小學(xué)生挫折教育淺析論文

　　在課堂教學(xué)過程中教師要充分利用教學(xué)資源滲透對小學(xué)生的挫折教育，樹立抗挫自信心。樹立抗挫自信心應(yīng)滲透到各門學(xué)科之中，這對小學(xué)生養(yǎng)成抗挫的心理素質(zhì)極為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生挫折教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生挫折教育淺析論文篇一

　　《如何提高小學(xué)階段學(xué)生抗挫的自信心》

　　[內(nèi)容摘要] 當(dāng)前，獨(dú)生子女越來越多，對一個(gè)家庭來說，孩子是掌上明珠，許多家庭過分地溺愛子女，一些孩子懶惰、奢侈的性格弱點(diǎn)日漸突出。久而久之，他們形成了依賴和脆弱的心理特點(diǎn)，他們怕吃苦，逃避困難，承受不了挫折。對今天的少年兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煨越逃?，增加一些磨練，樹立他們抗挫的自信心，使他們懂得如何正確對待挫折、失敗、困難，從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發(fā)展，有著非同尋常的意義。

　　[關(guān)鍵詞] 樹立 抗挫 自信心

　　[正 文] 一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)心理素質(zhì)的民族才是真正堅(jiān)強(qiáng)的民族,一代兒童少年的心理承受能力以及面對困難和挫折的態(tài)度,其實(shí)就代表了未來這個(gè)民族的基本素質(zhì)。一個(gè)人的一生不可能不遇到困難和挫折,關(guān)鍵的問題是如何對待這些困難和挫折。如今的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子,是家里的“小公主”、“小皇帝”,很少經(jīng)歷過艱難困苦生活的磨練和大的挫折。這一方面,為他們的順利成長提供了優(yōu)越的條件,是值得慶幸的大好事。但是,另一方面,如果我們從完美的人格塑造角度,從堅(jiān)強(qiáng)的意志品格鍛煉角度來思考問題,這又不能不說是他們?nèi)松缆飞系娜焙?。如果不采取適當(dāng)?shù)拇胧┖屯緩浇o他們“種一下牛痘”、“打一下預(yù)防針”,補(bǔ)上這一課,將來他們就有可能在艱苦、復(fù)雜的情況面前無所適從,在困難和挫折的風(fēng)浪面前難以應(yīng)付。因此,對今天的兒童少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?增加一些磨練,樹立他們抗挫的自信心，使他們懂得如何正確對待挫折、失敗、困難,從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志,對于他們將來的成長,對于我們民族未來的發(fā)展,有著非同尋常的意義。

　　一、樹立小學(xué)生抗挫的自信心必須遵循科學(xué)規(guī)律。

　　樹立小學(xué)生抗挫的自信心要制訂科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃,遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),分步實(shí)施。學(xué)生的抗挫折能力低,表現(xiàn)千奇百怪,情況千差萬別,樹立學(xué)生抗挫的自信心,一定要摸準(zhǔn)病情把準(zhǔn)脈,區(qū)別不同情況對癥下藥。必須充分注意到學(xué)生之間的差異,了解其行為的特征,破譯其內(nèi)心的密碼,根據(jù)不同對象,有的放矢地進(jìn)行教育。小學(xué)生正是處于長身體、長知識的階段，是思想品德和行為習(xí)慣形成的重要時(shí)期。他們天真活潑，都有積極進(jìn)取之心，但小學(xué)生的年齡較小，自控能力較差，有時(shí)難免犯錯(cuò)。所以要適時(shí)地對他們進(jìn)行挫折教育，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合班級的實(shí)際，建立完善班級的各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生有章可循，優(yōu)化育人環(huán)境。要經(jīng)常開展常規(guī)評比活動(dòng)，使一個(gè)良好的班風(fēng)得以形成。對那些不守規(guī)矩的學(xué)生要嚴(yán)格要求，不能放任自流，但要注意觀察他們的行為，當(dāng)他們有了“閃光點(diǎn)”時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng)，還要巧妙地指出“美中不足”之處;當(dāng)他們重新犯錯(cuò)時(shí)，不能一味指責(zé)，而要耐心教育，熱情幫助，鼓勵(lì)他們重新樹立信心。經(jīng)過若干次的反復(fù)，學(xué)生在不斷的受挫中經(jīng)受磨練，增強(qiáng)改進(jìn)缺點(diǎn)的信心和勇氣，促進(jìn)良好品德和行為規(guī)范的形成，使學(xué)生終生受益。有些學(xué)生各方面都比較出色,或者在某些方面有著別人無法比擬的長處,經(jīng)常受到表揚(yáng),很少聽到批評他的話，這些學(xué)生,往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足,別人也容易只看到“光芒”而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點(diǎn)或不足,他們往往難以接受,更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。曾經(jīng)有一位大學(xué)生，從小學(xué)一直到上大學(xué)，因?yàn)閺臎]聽到過批評他的話，偶爾聽了一次，竟然走上了不歸之路，這是多么另人心痛的事情啊!因而,對于顯示出這樣那樣“光芒”的學(xué)生,可以故意設(shè)置一些挫折,故意不表揚(yáng),不肯定某些優(yōu)點(diǎn),使其在受挫中得到磨練,以彌補(bǔ)他們心理鍛煉上的缺陷。對那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強(qiáng),在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無所適從。要提高這部分學(xué)生的自信心,必須多一些鼓勵(lì)和肯定,從而使他們建立起克服困難,戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

　　二、樹立小學(xué)生抗挫的自信心要充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用。

　　學(xué)校是個(gè)巨大的生長空間，在這個(gè)空間里有一群精靈般可愛稚嫩的孩子，他們是未來的主人，作為教育陣地的學(xué)校必將承擔(dān)起對這群孩子教育的巨大職責(zé)。學(xué)校教育不僅包括知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在這個(gè)過程中如何樹立小學(xué)生抗挫的自信心，成為了學(xué)校教育工作者當(dāng)務(wù)之急所要做的。

　　(一)激發(fā)學(xué)生用積極的心態(tài)思考。每一次的失敗，每一次的打擊，每一次的挫折，在強(qiáng)者面前都蘊(yùn)藏著成功的種子，在弱者面前挫折就是他的“死期”。正如馬斯洛說：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度。老師應(yīng)該利用小學(xué)生的好勝心理去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和動(dòng)力來完成對孩子的教育。

　　(二)利用教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)滲透挫折教育，樹立小學(xué)生抗挫的自信心。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的最主要途徑，在課堂教學(xué)過程中教師要充分利用教學(xué)資源滲透對小學(xué)生的挫折教育，樹立抗挫自信心。樹立抗挫自信心應(yīng)滲透到各門學(xué)科之中，這對小學(xué)生養(yǎng)成抗挫的心理素質(zhì)極為重要。小學(xué)階段孩子的心理素質(zhì)尚未定格，有極大的可塑性。如何施教，如何挖掘教材中的抗挫因素去引導(dǎo)學(xué)生敢于克服困難，使他們慢慢地形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力，頑強(qiáng)的拼搏精神，是培養(yǎng)小學(xué)生抗挫心理素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課上，教師可以利用適當(dāng)?shù)碾y題進(jìn)行教育，這種小問題能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課上，這樣的教學(xué)資源則更多，我在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。比如，我在講《小馬過河》一課時(shí)，結(jié)合小馬被河擋住去路的兩種做法，拓展了講課內(nèi)容，把講課點(diǎn)主要放在讓學(xué)生理解小馬是怎樣形成過河的兩種做法后，設(shè)置問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生結(jié)合自己遇到的困難談個(gè)人是如何解決困難的。學(xué)生討論的很熱烈，有的說，自己做家庭作業(yè)遇到難題總愛問媽媽;有的說，爸爸叫他喂雞，他加了飼料又怕干錯(cuò)了，等等。我接著問學(xué)生：這些做法哪些是對的?哪些是錯(cuò)的?這和小馬的哪種做法相同呢?同學(xué)們又熱烈討論起來，最后大家認(rèn)為，不管遇到什么困難都必須自己動(dòng)腦筋，自己要不怕困難，親自試著去克服困難。接著我又因勢利導(dǎo)，向小學(xué)生提出問題：哪個(gè)同學(xué)自己想辦法親自克服過困難?小學(xué)生你爭我談，講了自己許多戰(zhàn)勝困難的事例。我肯定了他們的做法，對他們當(dāng)堂表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們今后要勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，不怕困難，想辦法去戰(zhàn)勝困難。后來，學(xué)生碰到困難，不再是先往我的辦公室跑了，很多事情都能自己解決。因此，在課堂教學(xué)中利用各教材中有關(guān)不怕困難,戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容,采用講明道理、直觀引導(dǎo)、設(shè)置障礙、模擬訓(xùn)練等方法,能啟發(fā)學(xué)生懂得每個(gè)人在成才的過程中都會(huì)遇到困難和挫折,必須正確對待困難和挫折,挫折面前不氣餒,敢于奪取勝利,使學(xué)生樹立起抗挫的自信心。

　　樹立小學(xué)生抗挫的自信心除課堂教學(xué)之外，活動(dòng)課程和豐富多采的課外活動(dòng)是樹立小學(xué)生抗挫自信心的重要途徑。小學(xué)生都喜歡參加課外活動(dòng),我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)確定切實(shí)可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標(biāo)，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中磨練意志。要充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用,利用板報(bào)、墻報(bào)、廣播的形式滲透抗挫折教育。重視環(huán)境氛圍的教育作用,努力營造抗挫折教育的內(nèi)部和外部環(huán)境氛圍。如在櫥窗里設(shè)立抗挫折教育專欄,展示學(xué)生戰(zhàn)勝困難的事跡圖片;在班級墻壁上掛上名人戰(zhàn)勝挫折的警句等,使學(xué)生在良好

　　的校園氛圍中接受教育，樹立起抗挫的自信心。

　　(三)依靠心理咨詢進(jìn)行挫折教育，樹立抗挫自信心。心理咨詢即通過商談的程序和方法改變認(rèn)識問題的方法和態(tài)度，用新的正常的經(jīng)驗(yàn)代替舊的反常的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生擺脫矛盾，恢復(fù)心理平衡，并幫助學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面取得更有效的發(fā)展和成就。學(xué)校心理咨詢是小學(xué)進(jìn)行挫折教育的重要途徑，通過咨詢，小學(xué)生抗挫折的潛能得到開發(fā)，在一定程度上增強(qiáng)了他們的抗挫折能力，樹立了抗挫的自信心。

　　三、樹立小學(xué)生抗挫的自信心離不開家庭、社會(huì)的教育

　　由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及部分教育的缺位，常常會(huì)在困難和挫折面前喪失理智和自信心，出現(xiàn)惡劣情緒，甚至過激行為。除了學(xué)校的教育外，家庭和社會(huì)必須充分認(rèn)識到小學(xué)生的這一弱點(diǎn)和實(shí)施挫折教育的必要性，齊心協(xié)力完成對小學(xué)生的挫折教育，樹立他們抗挫的自信心。

　　(一)家庭教育

　　家庭教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中不可分割的關(guān)鍵部分，是青少年身心發(fā)展的搖籃。然而當(dāng)今小學(xué)生，絕大多數(shù)沉浸在家庭“愛”的關(guān)懷之中，他們極少品嘗到生活帶來的“苦澀”，家長的這種“望子成龍”式的傳統(tǒng)觀念最終導(dǎo)致了家庭教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向。如何才能給孩子最“真”的教育，形成正確有效的生活引導(dǎo)成為現(xiàn)代家庭挫折教育的問題所在。我認(rèn)為家長應(yīng)該從以下方面下手：

　　1、創(chuàng)造孩子成長的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。兒童善于模仿，家長的一舉一動(dòng)都能影響兒童的個(gè)性和身心發(fā)展。教育家馬卡連柯曾說過：“不要認(rèn)為只有你同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候才是教育。你們是在生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在場的時(shí)候也在教育著兒童。”針對兒童的這一特征，家長必須以身作則，讓孩子學(xué)有榜樣。生活中敢于面對困難，敢于挑戰(zhàn)困難，并戰(zhàn)勝困難，以實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)孩子在挫折中吃苦的精神和敢于奮起的勇氣。

　　2、提供孩子鍛煉的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)中，家長往往喜歡在事情還沒有開始就把答案告訴孩子，使孩子喪失了親自嘗試酸甜苦辣過程的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生家長幾乎每天接送自己的孩子，從一定意義上說，家長的這種行為確保了孩子的安全，在與此同時(shí)卻剝奪了孩子體驗(yàn)生活，體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)?；厮菔昵?，那時(shí)是很難看到有家長接送自己的孩子，而看看現(xiàn)在的小學(xué)校門口，可以說就是學(xué)生家長的天下。

　　面對如此的現(xiàn)實(shí)，我深感遺憾。家長的這種教育是片面的，作為21世紀(jì)的學(xué)生家長，必須改變原來的觀念，放手讓孩子自己尋找困難，通過自己的努力戰(zhàn)勝困難。做家長的有誰不愛自己的孩子，但在樹立孩子抗挫自信心的面前，家長必須放手讓孩子適當(dāng)?shù)氖茳c(diǎn)委屈，受點(diǎn)挫折。讓孩子在挫折中奮起遠(yuǎn)比家長自己“出手”代替孩子實(shí)踐失敗、奪走孩子嘗試失敗的權(quán)利更理智、更有遠(yuǎn)見。

　　3、培養(yǎng)孩子抗挫折的習(xí)慣。習(xí)慣的形成能夠幫助孩子在受挫的任何時(shí)候都能保持鎮(zhèn)定，并利用以往的經(jīng)驗(yàn)去挑戰(zhàn)挫折，最終戰(zhàn)勝挫折，所以我們要使孩子習(xí)慣挫折。習(xí)慣挫折，聽上去十分別扭，實(shí)踐起來十分殘酷，但一旦我們孩子做到了，那它就會(huì)是孩子人生道路上一個(gè)巨大的成功，是孩子戰(zhàn)勝自我的一個(gè)最大戰(zhàn)利品。

　　(二)社會(huì)教育

　　孩子是祖國的未來，是人民的希望，關(guān)心和支持教育是社會(huì)義不容辭的責(zé)任，全社會(huì)要把樹立小學(xué)生抗挫的自信心作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育成敗的大事來抓。大力利用各種媒介和社會(huì)輿論宣傳挫折教育的價(jià)值，使社會(huì)各行各業(yè)都能支持對小學(xué)生的挫折教育，形成挫折教育的大氛圍。

　　1、通過典型事例提高小學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心。我們的孩子在挫折面前需要的就是“超越自我”的精神。社會(huì)化的教育是挫折教育最終成功的平臺，我們對小學(xué)生的挫折教育也只有實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，小學(xué)生才能真正擺脫挫折的困擾，實(shí)現(xiàn)人生的理想。

　　2、創(chuàng)造小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐出真理，在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)步，不斷收獲。我們的挫折教育可以通過夏令營、軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足、學(xué)農(nóng)等集體活動(dòng)來培養(yǎng)小學(xué)生自強(qiáng)不息、吃苦耐勞的精神。

　　四、樹立小學(xué)生抗挫的自信心還需要目標(biāo)適度。

　　目標(biāo)過高,學(xué)生一時(shí)難以達(dá)到,會(huì)挫傷他們的積極性;目標(biāo)過低,學(xué)生不需要付出多大的努力就可以達(dá)到,容易讓學(xué)生滋生成功不難的思想,結(jié)果一遇挫折,還是無法應(yīng)付。“跳一跳,摘果子”這對那些自信心不強(qiáng)的學(xué)生比較適宜。過多過量過難的抗挫折教育不但難以實(shí)施,還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用,甚至使學(xué)生在抗挫折過程中失去信心,自暴自棄,走向反面。只有目標(biāo)適度，才能達(dá)到樹立小學(xué)生抗挫自信心的目的。

　　總之,心理健康是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來,建功立業(yè)的重要條件,而健康心理的形成需要精心周到的教育。父母和教師僅僅關(guān)心孩子身體健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須把關(guān)心孩子的心理健康,把培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)作為十分重要的任務(wù)。在成長過程中一帆風(fēng)順的孩子承受挫折的能力比較弱,因此,應(yīng)樹立他們抗挫的自信心，重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。但學(xué)生抗挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的漫長的教育過程，需要我們每一個(gè)教育工作者堅(jiān)持不懈的努力。學(xué)生的生活環(huán)境不同，個(gè)性存在著差異，教師應(yīng)根據(jù)不同情況進(jìn)行因材施教，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的誘導(dǎo)和持之以恒的教育，在教育教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能積極面對人生中的每一次挫折，永遠(yuǎn)挺起腰桿做人。要幫助每一個(gè)學(xué)生使其充滿積極進(jìn)取的信心，樂觀向上，奏響生命的最強(qiáng)音!

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