借鑒之處主要有以下幾點：
3.1 進一步建立和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)政策
我國目前的教育法律法規(guī)體系是以基礎(chǔ)教育為核心建立的，缺乏完善的中國現(xiàn)代職業(yè)教育法律法規(guī)體系。2005年，我國教育部提出的教職成[2006]4號文說：“職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進學(xué)生就業(yè)的需要;是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要;是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題。”這其中所提到的“工學(xué)結(jié)合”是“產(chǎn)學(xué)合作”的微觀化，其內(nèi)容上有一定相似處。但是，從我國具體實施的情況來看，出現(xiàn)了不少問題，其中實施難度較大的原因在于企業(yè)的積極性不高。所謂積極性不高是相對學(xué)校而言，因為培養(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高。換句話說，在工學(xué)結(jié)合教育模式的實施中學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺相關(guān)法律政策，如在韓國實施的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》以及相關(guān)的免稅減稅政策，予以鼓勵。
3.2 細化高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
在政府的指導(dǎo)下，形成職業(yè)學(xué)院和企業(yè)的密切合作，為企業(yè)的需求和發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由相關(guān)地方政府、職業(yè)院校及企業(yè)共同制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并建立相應(yīng)的、有特色的人才培養(yǎng)模式，形成合理的課程設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，可以再向培養(yǎng)國際型人才方向發(fā)展。
3.3 進一步培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的高職教師隊伍
1968年6月，韓國在聯(lián)合國開發(fā)計劃署(UNDP)和國際勞動組織(ILO)的援助之下，就成立了國立中央職業(yè)訓(xùn)練院，來解決當(dāng)時師資不足及教師實際操作技能不足等問題，其培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育教師活動的工資和培訓(xùn)實習(xí)材料費都由國庫承擔(dān)。③
我國及地方政府應(yīng)建立高職教師的培訓(xùn)基地，形成廣泛的國際國內(nèi)的交流，將國外先進的職教理念、教學(xué)方法等引進來加以消化吸收，逐步建設(shè)成一支水平高的教師隊伍，同時真正做到引進企業(yè)人才為專業(yè)帶來一線的教學(xué)資源。
3.4 實現(xiàn)職業(yè)資格證書多樣化
職業(yè)資格證書制度是國際上通行的一種對技能人才的資格認(rèn)證制度。目前，我們部分高職院校為了學(xué)生的畢業(yè)通過率，逐步弱化了相關(guān)職業(yè)資格證書的考核，這是不利于學(xué)生技能培養(yǎng)的。在此情況下，我們可使職業(yè)資格證書多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好考取國內(nèi)外認(rèn)可的職業(yè)資格證書，不拘泥于專業(yè)限制，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)目的更明確，從而提高其積極性，主動鍛煉培養(yǎng)自己的職業(yè)技能。
通過和韓國慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的對比，給我們在高等職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面，帶來了新的啟發(fā)與思路。
注釋
?、?池青山，金仁哲.韓國教育研究[M].東方出版社，1995：11.
② 段雙年，陳昊.韓國高職“產(chǎn)學(xué)合作”模式對我國高職教學(xué)的啟示[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006.4(3)：34.
③ 孫啟林.戰(zhàn)后韓國教育研究[M].江西教育出版社，1995.
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