特殊教育學校語文教學論文(2)
特殊教育學校語文教學論文
特殊教育學校語文教學論文篇二
《特殊學校教育中語文教學方式與思考》
摘 要：在新課程改革的中，我們特殊教育的語文教育更要走近聾生，走進生活，注重讓聾生去感悟、去體驗。
關鍵詞：新課改;教學方式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)04-159-01
語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng);積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展。”然而，特殊教育語文教學模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復地枯燥乏味地學詞學句，忽略了在實際生活中的運用;中、高年級語文教學則是被“灌輸──分析──訓練”的方式占據(jù)了主陣地;一些教師依然“以學科為本”，忽視了教育對象的發(fā)展，把聾生當成機器的復制品，在教學流水線上進行打磨，然后按照統(tǒng)一的標準進行成品驗收，這實際上是對學生最大的不尊重和身心摧殘。應是學習主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。這樣的教學模式根本不能適應聾生的學習需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學效率了。
一、讓特殊教育語文教學回歸現(xiàn)實生活
陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學活動回歸到現(xiàn)實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。
“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會，沒有對語言文字的品嘗意會，學生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章。”在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。可見，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學是不利于聾生的語文學習的。因此，我們的學習活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，讓聾生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識;一定要讓我們的語文教學回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學習主體積極主動地參與學習活動的欲望，同時將教學的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學習主體的需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。
二、密切聯(lián)系生活實際更多增加生活實踐
1、仔細觀察與認識生活
教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導聾生留心去觀察，認真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細觀察和寫觀察筆記，去認識生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學習這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎。
2、過體驗生活提高生活方面的技能
姆林斯基說過：“教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗，從而使學生帶著高漲的情緒進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。”對于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學習活動中注重借助情境的創(chuàng)設，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學質(zhì)量的效果。
3、系實際生活提高生活感悟水平
中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經(jīng)歷似曾相識，教學此類課文時，教師要有意識地運用各種教學手段勾勒場景，把課文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在聾生面前，讓他們?nèi)缰们榫持校?lián)系生活中已經(jīng)有過的體驗去感悟，加深對課文的理解。
在學習《春天來了》時，可以做充分的課前準備，給聾生展現(xiàn)春天的景象，勾起他們曾經(jīng)有過的生活記憶。上課前，可以組織學生們走出校園去踏春，郊游時可以拍照片，比如春天郊外的美麗景象、學生們活動的情景，之后把這些圖片資料加以整理，制成多媒體課件。上課時給同學們展示“柳樹發(fā)芽”、“桃樹開花”的畫面，還可以讓他們觀賞更多春天美景和他們自己活動的場面，幫助學生從多角度理解“春天來了，春天真美麗”這句話的含義。學生通過欣賞一幅幅美麗的畫面，回憶郊游時的情形，仿佛又回到了當時的活動中。到了朗讀訓練時，雖然只是幾個詞語和短短的一句話，但是他們卻讀得那樣認真，從他們沉醉的表情中可以看出：他們感受到了生活的美好，感悟到了充滿活力的生命世界。通過聯(lián)系實際生活，讓聾生加深了對課文的理解，同時也激發(fā)了他們對美好事物的熱愛和對美好生活的向往。
在新課程改革的中，我們特殊教育的語文教育更要走近聾生，走進生活，注重讓聾生去感悟、去體驗。作為特教戰(zhàn)線上的教師，更應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學習的潛能，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學方式，讓他們真正成為學習的主人。
參考文獻
[1] 《育理論探索》廣東教育出版社，1994年版.
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