職業(yè)教育論文范文

　　我國的職業(yè)教育正從量的積累階段，進入到重視質的發(fā)展階段。尤其是文科學院系部的建設已經到了非常關鍵的時刻。下面是學習啦小編給大家推薦的職業(yè)教育論文范文，希望大家喜歡!

　　職業(yè)教育論文范文篇一

　　《職業(yè)教育借鑒意義》

　　摘 要：本稿從職教先進國日，德的成功經驗談起，尤其是日本的成功經驗的總結，對我國文科院校的專業(yè)建設，學院建設，建言獻策。

　　關鍵詞：職業(yè)教育 日本 文科高職院校 短期大學 專業(yè)建設

　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

　　0 引言

　　我國的職業(yè)教育正從量的積累階段，進入到重視質的發(fā)展階段。尤其是文科學院系部的建設已經到了非常關鍵的時刻。據不完全統(tǒng)計，文科類的高職要占全國高職院?？倲档?0%，文科專業(yè)與理工科專業(yè)的在校生人數幾乎是平分秋色，各占一半，但其發(fā)展卻遠遠落后于理工科院校。本稿以文科專業(yè)設置為切入點，通過研究國際上職教發(fā)達國家的經驗，以期為文科院校專業(yè)設置、建設，提供借鑒。

　　筆者認為，作為兩個職教發(fā)達國家德國和日本，通過研究它們的經驗，梳理其共同點及承襲關系，從而能更加透徹理解日本模式，并能學習日本如何將海外職教模式本土化的經驗，從而更好服務于我國文科專業(yè)設置、建設。

　　1 問題意識

　　考察如今國內的文科學院的建設，存在問題可歸納為以下特征：

　　(1)國家的政策導向，國內的高職院校的話語權主要集中在理科院校。據不完全統(tǒng)計，2006～2010年國家一期、二期立項建設的200所示范性高職院校中，僅有浙江金融、山東商業(yè)、山西財稅、北京財貿等少數幾所文科類的職業(yè)技術學院，僅占立項總數的3%左右。制定相關標準的專家?guī)缀醵加欣砉た票尘?，根本沒有文科背景的專家參與其中。這直接導致文科院校被邊緣化。

　　(2)專業(yè)建設，課程設置嚴重滯后。如今我國的文科高職所設置專業(yè)與學術型本科院校極其相似，沒有體現出“職業(yè)”兩個字的特點。技能單一，重理論輕實踐，或者實踐課流于形式，考核標準不量化，多采用“模糊標準”。例如，本科、高職、中職，同是教授會計專業(yè)，各學段的教學重點不明確。

　　(3)教師隊伍建設的滯后。海歸、985院校畢業(yè)生、甚至博士都加入到高職教師隊伍。這些學歷很高而企業(yè)經驗、實踐經驗幾乎為零的教師，是否符合職業(yè)教育對教師的要求。

　　加之，入職后的實踐培訓缺失，更進一步加劇了‘實踐經驗缺乏癥’，導致課堂教學空洞教條。

　　2 先行研究――日本職業(yè)教育的研究

　　我們先梳理職教先進國歷程。我們先考察職業(yè)教育發(fā)源地，德國。日本在歷史上有相當一段時間是“以德為師”的。

　　德國的職業(yè)教育以校企合作，企業(yè)為主“雙元制”教育模式為特色，得到世界的廣泛認可。雙元制是指私營企業(yè)和非全日制學校合作，學生通過簽訂合同，先成為企業(yè)員工，自然也就成為了學校的學生，學生的授課內容是企業(yè)實習占60～70%，課堂講授占30～40%的比例，通過培訓，學生的動手能力強，上崗后，立刻可以在企業(yè)中發(fā)揮作用。

　　專業(yè)設置的原則：(1)以培訓職業(yè)為依據的原則，它是指，德國職業(yè)教育的專業(yè)設置必須以國家認可的培訓職業(yè)為依據，確保培養(yǎng)德國社會各部分所需要的合格職業(yè)技術人才。

　　(2)針對性與適應性相統(tǒng)一的原則，它是指，職業(yè)教育辦學機構必須根據經濟的發(fā)展與生產部門的需要有針對性地設置專業(yè)，專業(yè)口徑和范圍必須緊密結合職業(yè)工種的實際需要;適應性則是德國經濟結構和生產技術不斷發(fā)展變化的客觀需要。(3)相對穩(wěn)定的原則，它是指，設置專業(yè)時既要保證所設專業(yè)能在較長時間內持續(xù)下去，不隨意變動，又要根據實際的需要及時更換老專業(yè)，增設新專業(yè)。

　　德國還通過改善辦學條件，辦好主干專業(yè)，靈活多樣的辦學形式，以及國家不斷調整培訓職業(yè)等措施來鞏固強化優(yōu)勢專業(yè)。

　　日本的職業(yè)教育經驗概括為產學合作，企業(yè)內的教育與培訓，同樣在世界職教界堪稱典范。日本的產學合作教育形式來源于美國的合作教育。合作教育是美國工業(yè)教育制度，于1906年開始實踐的。主要采用新生入學后，在大學內學習半年，以后以兩個月左右為期，交替在企業(yè)實行訓練，在大學學習理論知識。畢業(yè)前半年，再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設計的形式。

　　日本結合歐美諸國的經驗，加以改造，形成了產學合作，企業(yè)內教育與培訓的模式。日本的職業(yè)教育院校有高等專門學校，短期大學，專門學校，其他高中后職業(yè)技術培訓機構。其中，日本的短期大學與我國的高職院校有相似性，文科類專業(yè)很多，專業(yè)設置靈活，可借鑒之處很多。

　　短期大學出現于上世紀五十年代初期，1964年日本頒布了《學校教育法》正式把短期大學歸納到大學范疇，學制2～3年。短大的辦學特色主要體現在：

　　(1)職業(yè)教育國際化加深。各短期大學都設立了國際事務部，與世界各國的學校建立廣泛聯系。加強學生的語言類教學，除了英語之外，還設有其他語種的選修課，供學生選擇。政府為了加強教師的國際理解，定期組織教師到海外各國研修，開闊眼界。

　　(2)重視校企合作，課程設置廣泛。校企合作不僅體現在課程設置上，盡量滿足企業(yè)的需要，使畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，還兼顧到教師的科研，日本的短大很重視教師科研，校企合作為教師的科研提供了有力的支撐，學生也參與到教師的科研中，得到了鍛煉。

　　專業(yè)設置上，不但緊密結合當地的發(fā)展特色，而且緊跟時代腳步和第三產業(yè)發(fā)展，隨時調整專業(yè)結構。例如，日本進入老齡化社會的步伐加快，養(yǎng)護教育專業(yè)，營養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)，社會福祉等相關專業(yè)應運而生。

　　政府倡導教育終身觀念。辦學形式日趨多樣化，成人教育，掌握一項技能，適應社會新要求提供途徑。多樣的短期培訓，滿足了老年人和孩子的學習需求。

　　(3)職業(yè)資格證書導入制度完備。目前，日本企業(yè)對于新入員工從事特定某項工作，具有相應職業(yè)資格證書的要求越來越嚴格。反映某項工作能力大小的職業(yè)資格證書和就業(yè)準入制度，在日本相當完備。日本的職業(yè)資格證書有1000多種，幾乎涵蓋了社會的各方面。學校的授課與獲取職業(yè)資格證書緊密相關，這樣也調動了學生的學習積極性。

　　從以上的分析，我們可以看出日德兩個職教發(fā)達國家有以下的共同點：客觀上，兩國都有濃厚的職業(yè)主義文化;都重視職教立法，以法律保障了職業(yè)教育的發(fā)展。主觀上，兩種發(fā)展模式都具有較強的靈活性、實踐性、社會適應性。

　　3 關于日本經驗借鑒的若干思考

　　從以上的分析，我們不難看出日、德職教發(fā)展道路的形成，與各自客觀的環(huán)境，條件，比如，民族的特點，國家的發(fā)展歷史，對職教的國家定位等，都密切相關，作為后來者，我們只能部分地模仿，而非全盤照搬，這也是不符合我國實際的。但我們可以歸納他們的共性，或稱相似點，一起分享。

　　(1)強調校企合作的重要性。在德國，企業(yè)把職業(yè)培訓作為義務，忠實地付諸實行。日本是政府牽頭，企業(yè)、政府各部門共同參與，更強調企業(yè)內培訓的重要性。尤其日本的文科院校提出了，以科研帶院校發(fā)展，促教師發(fā)展，更深刻地指出，校企合作更為學生提供寶貴崗前實習機會，這個觀點值得我們深思。

　　(2)日本的文科學院建設通過強調其地域特性，凸顯其辦學特色。服務社會，與當地深度融合，回報社會，這始終是日本各地方高校的理念。其院校建設，尤其是專業(yè)設置的靈活性，緊貼時代特色的先進性，更是值得我國文科院校學習的。隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，第三產業(yè)的重要性，日益凸顯。這使得我們的文科專業(yè)更是得到了廣闊的發(fā)展舞臺。例如上海市，很早就根據本地發(fā)展的實際，提出了金融保險，政治法律，語言文學等10大特色文科專業(yè)，作為今后的著力點。這需要我們的各級教育管理部門，院校耐心地梳理。

　　(3)專業(yè)設置的復合性和實用性。日、德都強調根據時代要求設置專業(yè)，但始終不忘記“博”的基本原則。首先讓每一個學生都有本專業(yè)的廣博的知識面，寬泛的基礎。隨著學習的深入，根據實際細分專業(yè)，方便學生選擇。復合型，如今文科人才的需求，都要求具有多項才能，復合型人才。國家勞動社會保障部對信用管理師的要求，就是集財務管理、市場營銷、企業(yè)管理、電子技術等多學科于一體的職業(yè)。

　　(4)國家通過立法，給予強力支持。日、德的職業(yè)教育的發(fā)展，都是以國家立法的形式來為其保駕護航。我們在這里也要提出，是不是要給予文科高職的發(fā)展更多關注，更多政策面的扶植，乃至于上升到為職業(yè)教育立法的層面。

　　4 結語

　　職業(yè)教育的話語權屬于理科院校，這已經是個不爭的事實，為了我國職業(yè)的平衡和有序發(fā)展，讓我們把天平調平、擺正，建立一個和諧、公平、機會均等的社會。

　　參考文獻

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