關于遠程教育的相關論文(2)
關于遠程教育的相關論文篇二
《現(xiàn)代遠程教育對教師的要求》
【摘要】這篇文章介紹了現(xiàn)代遠程教育的定義，指出了教學現(xiàn)在存在的問題，并利用遠程教育對教師提出了新的要求，以此表明教師如何適應遠程教育中的新角色。
【關鍵詞】遠教;教師;職能轉換
1 現(xiàn)代遠程教育的定義
現(xiàn)代遠程教育是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術基礎上的網絡教育，它是一種利用網絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術手段開展的新型教育方式，它的主體是學習者，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系。它的突出特點是：受教育者可以選用更豐富的教學資源;教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主。
2 教師在教學中存在的問題
2.1 許多年紀大的教師一直以來都是利用傳統(tǒng)的方法教學，他們雖然在這方面積累了豐富的教學經驗，但由于他們已經習慣了傳統(tǒng)的課堂教學，從教學思想和觀念上會不太適應遠程教學這種新的教學環(huán)境。有些教師難以接受新型教學方法，甚至會從心理上排斥新的教學手段，仍然用傳統(tǒng)的教學方法，這樣難以提高遠程教育質量。
2.2 教師教學行為的轉變不大，教學工作依然受到傳統(tǒng)教學的影響和約束，阻礙學生創(chuàng)造性學習和個性發(fā)展的現(xiàn)象依然在教師的不知不覺中進行，部分教師不能充分的認識和體會遠程資源的優(yōu)越性。在資源的選擇上不能進行自行調節(jié)，使用顯得牽強附會。
2.3 對遠程教育資源的認識欠妥當，教師在使用方法上、技術的掌握程度上欠熟練，不能夠較好的體現(xiàn)資源的優(yōu)越性。
2.4 在與新課改的結合上欠緊密，深化課改的方向不明確。在運用上有點流于形式，在研究二者的切入點上欠深入，面對優(yōu)秀的遠程教育資源，一堂課在教學觀念、方式、手段上沒有多大的改變。許多資源也無法充分的展示其優(yōu)越性和作用，在運用上顯得心有余而力不足。教師對資源在課堂中利用的切入點，輔助性及目的性不明確。
5、我縣大多數(shù)學校居于山里。受條件、環(huán)境等因素的影響，教師教學理念的建構、師資整體素質，學生接受基礎和學習質量平均水平比不上城市學校。特別是面對豐富的遠程資源，所采取的學習方式，反映的學習效果、質量不理想，思維不靈活，對遠教資源的利用方式顯得被動，表現(xiàn)出的創(chuàng)造因素和自主性不高。
我認為要改變教學現(xiàn)狀，充分的體現(xiàn)遠程教育資源使用的有效性和合理性，首先應從師資的培養(yǎng)出發(fā)，提高教師的信息技術和遠教業(yè)務素養(yǎng)。引導和培養(yǎng)學生學習方式迅速發(fā)生變化和優(yōu)化，才能適應龐大的信息資源和新課程的要求。
3 教師在遠程教育中的新角色
多少年來，我們的課堂教學以教師的語言講授為主，單一的口耳相授的教學模式，禁錮了教師的思想，限制了學生的空間。現(xiàn)在，我們可以通過教學光盤,網絡去采集和利用各種教育媒體資料，同時，把我們所學到的知識和掌握的技能充分地應用到教學中去，在不斷地運用和總結中，加強對于媒體與技術的理解，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，讓遠程教育達到最佳效果。
3.1 現(xiàn)代遠程教育中教師職能的轉換。
傳統(tǒng)教育模式下教師自己備課，上課，授課時每名教師可采用不同的教學方式向學生灌輸知識，在教學中教師這種"添鴨"式灌輸使其成為教學中的主宰。遠程教育與傳統(tǒng)教育在教學時空概念、知識傳播手段、教學實施對象和教育教學形成諸多方面存在著巨大差異，要求教師這個重要角色必須轉變--以教師為中心轉向以學生為中心，教師不再單純是知識的傳授者，而是學習的組織者，是管理員，是輔導員，是伙伴等。
3.2 現(xiàn)代遠程教育教學，對教師提出了一些新的要求。
3.2.1 教師必須熟悉遠程教育的基本內容和使用方法。
遠程教育資源內容豐富多彩，形式多樣。遠程教育資源中提供了教學需要的教學設計、經典題型、課件演示稿，可供教師參考。教師首先必須了解并掌握這些教育教學資源，才能使它們有效地為教師教學服務，另外，不同的教學資源需要用不同的軟件，這就要求教師必須熟練運用各種軟件的使用方法。
3.2.2 教師的備課方式應該有所改變。
傳統(tǒng)的備課基本就是一支筆，幾本參考書，和一個教案。用剪刀和膠帶剪剪貼貼的進行教學設計。這樣做的話，有翻不完的書，寫不完的字，搞得頭暈手酸，經常會導致內容單一，形式枯燥，呈現(xiàn)方式簡單。遠程教育資源的利用就是要完全改變這一現(xiàn)狀，遠教要求教師運用多媒體，電子設備，這就要求教師到網上查閱資源，在網上備課，在網上進行教學設計。而上課時僅憑用一個U盤或者是直接在網上打開所需的視頻資源就可以。
3.2.3 教師要改變以前的上課方式。
以前教師上課就一書、一教案，一支粉筆、一黑板。上完一節(jié)課，一身的粉筆灰，聲嘶力竭，身心俱損。利用遠教上課就是用U盤、電視和電腦。對教師改變上課方式的要求真的可以讓教師成為課堂的參與者和引導者。除此之外，還要改變學生的學習方式。以前學生學習通常是被動接受，利用遠教資源上課，學生要自主學習、探索式學習。要求教師在上課時，要在教學方式上使教師教學，學生學習發(fā)生本質的變化。
3.2.4 要求教師運用遠教資源，充分激發(fā)學生的學習主動性。
教師應為學生創(chuàng)造機會，使學生去思考，去想象，去提問，不僅每節(jié)課都能給學生質疑機會，還要使學生真的開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。遠教資源的有效運用能最好地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮認知主體作用。這樣學生會產生強烈的學習欲望，從而形成強有力的學習動機，使得教師教學更加簡單可行。遠程教育資源內容豐富，圖文并茂，形象直觀，其強烈的視聽效果、特級教師深入淺出的講解，對學生有很大的吸引力，特別容易引起學生的注意，從而引發(fā)學生的學習興趣，提高了聽課的效率，同時大大節(jié)省了教師苦口婆心的枯燥的講解時間。
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