一直以來，關(guān)注青少年的健康發(fā)展及做好教育工作都是中國教育的重點，多年來有關(guān)機構(gòu)一直在致力于如何開拓出更好、更有效、更有意義的教育理念與教育方法。下面是學習啦小編給大家推薦的中國青少年教育論文，希望大家喜歡!

　　中國青少年教育論文篇一

　　《美國青少年積極發(fā)展理論對中國教育的影響和啟示》

　　【摘 要】一直以來，關(guān)注青少年的健康發(fā)展及做好教育工作都是中國教育的重點，多年來有關(guān)機構(gòu)一直在致力于如何開拓出更好、更有效、更有意義的教育理念與教育方法。而目前在美國青少年發(fā)展研究領(lǐng)域中極為流行一種對于青少年發(fā)展的全新理論――青少年積極發(fā)展理論(PYD)。在美國，青少年積極發(fā)展思潮為美國的青少年教育工作及成長發(fā)展帶去了許多重大及有利的意義，正確地把握與運用這一理論對于中國青少年的創(chuàng)新教育有著很大的正面意義與啟示。

　　【關(guān)鍵詞】青少年積極發(fā)展思潮 中國青少年教育 積極意義與啟示

　　【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)16-0023-02

　　現(xiàn)階段，對青少年的教育已不僅僅是只追求分數(shù)和如何創(chuàng)造更高的學歷，而是全面實施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育也不僅僅是培養(yǎng)高素質(zhì)、高道德、對國家有積極貢獻的學子了，而是同時也注重學生天性的發(fā)展和如何健康的發(fā)展，更加注重學生的天賦、強項、自身的興趣和未來的潛力。而美國青少年積極發(fā)展理論關(guān)注的中心就在于此。所以，對于積極發(fā)展理論內(nèi)容及意義的研究對于中國青少年教育的啟示將至關(guān)重要。

　　一 青少年積極發(fā)展理論產(chǎn)生的背景

　　20世紀末美國誕生了一種全新的而且與傳統(tǒng)心理學大不相同的心理學――積極心理學，這一理論是奠定了青少年積極發(fā)展論的理論基礎(chǔ)之一。積極心理學是重點研究、強調(diào)與心理生活相關(guān)的積極因素，如人的幸福感、人的美德、人們對積極態(tài)度的情感體會、積極的人格特征、人格品質(zhì)以及積極的社會制度等，和通常研究心理的消極因素如抑郁、恐懼等的心理學有著本質(zhì)上的不同。美國一位名叫賽里格曼的心理學專家提出，研究消極心理的傳統(tǒng)心理學為社會的穩(wěn)定發(fā)展做出了很大的貢獻，但事實上，人類不能僅僅依靠修補心理上的不足和問題來推動社會進步，我們需要轉(zhuǎn)變心理學的研究內(nèi)容，通過研究人類心理中積極的品質(zhì)來造福社會，從而創(chuàng)建了積極心理學。在積極心理學研究這些積極內(nèi)容的條件下，積極發(fā)展的理論很好地利用了積極心理學的理論，從而發(fā)展壯大了起來。另外，對于青少年認識的兩種取向的研究也對積極發(fā)展理論的產(chǎn)生產(chǎn)生了很大影響。我們要培養(yǎng)以及塑造青少年正確的人生觀等觀念是進行青少年教育工作的關(guān)鍵。由彼得・貝森總結(jié)出的兩種青少年發(fā)展的觀點，有一種觀點是將青少年當做“不完善”的人，這和預(yù)防科學發(fā)展有緊密聯(lián)系，把青少年在學習、生活中遇到的問題，如：學習困難、情感受挫、有破壞性行為等作為研究重點，而且主要研究解決困難的辦法以及方式，許多研究心理學的專家、心理咨詢師等認同這一觀點和做法。總而言之，這種觀點是用消極的視角看待青少年發(fā)展中的問題。另外一種觀點叫做PYD，它不是用來解決青少年發(fā)展中遇到的困難，它主要研究的是青少年的優(yōu)點、能力以及潛質(zhì)等，并且注重開發(fā)青少年的這些積極方面，如鼓勵青少年參加有意義的活動，以積極的視角看待青少年的發(fā)展過程，近年來，這種觀點被越來越多的心理學專家和學者所認可。另外一個對于積極發(fā)展理論的誕生有影響的因素就是國家對青少年發(fā)展過程的憂慮。其實在美國，有很多的青少年由于各自的特殊家庭狀況受著不同程度的傷害，影響其健康成長及發(fā)展。相比較生活在穩(wěn)定、和諧家庭環(huán)境中的青少年而言，生活在已經(jīng)破碎或是不穩(wěn)定的家庭環(huán)境中的青少年，在智力水平、情感表達、性情穩(wěn)定性以及社會適應(yīng)等方面都不如前者，而且有著很大的差異。隨著生活水平的不斷提高，電視及網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在的青少年受到色情、暴力等負面因素影響的機會越來越多，由于他們面對這些負面影響的處理能力有限，再加上沒有受到家庭或是社會的正確指引，對青少年的健康成長很是不利。越來越多的青少年受到家庭或是社會不利因素的影響，更多的家長以及教育人士提出加強研究如何使青少年健康發(fā)展這一問題。在社會各界教育和心理學人士的共同努力下，重點發(fā)展青少年潛力的PYD在以社區(qū)為活動單位建立起來。

　　二 什么是美國青少年積極發(fā)展理論

　　青少年積極發(fā)展理論是由利特首次提出，后經(jīng)?？死铡⒘_斯與勒納等學者在進行實踐的過程中不斷完善和充實這一理論。美國百科全書總結(jié)各位學者的結(jié)論，總結(jié)出“PYD是一種用來描述家長、社區(qū)、政府組織和教育機構(gòu)為促進青少年在興趣與能力等方面健康地發(fā)展而共同努力的新方式。PYD的目的在于通過給所有的青少年創(chuàng)造一種支持積極發(fā)展的社區(qū)氛圍，通過公益性組織和社區(qū)為青少年提供更多的參與社會實踐的活動，并鼓勵青少年為社區(qū)建設(shè)貢獻一份自己的力量”。梯姆・戴維斯提出，PYD是一場全民性的運動，PYD的創(chuàng)造和產(chǎn)生是建立在國家以及整個社會對青少年發(fā)展問題的積極的公眾觀點，來替代消極地對待青少年發(fā)展的觀念，PYD的目標是將青少年培養(yǎng)成為一名積極參與活動、勇于承擔責任的合格的社區(qū)成員。有專家提出，PYD既是一套積極發(fā)展的方案，還是一種積極的觀念，以社區(qū)作為活動中心，提供參與機會，激勵青少年充分展示和發(fā)展自身潛質(zhì)。勒納等學者研究青少年積極發(fā)展理論提出了現(xiàn)今最有成效的目標5C方案，分別是5個C開頭的單詞縮寫：Competence(能力)。青少年在社會、認知、學術(shù)以及職業(yè)的具體的不同環(huán)境里的積極的態(tài)度和行為。社會能力是人際交往技能，認知能力是決策制定技能，學習能力是知識模仿和理解技能，職業(yè)能力是做好本職工作的技能。Confidence(自信)。青少年內(nèi)部在自我價值以及自我效能的一種整體感受。Connection(鏈接)。青少年和伙伴、家庭學校和社會間的交往和關(guān)系，反映青少年同其他人和規(guī)章制度的鏈接。Character(品格)。青少年尊重社會以及文化發(fā)展，能夠具有正確衡量道德的善惡和正直等的標準。Caring and Compassion(關(guān)愛與同情)。擁有關(guān)愛他人、憐憫他人的情感體會。我們培養(yǎng)青少年積極發(fā)展是要塑造青少年積極的個體，這個個體需要具有社會能力、學術(shù)能力、認知能力以及職業(yè)能力，這個個體要能夠和伙伴、家庭、學校以及社會保持相互聯(lián)系，要懂得尊重文化和社會，具有正確的行為準則，能夠判斷道德的正確與否，是一個正直的青少年，能夠積極評價自我價值以及自我效能，富有愛心，充滿同情心的青少年個體。勒納補充說，如果上述的5個C能夠同時體現(xiàn)在一個青少年身上時，它們會合并產(chǎn)生第6個C，就是Contribution(貢獻)。換句話說，如果青少年能夠積極地貢獻于家庭、社區(qū)、學校以及自己，就能夠很好的表現(xiàn)5個C。這5個C組成并完善了評價積極發(fā)展理論的系統(tǒng)，有力地推動著青少年積極發(fā)展理論的創(chuàng)新和發(fā)展。而且青少年積極發(fā)展理論具有開放式結(jié)構(gòu)的特點，以融合多種教育理論為基礎(chǔ)，包括預(yù)防科學(Prevention Science)、社交與情感學習(Social and Emotional Learning)、品格教育、積極心理學與應(yīng)用發(fā)展科學(Applied Developmental Science)。盡管，青少年積極發(fā)展理論所融合的多種教育理論各不相同的研究重點和描述語言，不過對于青少年積極發(fā)展是具有很多的一致性。

　　三 青少年積極發(fā)展理論的研究意義和啟示

　　研究青少年積極發(fā)展理論的正面意義在于鼓勵我們從積極的角度評價青少年的發(fā)展，比起控制和預(yù)防青少年犯罪而言，注重使用正確的方式方法促進青少年的積極發(fā)展效果更好;在逐步讓青少年積極貢獻家庭以及社會的同時完成青少年社會能力的發(fā)展和提高。心理學研究者提出青少年貢獻更多更有利于其發(fā)展而不是得到更多。比如彼得・貝森學者就認為，每個社區(qū)的青少年都應(yīng)該給自己居住的社區(qū)每周做一次一小時的志愿服務(wù)，這樣既能夠以社區(qū)為開展、進行青少年積極教育模式的單位，有些較成熟的青少年積極發(fā)展理論課程有效地加強了青少年互動性的參與其居住社區(qū)的活動，還可以把青少年健康發(fā)展心理學與道德教育理論相結(jié)合，構(gòu)建成青少年積極發(fā)展的研究結(jié)構(gòu)和框架。

　　青少年積極發(fā)展理論對于中國青少年的教育有著極大的啟示。尤其是在中國教育現(xiàn)狀的條件下，研究青少年積極發(fā)展理論具有更加長遠的意義。現(xiàn)階段，中國進行的針對青少年教育問題的研究重點在于青少年的心理健康以及其心理發(fā)展具有哪些特征。這個系列的研究對于發(fā)現(xiàn)和解決青少年發(fā)展中遇到的問題有很大作用，不過這些問題的研究都是根據(jù)生物學個體研究模式進行的，基本不涉及和聯(lián)系家庭變故與青少年心理問題的研究。而且，傳統(tǒng)的研究模式忽視分析現(xiàn)象形成的原因在現(xiàn)象表現(xiàn)，缺少事實證明多用思辨方法，更傾向研究青少年行為極少研究其心理狀況，不綜合多因素多角度考慮多數(shù)使用單因素分析，導致中國針對青少年的心理問題研究無法適應(yīng)其發(fā)展。所以青少年積極發(fā)展理論為改善中國差生多的問題提供新的視角，也為豐富中國青少年的社區(qū)活動提供了良好的范式。積極發(fā)展理論的目標之一是加強對青少年行為能力的培養(yǎng)，加強行為能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力的重要環(huán)節(jié)。針對中國青少年教育的現(xiàn)狀，因為過于模式化導致創(chuàng)造力低下，動手能力和操作能力更是低于同齡發(fā)達國家水平，因此對這一目標的深入理解和貫徹，將其整合到我們的教育教學方面，這將對中國青少年能力的培養(yǎng)發(fā)揮更大的理論支持作用。

　　四 青少年積極發(fā)展理論的不足之處

　　青少年積極發(fā)展理論也存在許多不足。丹尼爾等學者在認同PYD模式具有的積極作用后，也提出一些這種方法的兩點不足之處：(1)青少年積極發(fā)展的定義還不準確，自1997年學者彼得・貝森倡議使用40個青少年成長性特征，到學者勒納在2004年提出了5個C目標，還有后續(xù)的學者奧博瑞恩總結(jié)的五個核心能力(自我意識、社會意識、自我管理、處理關(guān)系的技能和負責任的行動)，這三種概念經(jīng)常混淆使用;(2)跨不同文化基礎(chǔ)研究青少年積極發(fā)展的研究太少，無法肯定在西方國家適用的PYD模式到其他國家有同樣或者其他效果，由政府從上至下地推動青少年積極發(fā)展的方式不能很好地調(diào)動家長、學校以及社區(qū)進行配合，往往不能起到積極的作用。

　　五 結(jié)束語

　　所以，我們要批判地繼承美國青少年積極發(fā)展思潮這一思想。縱然青少年積極發(fā)展理論有著很多的優(yōu)點和重大的意義，但是我們也不能完全照搬美國的模式。我們還要結(jié)合中國國情、中國目前的教育現(xiàn)狀、中國學生自身的特點、中國一直以來教育傳統(tǒng)的適應(yīng)甚至是中國教師的教育特點，我們要依據(jù)這些因素來對青少年積極教育理論進行改造及完善，創(chuàng)新出符合中國國情和中國教育特點的積極發(fā)展理論?？梢?，對于青少年積極發(fā)展理論的良好利用將會為中國以后的青少年教育事業(yè)作出更大的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006

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