教育學(xué)教學(xué)論文

　　在教育學(xué)教學(xué)中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義有正確的認(rèn)識(shí)，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)，為誰(shuí)學(xué)習(xí)，從而把自主的學(xué)習(xí)和前途理想聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育學(xué)教學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　教育學(xué)教學(xué)論文篇一

　　《淺談在教育學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)》

　　摘要：教育學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生在課堂上獲得教育學(xué)原理的基本知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、理解能力、思維能力、自覺(jué)學(xué)習(xí)等能力。學(xué)生在嚴(yán)密指導(dǎo)下，在填鴨灌輸?shù)臄D壓下，缺乏自主性學(xué)習(xí)的時(shí)空，沒(méi)有思考、探索問(wèn)題的余地，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，積極主動(dòng)思考的意識(shí)不強(qiáng)，因而自主性學(xué)習(xí)能力得不到很好地培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)教學(xué)，自主性學(xué)習(xí)

　　學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)的提高在很大程度上取決于課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。教育學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生在課堂上獲得教育學(xué)原理的基本知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、理解能力、思維能力、自覺(jué)學(xué)習(xí)等能力。因此在教學(xué)中，要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量地提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教育學(xué)課教學(xué)中，多以教師的講為中心，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，出現(xiàn)了“教師一言堂，學(xué)生懶洋洋”的現(xiàn)象，教學(xué)偏重于“學(xué)會(huì)”某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而忽略“會(huì)學(xué)”的方法指導(dǎo)。學(xué)生在嚴(yán)密指導(dǎo)下，在填鴨灌輸?shù)臄D壓下，缺乏自主性學(xué)習(xí)的時(shí)空，沒(méi)有思考、探索問(wèn)題的余地，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，積極主動(dòng)思考的意識(shí)不強(qiáng)，因而自主性學(xué)習(xí)能力得不到很好地培養(yǎng)。

　　因此，教師應(yīng)積極研究教材教法，努力提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平，精心優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，在教育學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)呢?下面談一些粗淺的看法。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)志向和愿望，是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。龐維國(guó)博士曾說(shuō)過(guò)：“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是評(píng)判學(xué)習(xí)是否自主的一條重要依據(jù)。。在沒(méi)有外部壓力或要求情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。”因此，在教育學(xué)教學(xué)中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義有正確的認(rèn)識(shí)，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)，為誰(shuí)學(xué)習(xí)，從而把自主的學(xué)習(xí)和前途理想聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，把自己的志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其初級(jí)形式就是興趣。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門(mén)功課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)而且心情愉快地學(xué)習(xí)，去構(gòu)筑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科厭學(xué)，主要原因是他對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣。然而，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，有賴(lài)于教師運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)。全國(guó)特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“如果你一堂課上得使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣，學(xué)得生動(dòng)活潑而愉快，那么，你就是要他不要學(xué)，他也是欲罷不能。”因此，作為教育學(xué)教師，必須根據(jù)教育學(xué)本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，以情趣橫溢、豐富多彩、生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、漫畫(huà)激趣。漫畫(huà)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種折射，具有直觀、形象、生動(dòng)，蘊(yùn)涵著深刻的道理。因此，把漫畫(huà)引入教育學(xué)課教學(xué)，能使抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化，同時(shí)也能發(fā)人深思，啟迪學(xué)生的想象力和思維，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)教育學(xué)科的吸引力和感染力。如在教學(xué)“教育的組成部分”內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生出示了漫畫(huà)《放假了》，該漫畫(huà)包括了什么寓意，給人什么啟示，讓學(xué)生思考。學(xué)生對(duì)該漫畫(huà)很感興趣，他們七嘴八舌，議論紛紛。接著教師點(diǎn)題，該漫畫(huà)將“學(xué)校”和“家庭”比喻為禁錮學(xué)生天性的兩個(gè)牢籠，提示了應(yīng)試教育中“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋(上大學(xué)和只關(guān)注智育)等弊端，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要注重德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

　　2、名言警句激趣。。要使教育學(xué)理論課讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)并非易事，它要求教師應(yīng)有濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)，掌握課堂藝術(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)和駕馭理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如何使學(xué)生從不學(xué)到想學(xué)，從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變呢?筆者認(rèn)為，可把理論教學(xué)與名言警句有機(jī)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。名言警句淺顯易懂，詼諧幽默，既高度精煉，又極易觸動(dòng)人的心靈，也可激化人們的思維，簡(jiǎn)單的大白話里有取之不盡絕不簡(jiǎn)單的大道理。教育學(xué)是門(mén)理論強(qiáng)的課程，抽象枯燥難以理解，它需要各種淺顯易懂、生動(dòng)活潑的實(shí)例和人性化的引導(dǎo)，在教育學(xué)教學(xué)中，教師能巧用名言警句，則能使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生易于理解，并悟出道理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教育學(xué)課的熱愛(ài)之情，喚起他們對(duì)教育學(xué)科的濃厚興趣。如：講授“歷史上不同的兒童發(fā)展觀”時(shí)，引用了“名師出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“種瓜得瓜，種豆得豆”“南人善泳，北人善騎”等名句;講授“教師勞動(dòng)的特點(diǎn)”時(shí)，引用了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”等名句;講授“教學(xué)原則”時(shí)，引用了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”、“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”等名句;講授“德育的方法”時(shí)，引用了“喊破嗓子，不如做出樣子。”“桃李不言，下自成蹊”等名句;講授“教師素質(zhì)”時(shí)，引用了“一日為師，終生為父”，“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”等名句。總之，在教育學(xué)教學(xué)中，這樣的例子舉不勝舉，教師如能恰當(dāng)運(yùn)用，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立了正確的教育觀，取得良好的教學(xué)效果。

　　此外，教育學(xué)課還可采用多種激趣手段，如直觀形象的錄像，引人入勝的故事等融入到教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撞擊學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　二、尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的必要

　　長(zhǎng)期以來(lái)，人們常將“全面發(fā)展”同“個(gè)性發(fā)展”對(duì)立起來(lái)，認(rèn)識(shí)只有全面發(fā)展，才是好學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑。萬(wàn)物莫不相異，世界上不可能有兩個(gè)完全相同的人。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛(ài)好。”經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是成百上千的學(xué)生，他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、文化基礎(chǔ)各不相同，如有的學(xué)生因文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于下層而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是，他們對(duì)音樂(lè)、體育、藝術(shù)卻十分愛(ài)好，?；钴S在學(xué)校的音樂(lè)室、操場(chǎng)、圖書(shū)室中，在某些方面較有特長(zhǎng)。發(fā)展心理學(xué)家哈沃德·加涅認(rèn)為，人的智力并不局限于學(xué)校教育所注重的邏輯與語(yǔ)言技能。有的兒童以音樂(lè)天賦出眾，有的以超常的空間想象力見(jiàn)長(zhǎng)，有的則體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)超群，還有人更善于人際交往等。因此，面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，要求教育學(xué)教師在課堂教學(xué)中要因材施教，從學(xué)生的差異性這一實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源來(lái)開(kāi)發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異。誠(chéng)然，學(xué)生的愛(ài)好、興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)只有受到充分尊重的條件下，在寬松而和諧的環(huán)境與氛圍中，才會(huì)心情舒暢，積極開(kāi)發(fā)能力，使個(gè)性特長(zhǎng)得到更好地發(fā)展。

　　三、實(shí)行課堂討論教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑

　　討論法就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂講座的形式有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動(dòng)，也有師生共同參與，師生互動(dòng)。討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)授受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”討論教學(xué)法在教育學(xué)課中的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力地培養(yǎng)起著重要的作用。

　　實(shí)行課堂討論，改變了學(xué)生單純、被動(dòng)接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從教師的“滿(mǎn)堂灌”中解脫出來(lái)，留給學(xué)生更多余地，讓他們自己去醞釀、思考、研討一個(gè)課題或問(wèn)題，并彼此交流，從而加深對(duì)含糊和復(fù)雜問(wèn)題的理解。筆者在講授“班主任工作的內(nèi)容與方法”時(shí)，向?qū)W生提出這樣的論題：怎樣面對(duì)特別搗蛋的孩子?后組織學(xué)生分組討論，課堂一時(shí)活躍起來(lái)，各抒已見(jiàn)，討論熱烈。然后各組推出代表發(fā)言，交流看法。綜合如下：有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致孩子搗蛋的原因有很多方面，班主任應(yīng)先分析原因，后再對(duì)癥下藥;有的學(xué)生認(rèn)為獲得別人的認(rèn)可是人的心理需求，不論是成人還是兒童，對(duì)待搗蛋的孩子，首先應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，然后再以點(diǎn)帶面，用表?yè)P(yáng)激發(fā)起這類(lèi)孩子的上進(jìn)心;有的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)搗蛋的孩子，如經(jīng)常采取硬碰硬的方法，只會(huì)加大師生間的隔閡，增加敵視成份，彼此傷害對(duì)方，教師應(yīng)尊重孩子，能容忍孩子的過(guò)錯(cuò)，采取以柔克剛的方法;有的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)搗蛋的孩子，不要期望通過(guò)一次談心、搞一次活動(dòng)，給他一次機(jī)會(huì)就能使他有天翻地覆地變化，應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議;有的學(xué)生認(rèn)為班主任應(yīng)有愛(ài)心與耐心等。最后由教師歸納小結(jié)。組織這種形式的課堂討論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)和活力，打破沉悶，克服教育學(xué)課那種枯燥乏味，由教師一手扮演的單一教學(xué)模式，也使學(xué)生的思維方式從單一到多元，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，為課堂教學(xué)營(yíng)造寬松、愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。。因此，課堂討論法是一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效學(xué)習(xí)方法。

　　四、實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的客觀要求

　　所謂開(kāi)放性教學(xué)，就是不拘于傳統(tǒng)的、固定的或單一封閉的模式，而是要沖破學(xué)科、課堂和書(shū)本的局限，實(shí)行思維方式和教學(xué)途徑的多元化。教育學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式、保守性的教學(xué)模式，雖有利于學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)，但也存在種種弊端。主要表現(xiàn)為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，教學(xué)只局限于課堂和書(shū)本知識(shí)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮;過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，束縛了學(xué)生的思維和行為自由，也抑制了他們的創(chuàng)造性思維。

　　教育學(xué)課的開(kāi)放性教學(xué)，將會(huì)給學(xué)生提供自主性學(xué)習(xí)的廣闊空間和渠道，學(xué)生可沖破教育學(xué)課堂和學(xué)科的局限，能自主地、能動(dòng)地開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如:研究性學(xué)習(xí)，廣泛參加社會(huì)實(shí)踐，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等，其中，備受當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界普遍關(guān)注和倡導(dǎo)的是研究性學(xué)習(xí)。

　　研究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課程，自主地獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式和課程形式，它強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)放性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生所選的課題，可以是理論性較強(qiáng)、需要邏輯推斷以闡明的問(wèn)題，也可以是實(shí)踐性較強(qiáng)、需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能解決的課題;可以是與當(dāng)前社會(huì)生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課題，也可以是需要進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、理論分析等綜合研究的課程。如筆者曾指導(dǎo)學(xué)生分成若干個(gè)研究小組，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好選擇確定研究課題，有《新環(huán)境下如何備好課》、《學(xué)科教學(xué)中如何滲透德育》、《小學(xué)班級(jí)德育工作現(xiàn)狀的調(diào)查》等等。學(xué)生在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)了很高的熱情和積極性，他們查閱了大量的資料報(bào)刊、雜志、書(shū)籍和利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，實(shí)地采訪，問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，整合分析，使認(rèn)識(shí)得到升華，最后撰寫(xiě)了論文和調(diào)查報(bào)告，收到了很好的效果和評(píng)價(jià)。學(xué)生有這樣的體會(huì)：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)搜集資料、實(shí)際操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等綜合方法和技能。也感受到研究過(guò)程的樂(lè)趣，擴(kuò)大了視野，拓寬了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力和寫(xiě)作水平。可見(jiàn)，實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的客觀要求，也是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)得以培養(yǎng)的一個(gè)不可缺少的條件。

　　總之，在教育學(xué)課教學(xué)中優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生的處方性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是深化教育學(xué)課教學(xué)改革的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和實(shí)施素質(zhì)教育的必要要求?，F(xiàn)代教育要教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的方法和能力，使他們能在畢業(yè)后運(yùn)用所掌握的學(xué)習(xí)方法，去獲得知識(shí)，提高自己，發(fā)展自己，成為時(shí)代發(fā)展需要的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　2、郭德俊主編《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》。

　　3、《思想政治課教學(xué)》(2006、11)

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