在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的這個(gè)時(shí)代，我們每一位教育工作者都要努力解放思想，做敢于直面教育改革的勇士――打破應(yīng)試教育的桎梏，改變落后成舊的教育模式，摒棄不合時(shí)宜的教育價(jià)值趨向。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的素質(zhì)教育感悟論文，希望大家喜歡!

　　素質(zhì)教育感悟論文篇一

　　《從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的感悟》

　　[摘要]在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的這個(gè)時(shí)代，我們每一位教育工作者都要努力解放思想，超越自我，勇于創(chuàng)造，做敢于直面教育改革的勇士――打破應(yīng)試教育的桎梏，改變落后成舊的教育模式，摒棄不合時(shí)宜的教育價(jià)值趨向。積極嘗試新課標(biāo)、新理念、新方法，不袖手旁觀，不無(wú)動(dòng)于衷;放下包袱，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷超越。

　　[關(guān)鍵詞]應(yīng)試素質(zhì);教育;感悟

　　在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的這個(gè)時(shí)代，我們每一位教育工作者都要努力解放思想，超越自我，勇于創(chuàng)造，做敢于直面教育改革的勇士――打破應(yīng)試教育的桎梏，改變落后成舊的教育模式，摒棄不合時(shí)宜的教育價(jià)值趨向。積極嘗試新課標(biāo)、新理念、新方法，不袖手旁觀，不無(wú)動(dòng)于衷;放下包袱，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷超越。因此，素質(zhì)教育的核心理念才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育卻抓得扎扎實(shí)實(shí)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念、教學(xué)方法、教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有得到根本改變，仍熱衷于高學(xué)歷、高文憑，唯分?jǐn)?shù)論。教師的精神壓力大，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。教師為考試而教，忽略對(duì)學(xué)生思想品行、道德情感、學(xué)習(xí)策略的耐心細(xì)致教育;學(xué)生為考試而學(xué)，整天埋頭于上不完的課，做不完的題。忽視德育、體育、心理健康、個(gè)人素質(zhì)等發(fā)展。就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前世界變得越來(lái)越小，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)的重要性――人文性、工具性愈加凸現(xiàn)。在學(xué)生的生活中，英語(yǔ)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，如上網(wǎng)、聽(tīng)歌，看雙語(yǔ)新聞，隨處可見(jiàn)的外國(guó)人?？墒?，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，迷戀網(wǎng)吧，不能自拔;心理承受力差，經(jīng)不起挫折、失敗。有些學(xué)生對(duì)事不知負(fù)責(zé)，對(duì)人不知感恩，對(duì)物不知愛(ài)惜，對(duì)已不知克制。“救救孩子”有人這樣吶喊，實(shí)行素質(zhì)教育勢(shì)在必行。本人在貫徹素質(zhì)教育，嘗試新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下的改變：

　　一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

　　作為一名熱愛(ài)教育、以教為榮、從教二十多年的教師，我該怎么辦?筆者決定從提高自身專業(yè)理論水平開(kāi)始。因?yàn)闆](méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，所以重新學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)，心理學(xué)書籍，用心研讀各種專業(yè)刊物，從這些教育理論研究中獲取了大量信息;通過(guò)參加校本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)及在其他教改教研員的指導(dǎo)幫助下，提高了理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了教育觀念。尤其對(duì)“教育”的內(nèi)涵有了較為清晰的認(rèn)識(shí)一教育即學(xué)會(huì)關(guān)心，教育的“教，上行下效也;育，養(yǎng)子使作善”(東漢許慎《說(shuō)文解字》)，教育使人向善、求真、粹美，做一個(gè)好人，做一個(gè)“全人”，就是對(duì)教育最好的詮釋之一。“教育對(duì)孩子最大的幫助是引導(dǎo)他們進(jìn)入適應(yīng)的領(lǐng)域，使其潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感”(加德納)。教育首先是賞識(shí)教育、激勵(lì)教育，教師要相信每一位學(xué)生，等等。尤其對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有了明確的認(rèn)識(shí)。素質(zhì)，原是心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也指事物本來(lái)的性質(zhì)。素質(zhì)教育指在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，全面實(shí)施德育、智育、體育、美語(yǔ)及勞動(dòng)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。簡(jiǎn)言之，為了每一位學(xué)生全面發(fā)展的教育;應(yīng)試教育，以單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試能力為主要目的的教育，現(xiàn)在指基礎(chǔ)教育存在的種種弊端。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，尊重差異;注重學(xué)生全面發(fā)展，課程設(shè)置合理，適量的課業(yè)負(fù)擔(dān);學(xué)生樂(lè)學(xué)和善學(xué)，敢于創(chuàng)新，身心健康;多元化的評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)。應(yīng)試教育面向精英，淘汰選拔;片面發(fā)展智力，輕視德育、體育及非考試課目;學(xué)生厭學(xué)，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，動(dòng)手能力差，心理承受力差;評(píng)價(jià)單一，單純的考試成績(jī)。

　　二、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

　　沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。“學(xué)生問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生”(袁振國(guó))。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。明白了這個(gè)道理的才是稱職的教師。賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)善學(xué)，自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，身心健康，才會(huì)全面發(fā)展。

　　理論來(lái)自于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)著實(shí)踐。在過(guò)去的教學(xué)中，本人逐漸轉(zhuǎn)變舊的制約學(xué)生發(fā)展的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中，貫徹新課標(biāo)，倡導(dǎo)新理念、新方法。從關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師站在學(xué)生的角度，基于學(xué)情怎樣，學(xué)生最需要什么，設(shè)計(jì)清楚先教什么后教什么，考慮周全，上課時(shí)把更多的精力放在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)上。課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，預(yù)案設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層教學(xué)，人性化教學(xué)目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)’，遵循“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)，強(qiáng)而弗抑”(《史記》)的教學(xué)原則，即講出道理，但不要牽著學(xué)生走;指出解決問(wèn)題的途徑，但不要提供現(xiàn)成的答案;對(duì)學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生灰心。

　　三、教師觀的轉(zhuǎn)變

　　“師以德為高，德高，則可為人范。師以能為基，無(wú)能，則誤人子弟。師以風(fēng)為力，風(fēng)正，則懸帆竟發(fā)。師以魂為上，有魂，則自成人師。”(秦興)素質(zhì)教育對(duì)教師的師德和專業(yè)水平提出了更高的要求――對(duì)自己德才兼?zhèn)洌礃I(yè)奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，誨人不倦，對(duì)事業(yè)敢于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。以前評(píng)價(jià)一個(gè)教師，主要看他的教案難、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)目標(biāo)是否清晰，上課時(shí)看他的講解是否到位，知識(shí)是否系統(tǒng)化，教學(xué)目標(biāo)是否完成，單純注重教師的教學(xué)能力，而忽視了教學(xué)的主體――學(xué)生，忽視學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，重智力培養(yǎng)，輕非智力動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)接受，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。反思英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較慢”，主要原因是教師滿堂灌，忽略了學(xué)生判斷、比較、分析、綜合、質(zhì)疑、探究等學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂知識(shí)難以當(dāng)堂理解和鞏固。學(xué)生須在課后化費(fèi)大量時(shí)間和精力，消化、理解本應(yīng)在課堂上掌握的內(nèi)容。

　　新課標(biāo)確立了教師的職業(yè)角色;教師不再僅僅具有傳遞、授業(yè)、解惑者的角色，在課堂教學(xué)中，更是引領(lǐng)學(xué)生求知的組織者、示范者、促進(jìn)者的角色，也兼有學(xué)生成長(zhǎng)中的朋友和父母的角色。在教育教學(xué)中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生互教互學(xué)，共同對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

　　探索教改一年來(lái)，教育觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了教育行為的變化，師生關(guān)系更和諧了，課堂效率更高了，本人將再接再厲，貫徹素質(zhì)教育，踐行新課標(biāo)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]袁振國(guó)，當(dāng)代教育學(xué)[M]，教育科學(xué)出版社，2002年

　　[3]王薔，從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)[J]，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008，03

　　[4]秦興，努力提升教師的四種素養(yǎng)[N]，中國(guó)教育報(bào)，2008，12，10

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