中國中職教育論文(2)
中國中職教育論文
中國中職教育論文篇二
《致中職教育夢想》
摘 要：中國夢就是強國夢，也是讓每位中國人創(chuàng)造美滿人生的夢，對中等職業(yè)教育來說就是“中職夢”。“中職夢”是“中國夢”的重要組成部分，也是實現(xiàn)“中國夢”的重要支撐。讓中職學生通過自身的努力讓每個夢想都能實現(xiàn)，享有人生出彩的機會，“中職夢”才會成為現(xiàn)實。本文結合筆者學校實踐，對如何實現(xiàn)“中職夢”展開論述。
關鍵詞：“中職夢” 中職教育 一體化
同志2013年到中國航天科技集團公司中國空間技術研究院，參加“實現(xiàn)中國夢、青春勇?lián)?rdquo;主題團日活動時強調，青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強。廣大青年要堅定理想信念，練就過硬本領，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，矢志艱苦奮斗，錘煉高尚品格，在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中放飛青春夢想，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章。
教育部長袁貴仁在《全面推動我國教育事業(yè)實現(xiàn)科學發(fā)展》中指出：堅持以人為本、全面實施素質教育，是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，重點是著力提高學生的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力;推進思路是“三個堅持”，即堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展。
遼寧省勞動經(jīng)濟學校幾年來職業(yè)教育大發(fā)展的歷程，就是以擔當和實干托起“職教夢”的歷程。面對經(jīng)濟社會發(fā)展對技能人才的需求和就業(yè)市場的供求變化，遼寧省勞動經(jīng)濟學校不斷更新教育理念，順利實現(xiàn)了由三產(chǎn)業(yè)、文科類培養(yǎng)為主向二產(chǎn)業(yè)、技能類培養(yǎng)為主的發(fā)展轉型，明確了“德育為根，成人為本，技能為先，成才為重”的辦學宗旨，著眼學校內(nèi)涵發(fā)展，取得了豐碩成果。2012年被國家關心下一代工作委員會確定為“全國青少年思想道德培訓基地”;分別被中組部、教育部確定為“國家級高技能人才培訓基地”和“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校”建設單位，奠定了夢想實現(xiàn)的基礎。
一、立足學生個性需求，提升夢想實現(xiàn)的高度
科教興國，人才為本。21世紀，我們國家需要的不再僅是知識型人才，更需要具有創(chuàng)造力的人才。這一轉變客觀地反映了21世紀中國對創(chuàng)新教育的呼喚，也是現(xiàn)在職業(yè)教育的重點。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，與我們每一個教育工作者都有極其緊密的聯(lián)系。學校為了讓更多學生找到適合自己的發(fā)展空間，一方面不斷根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的成長成才需求調整專業(yè)設置和課程，現(xiàn)有31 個專業(yè)及71個專修方向可供學生選擇報讀;另一方面，學?，F(xiàn)有全日制教育、繼續(xù)教育、短期培訓、遠程教育等多種辦學形式，已經(jīng)形成了高職教育與繼續(xù)教育并舉、學歷教育與非學歷教育并存、傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代教學手段及遠程教學并行的多功能、多層次、多形式的教育體系。在教學中，教師充分發(fā)揮學生的天性，激發(fā)學生的求新心理、好奇心理，為學生營造出輕松和諧的學習氣氛，讓學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性得到最佳發(fā)展。
二、一體化教學改革，拓寬夢想實現(xiàn)的廣度
在“十一五”規(guī)劃期間，學校領導班子審時度勢，采取走出去、請進來的方式，廣泛學習其他職業(yè)院校的辦學經(jīng)驗，融合到學校工作中，一點一滴營造中職教育生態(tài)，整合資源，不斷創(chuàng)新。2011年由筆者學校牽頭，聯(lián)合遼寧省人才中心、沈陽市電子工業(yè)技工學校、中國北車集團等6家單位成立了“遼寧裝備制造職業(yè)教育集團”;“汽車運用與維修”專業(yè)被人力資源和社會保障部遴選為國家“一體化教學改革試點”專業(yè); 2012年在遼寧省“技師杯”數(shù)控技能大賽上，取得了團體冠軍、三個單項冠軍和五個單項亞軍的成績。這些舉措和取得的成績，拓寬了筆者學校夢想實現(xiàn)的廣度。
1.專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，建設特色專業(yè)
學校于2008年成立了由行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠和學校骨干教師共同組成的專業(yè)建設咨詢委員會。實行例會制，及時把握專業(yè)就業(yè)崗位和能力要求的變化，共同研討制訂與市場需求相適應的專業(yè)設置計劃和專業(yè)調整計劃。這就保證了專業(yè)建設與市場需求零距離對接，實現(xiàn)了專業(yè)設置隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉變而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)調整升級而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉”，適應市場需求變化而“變”。
按照“服務社會設專業(yè)、依托行業(yè)建專業(yè)、校企合作強專業(yè)”的建設思路，學校瞄準遼寧省老工業(yè)基地對裝備制造業(yè)及相關專業(yè)的需求變化，走訪了北車集團、特變電工、三一重工等大中型企業(yè)進行專業(yè)調研后優(yōu)化專業(yè)設置，調整人才培養(yǎng)方案，確定學生培養(yǎng)目標。
學校先后停辦了商務外語、計算機外設、文秘等專業(yè)。在數(shù)控技術應用上增設了數(shù)控機床裝調與維修方向，在焊接專業(yè)增加了冷作工方向，在計算機專業(yè)增加計算機平面設計方向，根據(jù)調研大昌合眾、鑫通別克等4S店的結果增設了汽車整車及配件營銷專業(yè)。目前，形成了“以裝備制造業(yè)為主，以現(xiàn)代服務業(yè)為輔”的專業(yè)建設格局。畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率達97.32%，對口就業(yè)率達94.48%。
2.一體化產(chǎn)學工廠模式創(chuàng)新、內(nèi)涵豐富
在重點專業(yè)建設上筆者學校探索“一體化產(chǎn)學工廠”模式，按專業(yè)特點賦予不同內(nèi)涵數(shù)控專業(yè)打造“校廠合一、產(chǎn)學一體”模式，合作開發(fā)“產(chǎn)品項目”，真實構建企業(yè)生產(chǎn)實景。與西門子等企業(yè)共建實訓基地，創(chuàng)建技能大師工作室;機械加工專業(yè)利用引進企業(yè)，創(chuàng)建以教學產(chǎn)品為紐帶的創(chuàng)新型實訓基地，并在教學中實現(xiàn)工學交替、產(chǎn)學合一;焊接專業(yè)借鑒“教學工廠”理念，過程采用班組化管理，每日考核計分，每周加入專項技能訓練，每月進行技能比武，形成“日考核、周訓練、月競賽”的長效機制;汽修專業(yè)初具“前廠后校”雛形，形成兩個三位一體，即課堂、實訓中心、汽修廠三位一體，教、學、做三位一體。在探索校企深度結合的同時，學校推進“訂單+冠名”培養(yǎng)模式，重點專業(yè)已與25家企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。
以學生為主體的“一體化產(chǎn)學工廠”的人才培養(yǎng)模式，通過真實企業(yè)情境學習，使學生在“做中學”中學會了技能。學校還通過開展豐富多彩的內(nèi)務比賽、禮儀知識競賽等活動，引導學生學做人、學會生活。并通過多種獎勵，使人人都有受獎的機會，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)其學習的積極性、主動性，培養(yǎng)其自信、快樂、向上的心態(tài)。學校堅持開展“技能競賽”活動，以賽促教、以賽促訓，促進學生的技能水平提升，近三年在省級技能大賽中，取得11金14銀15銅的佳績。
三、緊隨時代發(fā)展步伐，加快夢想實現(xiàn)的速度
學校堅持將學生的發(fā)展放在教育發(fā)展的第一位，并圍繞這一目標來推動學校中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，技能型人才的培養(yǎng)取得了顯著成效。
1.創(chuàng)新教學模式
(1)認知實習，讓學生成為學校中的“員工”，培養(yǎng)學生的企業(yè)意識，實現(xiàn)“學生與員工”身份的統(tǒng)一。學生入學第一學期，實行以公共基礎技能訓練和角色轉換為重點的專業(yè)認識性實習。通過參觀企業(yè)生產(chǎn)車間，讓學生感知專業(yè)技能;通過“角色轉換”教育，讓學生感受不同的企業(yè)文化，增強學生對企業(yè)的認知，樹立“員工”意識。
(2)校內(nèi)外實訓基地，實現(xiàn)課堂與車間、實訓與生產(chǎn)的結合。在專業(yè)實習上，校內(nèi)實訓基地按企業(yè)生產(chǎn)流程布置，實訓過程與生產(chǎn)過程一致。教學活動以工作過程為導向，以學生為主體，按照崗位標準進行專業(yè)核心技能訓練;利用駐校企業(yè)、校辦汽修廠等基地，組織學生到生產(chǎn)、服務環(huán)境中進行崗前實習，采用和員工相同的輪班制，感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍，逐步適應企業(yè)生產(chǎn)要求，鍛煉吃苦耐勞和團隊協(xié)作精神;就業(yè)前安排頂崗實習，鞏固提升核心技能的掌握，使學生熟練掌握崗位技能，為就業(yè)奠定基礎。
(3)采用“做中教、做中學”理實一體化教學方法。各專業(yè)課程采用項目教學、模塊教學、案例教學、情境教學等方式組織教學。數(shù)控專業(yè)通過項目教學，將企業(yè)生產(chǎn)工藝卡、仿真教學引入到教學中，指導學生工作團隊自行設計，自行編制加工工藝和程序，仿真檢驗，自主加工，自主檢測，自主評判，教師總結;汽修專業(yè)通過模塊教學，按系統(tǒng)結構實施分課題現(xiàn)場一體化教學;機械加工專業(yè)采用情境教學，教師指導學生進行工藝分析、設計工藝過程、填寫工藝卡，按工藝要求綜合不同加工方式進行加工，培養(yǎng)學生一專多能的職業(yè)技能。焊接專業(yè)則通過案例教學，進行產(chǎn)品綜合訓練，培養(yǎng)學生對手工電弧焊、氬弧焊、氣體保護焊的綜合運用能力。各骨干專業(yè)均強調學生的自我學習、自我創(chuàng)造能力。
2.推行“三結合”教學模式
學校通過推行“三結合”教學模式，教學重心由教師教變?yōu)閷W生學，讓學生在實踐中體驗學習，在參與完整工作過程中掌握知識、學會技能，體現(xiàn)了車間與課堂合一、學生與員工合一、生產(chǎn)與實訓合一。
圍繞核心技能整合專業(yè)課程。依據(jù)職業(yè)標準和崗位能力，學校自主開發(fā)的校本教材反映了遼寧區(qū)域經(jīng)濟先進技術水平和職業(yè)崗位要求，有利于學生成功就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。編寫了《鉗工工藝實訓指導教程》，開發(fā)了《技術測量基礎實訓指導》等課程，結合地區(qū)行業(yè)特點，開發(fā)了《數(shù)控車實訓指導書》《普通車床實訓指導書》等校本講義;為使學生了解先進應用技術知識，汽修專業(yè)增加了電噴、電控、傳感器等教學內(nèi)容，為創(chuàng)設崗位模擬，實施案例教學、GSP仿真實訓。幾年來教師共編寫了15本校本教材，出版了8本教材。
3.實現(xiàn)了“以教為主”向“以學為主”理念的轉變
由學科、知識本位向職業(yè)素質、能力本位轉變，由“教師、課堂、教材”向“學生、崗位、信息”教學方式轉變，構建了以專業(yè)核心、綜合素質、實踐技能拓展項目課程為主體的模塊教學。加大企業(yè)參與力度，采取校企共同制訂教學計劃和教學大綱的形式，構建與就業(yè)崗位任務密切銜接的課程體系;創(chuàng)新技能養(yǎng)成教學模式，實現(xiàn)了課堂與車間、實習與生產(chǎn)、學生與員工的有效對接，培養(yǎng)學生“既學技術、更學做人”的理念，實現(xiàn)從學生到員工的角色轉換。畢業(yè)生對口就業(yè)率達94.48%，學校連續(xù)9年獲“遼寧省畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位”稱號。
(作者單位：遼寧省勞動經(jīng)濟學校)
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