關(guān)于遠(yuǎn)程教育的相關(guān)論文(2)
關(guān)于遠(yuǎn)程教育的相關(guān)論文篇二
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的要求》
【摘要】這篇文章介紹了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定義，指出了教學(xué)現(xiàn)在存在的問題，并利用遠(yuǎn)程教育對(duì)教師提出了新的要求，以此表明教師如何適應(yīng)遠(yuǎn)程教育中的新角色。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)教;教師;職能轉(zhuǎn)換
1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定義
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育，它是一種利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育方式，它的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。它的突出特點(diǎn)是：受教育者可以選用更豐富的教學(xué)資源;教學(xué)形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。
2 教師在教學(xué)中存在的問題
2.1 許多年紀(jì)大的教師一直以來都是利用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，他們雖然在這方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從教學(xué)思想和觀念上會(huì)不太適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)這種新的教學(xué)環(huán)境。有些教師難以接受新型教學(xué)方法，甚至?xí)男睦砩吓懦庑碌慕虒W(xué)手段，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣難以提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。
2.2 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不大，教學(xué)工作依然受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響和約束，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象依然在教師的不知不覺中進(jìn)行，部分教師不能充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)遠(yuǎn)程資源的優(yōu)越性。在資源的選擇上不能進(jìn)行自行調(diào)節(jié)，使用顯得牽強(qiáng)附會(huì)。
2.3 對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識(shí)欠妥當(dāng)，教師在使用方法上、技術(shù)的掌握程度上欠熟練，不能夠較好的體現(xiàn)資源的優(yōu)越性。
2.4 在與新課改的結(jié)合上欠緊密，深化課改的方向不明確。在運(yùn)用上有點(diǎn)流于形式，在研究二者的切入點(diǎn)上欠深入，面對(duì)優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源，一堂課在教學(xué)觀念、方式、手段上沒有多大的改變。許多資源也無法充分的展示其優(yōu)越性和作用，在運(yùn)用上顯得心有余而力不足。教師對(duì)資源在課堂中利用的切入點(diǎn)，輔助性及目的性不明確。
5、我縣大多數(shù)學(xué)校居于山里。受條件、環(huán)境等因素的影響，教師教學(xué)理念的建構(gòu)、師資整體素質(zhì)，學(xué)生接受基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)質(zhì)量平均水平比不上城市學(xué)校。特別是面對(duì)豐富的遠(yuǎn)程資源，所采取的學(xué)習(xí)方式，反映的學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量不理想，思維不靈活，對(duì)遠(yuǎn)教資源的利用方式顯得被動(dòng)，表現(xiàn)出的創(chuàng)造因素和自主性不高。
我認(rèn)為要改變教學(xué)現(xiàn)狀，充分的體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源使用的有效性和合理性，首先應(yīng)從師資的培養(yǎng)出發(fā)，提高教師的信息技術(shù)和遠(yuǎn)教業(yè)務(wù)素養(yǎng)。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)生變化和優(yōu)化，才能適應(yīng)龐大的信息資源和新課程的要求。
3 教師在遠(yuǎn)程教育中的新角色
多少年來，我們的課堂教學(xué)以教師的語言講授為主，單一的口耳相授的教學(xué)模式，禁錮了教師的思想，限制了學(xué)生的空間。現(xiàn)在，我們可以通過教學(xué)光盤,網(wǎng)絡(luò)去采集和利用各種教育媒體資料，同時(shí)，把我們所學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能充分地應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷地運(yùn)用和總結(jié)中，加強(qiáng)對(duì)于媒體與技術(shù)的理解，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，讓遠(yuǎn)程教育達(dá)到最佳效果。
3.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師職能的轉(zhuǎn)換。
傳統(tǒng)教育模式下教師自己備課，上課，授課時(shí)每名教師可采用不同的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，在教學(xué)中教師這種"添鴨"式灌輸使其成為教學(xué)中的主宰。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)時(shí)空概念、知識(shí)傳播手段、教學(xué)實(shí)施對(duì)象和教育教學(xué)形成諸多方面存在著巨大差異，要求教師這個(gè)重要角色必須轉(zhuǎn)變--以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者，是管理員，是輔導(dǎo)員，是伙伴等。
3.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)，對(duì)教師提出了一些新的要求。
3.2.1 教師必須熟悉遠(yuǎn)程教育的基本內(nèi)容和使用方法。
遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富多彩，形式多樣。遠(yuǎn)程教育資源中提供了教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典題型、課件演示稿，可供教師參考。教師首先必須了解并掌握這些教育教學(xué)資源，才能使它們有效地為教師教學(xué)服務(wù)，另外，不同的教學(xué)資源需要用不同的軟件，這就要求教師必須熟練運(yùn)用各種軟件的使用方法。
3.2.2 教師的備課方式應(yīng)該有所改變。
傳統(tǒng)的備課基本就是一支筆，幾本參考書，和一個(gè)教案。用剪刀和膠帶剪剪貼貼的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣做的話，有翻不完的書，寫不完的字，搞得頭暈手酸，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容單一，形式枯燥，呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單。遠(yuǎn)程教育資源的利用就是要完全改變這一現(xiàn)狀，遠(yuǎn)教要求教師運(yùn)用多媒體，電子設(shè)備，這就要求教師到網(wǎng)上查閱資源，在網(wǎng)上備課，在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而上課時(shí)僅憑用一個(gè)U盤或者是直接在網(wǎng)上打開所需的視頻資源就可以。
3.2.3 教師要改變以前的上課方式。
以前教師上課就一書、一教案，一支粉筆、一黑板。上完一節(jié)課，一身的粉筆灰，聲嘶力竭，身心俱損。利用遠(yuǎn)教上課就是用U盤、電視和電腦。對(duì)教師改變上課方式的要求真的可以讓教師成為課堂的參與者和引導(dǎo)者。除此之外，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以前學(xué)生學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)接受，利用遠(yuǎn)教資源上課，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。要求教師在上課時(shí)，要在教學(xué)方式上使教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生本質(zhì)的變化。
3.2.4 要求教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思考，去想象，去提問，不僅每節(jié)課都能給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真的開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。遠(yuǎn)教資源的有效運(yùn)用能最好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體作用。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得教師教學(xué)更加簡(jiǎn)單可行。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，圖文并茂，形象直觀，其強(qiáng)烈的視聽效果、特級(jí)教師深入淺出的講解，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，特別容易引起學(xué)生的注意，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了聽課的效率，同時(shí)大大節(jié)省了教師苦口婆心的枯燥的講解時(shí)間。
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