論中等職業(yè)會計教育論文

　　由于會計改革的影響、生源質(zhì)量的制約以及自身存在的缺陷,中等職業(yè)會計教育面臨諸多問題。隨著會計教育環(huán)境的不斷變遷,中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以滿足社會的需求。下面是學(xué)習啦小編給大家推薦的論中等職業(yè)會計教育論文，希望大家喜歡!

　　論中等職業(yè)會計教育論文篇一

　　《論中等職業(yè)會計教育》

　　摘 要:由于會計改革的影響、生源質(zhì)量的制約以及自身存在的缺陷,中等職業(yè)會計教育面臨諸多問題。如何擺脫高職會計教育的蔭蔽,走出一條具有自身特色的發(fā)展之路?提出了以就業(yè)為導(dǎo)向、以實踐教學(xué)為抓手、以開發(fā)適應(yīng)中職會計教育校本教材為途徑,將職業(yè)證書考取納入人才培養(yǎng)方案的建設(shè)意見。

　　關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;會計教育

　　中等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分,多年來為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)性、技能型人才,作為一種教育類型其發(fā)揮的作用和效果不可小覷。

　　在眾多中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)中,常會見到會計專業(yè)的身影,然而會計專業(yè)卻并非中職教育的“專利”――在不同層次(如中職、高職高專、本科院校開設(shè)會計專業(yè)的情況非常普遍)、不同種類(會計專業(yè)不僅僅在財經(jīng)類院校開設(shè),很多工科院校也都開設(shè))的院校中會計專業(yè)開設(shè)非常廣泛。隨著會計教育環(huán)境的不斷變遷,中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以滿足社會的需求,表現(xiàn)為學(xué)生技能水平較差、適應(yīng)能力差、缺乏創(chuàng)新能力等,就業(yè)形勢不夠理想。由此也引發(fā)筆者對中職會計教育的幾點思考。

　　1 中職會計教育面臨的難題

　　1.1 會計改革對中職會計教育的影響

　　我國會計作為國際會計大家庭的重要成員,與國際會計趨同是時代發(fā)展的必然要求。2006年我國頒布了新會計準則,一方面實現(xiàn)了我國會計處理規(guī)范與國際會計慣例的趨同和我國會計準則建設(shè)新的跨越和突破,另一方面由于會計理論與實務(wù)不斷深化和飛速發(fā)展,會計內(nèi)容越來越難,對會計從業(yè)人員也提出了更高的要求。

　　業(yè)務(wù)類型的多樣化和處理過程的復(fù)雜化使得會計教育的深度加劇,這使得學(xué)制為“2+1”(兩學(xué)年在校學(xué)習,一學(xué)年校外實習)的中職會計教育顯得力不從心。在兩年時間內(nèi)既要讓一點專業(yè)基礎(chǔ)都沒有的初中畢業(yè)生理解會計的基本原理,掌握一定深度的業(yè)務(wù)處理方法,同時還要突出實務(wù)操作,如此繁重的教學(xué)任務(wù)無疑增加了中職會計教育的難度。

　　1.2 生源質(zhì)量對中職會計教育的影響

　　中等職業(yè)學(xué)校招生對象為初中畢業(yè)學(xué)生,這一年齡層次的學(xué)生對社會實踐缺乏了解,生活經(jīng)驗也明顯不足,對過分專業(yè)化的理論知識不易理解,學(xué)生容易失去信心和學(xué)習興趣。另外,學(xué)業(yè)成績有一定優(yōu)勢的學(xué)生往往選擇高中學(xué)習以參加全國統(tǒng)招考試進入大學(xué),從而導(dǎo)致大量優(yōu)質(zhì)生源流入高中。因此,進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習的學(xué)生在邏輯思維、數(shù)理分析等方面能力的欠缺使得會計教育難上加難。

　　1.3 自身缺陷對中職會計教育的影響

　　職業(yè)教育即就業(yè)教育這一理解已日進人心,但對于職業(yè)教育中高職教育和中職教育的定位卻不甚明朗。簡單把高職教育培養(yǎng)規(guī)格降低、教學(xué)內(nèi)容縮減、難點弱化作為中職教育的目標和手段顯然無法形成中職教育自身特色。中職會計教育自身缺陷體現(xiàn)在:

　　1.3.1 課程設(shè)置不合理

　　近年來,雖然中職會計專業(yè)從實際出發(fā)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)要求,但比較中職會計專業(yè)與高等院校會計專業(yè)所開設(shè)的課程,不難發(fā)現(xiàn)中職會計專業(yè)所設(shè)課程至今仍深受傳統(tǒng)高等教育的影響,從課程名稱到各課程的具體章節(jié)幾乎雷同,只不過教學(xué)要求略低罷了。整個課程體系仍強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性,忽視中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標、忽視職業(yè)基本技能,沒有提供學(xué)生充分發(fā)揮特長的條件,更沒有突出中職會計專業(yè)的特色。

　　1.3.2 各課程的教材內(nèi)容更新不及時

　　教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù),是教與學(xué)的重要資料。目前中職會計專業(yè)教學(xué)方面存在的最大問題就是教材陳舊,跟不上會計政策變動和學(xué)科發(fā)展的步伐。我國會計方面的規(guī)章制度不斷改革和完善,而受編著教材周期的影響,最新的會計改革成果未能及時地納入教材,課堂教學(xué)內(nèi)容也未能及時納入最新改革的內(nèi)容,學(xué)生所學(xué)知識存在嚴重的時滯性,畢業(yè)后難以學(xué)以致用。

　　1.3.3 各課程中理論與實務(wù)比例嚴重失衡

　　會計專業(yè)各課程在結(jié)構(gòu)體系上是按照先理論、后實務(wù),理論為主、實務(wù)說明的模式設(shè)計,過分強調(diào)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu),而忽視中職學(xué)生學(xué)習知識的心理邏輯與認識規(guī)律。如《基礎(chǔ)會計》課程,開篇就闡述會計的本質(zhì)、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題,然后再闡述會計實務(wù)。理論、原理占了教材大量的篇幅,理論與實務(wù)的比例嚴重失衡。部分學(xué)生在進入實務(wù)學(xué)習之前就對會計學(xué)產(chǎn)生畏懼厭倦心理,為后面的學(xué)習帶來很大的困難。

　　1.3.4 理論課程和實踐環(huán)節(jié)嚴重分離

　　由于會計學(xué)科具有很強的社會實踐性,要求培養(yǎng)對象具備較強的會計實踐運作技能,因此,在中職會計教學(xué)中各校都引入了會計模擬實習環(huán)節(jié),通過對會計實踐教學(xué)的改革,改變了現(xiàn)行會計實踐教學(xué)的薄弱狀況。但由于缺少與社會實際聯(lián)系緊密的理實一體化教材,傳統(tǒng)課程中理論與實踐的結(jié)合度較低、教學(xué)中總是先講完理論,最后集中實踐,這就人為地造成了理論與實踐的分離,不少學(xué)生在實踐時還要反復(fù)復(fù)習前面的理論知識點,有些學(xué)生缺乏耐心,對遺忘的知識點也不去鉆研,因此實踐時也不認真,大多數(shù)的實踐數(shù)據(jù)就“等、靠、要”,這在很大程度上影響了會計教學(xué)的效率和效果。

　　2 關(guān)于中職會計教育的幾點建議

　　2.1 以就業(yè)要求為導(dǎo)向

　　中職教育應(yīng)以職業(yè)崗位或崗位群的需要來確定培養(yǎng)目標。在開發(fā)專業(yè)課程時,要明確所培養(yǎng)對象的崗位知識、技能、態(tài)度及其構(gòu)成比例,剪除高深的理論知識,按照具體的職業(yè)崗位或崗位群的要求規(guī)劃、設(shè)計課程,實施項目課程,力求各門課程都能體現(xiàn)其職業(yè)方向。由于學(xué)歷層次和工作經(jīng)驗的欠缺,中職會計專業(yè)畢業(yè)生從事收銀員、出納等方面工作情況比較普遍,可是卻很少有中職院校專門開設(shè)此類課程。與其讓學(xué)生學(xué)習抽象難懂的財務(wù)管理和審計,倒不如開設(shè)諸如《收銀與出納》等與就業(yè)銜接更緊密的專業(yè)課程。另外,涉及太多理論知識的《基礎(chǔ)會計》課程和難度較大、涵蓋太多業(yè)務(wù)類型的《財務(wù)會計》課程也可合并為《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程,學(xué)生只需就一般工業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的填制憑證、賬簿登記、報表編制等工作熟練掌握即可。

　　2.2 以實踐教學(xué)為抓手

　　中職會計教育重在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)突出知識的應(yīng)用性和技能的熟練性,因此要高度重視實踐教學(xué)。在空間上,要善于使用校內(nèi)校外兩個課堂(即校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地);在時間上,既要從整體上留足用于實踐教學(xué)的時間,以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量,同時還要精心安排實踐的時機,以避免理論與實踐教學(xué)脫節(jié)所帶來的問題;在方法上,廣泛采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化等明確培養(yǎng)目標、突出實踐應(yīng)用能力的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

　　2.3 以開發(fā)適應(yīng)中職會計教育校本教材為途徑

　　中職會計教育對理論性知識要求較低,對實用性知識則有所偏重。目前中職院校所用教材大多沿用高等會計教育教材或教材的縮減版,不能適應(yīng)中職會計人才培養(yǎng)的需要。因此學(xué)?？晌梢痪€教師就當?shù)亟?jīng)濟情況,結(jié)合學(xué)校自身特點,自編符合中職會計教育的相關(guān)教材。具有一定教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的一線教師應(yīng)積極與對口崗位、用人單位取得聯(lián)系,就教材方向及內(nèi)容征求意見,同時可采集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)作為編寫素材,以增強教材的實用性。

　　2.4 將職業(yè)證書考取納入人才培養(yǎng)方案

　　中共中央《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》指出:“要制訂各種職業(yè)的資格標準和錄用標準,實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合制度”。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》也指出,“在全社會實行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度”。既然中職教育是職業(yè)教育,就應(yīng)當將職業(yè)證書考取列入人才培養(yǎng)方案中,在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容中有所體現(xiàn)和側(cè)重,使學(xué)生通過在校期間的學(xué)習和實踐,考取相應(yīng)的珠算等級證、會計電算化證和會計從業(yè)資格證。

　　據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2007年,我國中等職業(yè)教育基本實現(xiàn)了與普通高中招生規(guī)模大體相當?shù)哪繕恕?009年,招生人數(shù)再創(chuàng)新高,共完成招生873萬人,在校生達到近2200萬人。我們有理由相信,通過樹立新理念,轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,走內(nèi)涵發(fā)展之路,中等職業(yè)教育規(guī)模能力與質(zhì)量能力必能實現(xiàn)同步提高。

　　參考文獻

　　[1]朱晨琴.對中職會計專業(yè)課程設(shè)置的探析與嘗試[J].中等職業(yè)教育,2009,(5):19-24.

　　[2]許飛月.中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)設(shè)想[J].會計之友,2008,(7):80-81.

　　[3]崔文勇.中職學(xué)校會計教育改革初探[J].現(xiàn)代企業(yè)文化,2008,(29):274-276.

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