生活教育理論認為在兒童成長和教育的過程中，必須進行集體生活，以培養(yǎng)兒童的集體意識，陶冶其基本的情操，從而促進兒童身心健康發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園生活教育探究論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園生活教育探究論文篇一

　　《淺談生活教育理論應用于幼兒園教育的效果》

　　摘要：本文主要簡單的介紹了生活教育理論的基本概念，通過對幼兒園教育與生活教育理論的關系進行分析，來探討幼兒園教育中的生活教育理論應用效果，以使幼兒園教育更貼近生活，能將教育與幼兒的實際生活相聯(lián)系，充分利用生活中的事物來對幼兒進行教育，以培養(yǎng)幼兒對新事物的好奇心，讓其能有效地接受幼師所傳遞的信息。利用生活教育理論來實施幼兒教學，有利于保障幼兒教育質量，實現(xiàn)幼兒教學效益最大化。

　　關鍵詞：生活教育理論;幼兒園教育;教學效益

　　幼兒園教育是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，其教育的對象均是心智不成熟，幾乎完全依賴于家長的、年紀還未達到學齡的幼兒。面對這樣的教學對象，幼師的教育具有一定的難度，為實現(xiàn)有效的幼兒園教育，必須充分利用生活教育理論，以提高幼兒園教育質量，讓兒童節(jié)受到最好的教育，培養(yǎng)其從小養(yǎng)成良好的學習習慣，促進其個性特征的形成，確保兒童的健康成長。由于幼兒年齡過小，太依賴于父母，因而其對于幼兒園會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，為使幼兒能適應幼兒園生活，在教育過程中不可脫離生活實際，要讓幼兒在幼兒園里也能感受到一種親切感，使其能暫時的忘卻父母，對幼師產(chǎn)生信賴感，以此讓幼兒在愉快、輕松的環(huán)境下進行學習，促進幼兒的快樂成長。在幼兒園教育中堅持生活教育理論，已成為幼兒教育發(fā)展中的必然趨勢。

　　一、何為生活教育理論

　　生活教育理論由陶行知提出，是其主要的教育思想。生活教育理論認為生活就是教育，而社會就是學校，其具體的教學方式是實行“教學做合一”。生活教育理論，顧名思義，其是在結合現(xiàn)實生活的基礎上來進行教育，是一種與生活密切相關的教學模式。陶行知在生活教育理論中充分體現(xiàn)了自己的觀點，認為人們的生活是如何，其所受的教育就是如何，生活對教育的影響極大。而若要實現(xiàn)有效的教育，就必須以生活為中心，開展生動而實效的教育活動。社會是人們所有生活活動所開展的場地，因而我們說社會是學校。這一觀點的提出是希望在教育過程中，能擴展學習的范圍，以社會需求為目標進行高效的教育，將社會中的人和事作為教學素材和教師，從而適應社會的發(fā)展。生活教育理論中的“教學做合一”的教學方式是將教育法和生活費有效結合。教授和學習的方法都要以彼此為依據(jù)，其二者相互作用，均已“做”為中心。

　　二、幼兒園教育與生活教育理論的關系

　　生活理論教育是一種普及教育，其中心問題在于盡可能的讓所有人都能受到教育，以滿足其對教育的需求。生活教育理論認為在兒童成長和教育的過程中，必須進行集體生活，以培養(yǎng)兒童的集體意識，陶冶其基本的情操，從而促進兒童身心健康發(fā)展。在生活理論教育的觀念下，幼兒園教育應保證幼兒在教育過程中的集體性。幼兒園的所有教師必須尊重每一個幼兒，要平等對待他們，做到一視同仁;要對幼兒充滿期待，給以其希望，讓其能不斷地進步。除此之外，還要營造良好的教育氛圍，重視和諧班級的建設，要引導集體形成良好的作風，起到正確的導向作用。集體的建設十分重要，其是幼兒個體發(fā)展的重要條件。優(yōu)秀的集體，將會為幼兒帶來積極地影響作用。教師要嚴己律人，提升自身的素質，加強與幼兒的交流溝通，為幼兒樹立榜樣作用，以實現(xiàn)有效地幼兒教育。

　　生活理論教育中強調的是全面發(fā)展，因材施教，這使得幼兒園教育在教學過程中，必須重視幼兒的全面發(fā)展，要根據(jù)幼兒的個性特點來實施相應的教學。幼師要重視培養(yǎng)幼兒德、智、體、美等方面的教學，要促進幼兒的全面發(fā)展，以培養(yǎng)其整體素質，發(fā)掘幼兒的學習潛力;要重視幼兒的個性發(fā)展，發(fā)散其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。但需要注意的是對幼兒的全面發(fā)展，并不是讓所有的幼兒都以一種模式成長，而是要突顯幼兒的個性，促進幼兒的個性體現(xiàn)，這也是培養(yǎng)幼兒整體素質的體現(xiàn)，并不矛盾。為此，幼師在教育過程中，必須注重對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，充分了解每個幼兒的個性特點和興趣，承認幼兒之間的差異，因材施教，以實現(xiàn)幼兒的個性化。

　　三、幼兒園教育中的生活教育理論應用效果

　　生活教育理論在幼兒園教育中應用后，使得幼兒園教育教學課程、教學內容、教學方法和活動材料方面都有所改變，均變得生活化。

　　從幼兒教學課程上來說，幼兒園所開展的課程遵循了幼兒入園生活的自然順序，在幼兒入園、適應幼兒園生活等階段都開展了相應的活動。在幼兒離校，畢業(yè)典禮上也都有豐富多彩的活動。在傳統(tǒng)節(jié)日中，幼兒也充分利用教學資源，讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力，對世界有所了解。

　　從幼兒教學內容上來說，幼兒園的教學內容充分與實際生活中的人和事物相聯(lián)系，讓幼兒更易于接受。例如，幼師為讓幼兒感知時間，便可在其知識結構的基礎上，創(chuàng)設生活教學情境，讓幼兒通過玩游戲，看動畫來感受時間，將抽象的時間概念具體化。

　　從幼兒教學方法上來說，幼師在開展教育活動的過程中，積極將課堂引入到社會中，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，幼師會帶領幼兒觀察植物，并讓其思考植物是否有長高，從而引導學生學習測量植物生長的方法。

　　從幼兒的活動材料上來說，活動材料是幼兒園教育中必不可少的內容。選擇活動材料十分重要，其必須要適合幼兒并能激發(fā)其興趣，以激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)其自我探索能力。因而，幼師所選擇的活動材料要貼近生活，受幼兒喜歡。例如，石子、樹葉、水果等都可以作為幼兒的活動素材。

　　結束語

　　生活教育理論是教育領域中的重要創(chuàng)舉，具有重要的意義。在幼兒園教育中采用生活教育理論，是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，順應了時代的發(fā)展。生活教育理論的應用，是幼兒品德教育的體現(xiàn)，能培養(yǎng)幼兒良好的品質，陶冶幼兒情操，以提高其道德素質，規(guī)范幼兒的行為舉止。將幼兒教育與現(xiàn)實生活相結合，可增進幼兒與幼師之間的情感，以營造和諧的教學氣氛;可充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鍛煉其思維能力，保持其活潑好動的個性。這種教學模式，能促進幼兒教學效益的提高，以獲得最佳教學效果。

　　參考文獻：

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　　[4]王巧芳生活教育理論對幼兒教育的啟迪[J]課程教育研究，2012，(22)

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