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小學(xué)數(shù)學(xué)與素質(zhì)教育論文

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  實(shí)施素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要,是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)數(shù)學(xué)與素質(zhì)教育論文,希望大家喜歡!

  小學(xué)數(shù)學(xué)與素質(zhì)教育論文篇一

  《小學(xué)數(shù)學(xué)與素質(zhì)教育》

  摘要:實(shí)施素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要,是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

  關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 思維能力 全面發(fā)展

  小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育,發(fā)揮其整體育人功能,筆者認(rèn)為應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題:

  一、制定科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

  實(shí)施素質(zhì)教育,就要使學(xué)生獲得全面發(fā)展,而教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)對(duì)學(xué)生身心的每一個(gè)方面都產(chǎn)生影響,因?yàn)閷W(xué)生是以整體的生命投入教學(xué)活動(dòng)的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要全面,而不應(yīng)只是局限于認(rèn)識(shí)性目標(biāo)。新課標(biāo)提出了包括知識(shí)、能力、思想品德教育在內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。并在"前言"中指出:"從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ),發(fā)展思維能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,提高全民族素質(zhì),具有重要的意義。"

  借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際,在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí),還應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面:

  (1)發(fā)展學(xué)生探究和解決問(wèn)題的技能。

  當(dāng)前世界各國(guó)都把解決問(wèn)題作為數(shù)學(xué)課程的中心,作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo),在數(shù)學(xué)教學(xué)中摒棄過(guò)去那種只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果教學(xué)的做法,強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案,發(fā)展其探究和解決問(wèn)題的能力。

  (2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。小學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法主要有:化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對(duì)應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,它們比數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性,因而教師要充分挖掘這些思想,緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透。這對(duì)學(xué)生理解知識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。

  (3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),數(shù)學(xué)發(fā)展到今天,其內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言已廣泛滲透到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及現(xiàn)代生活中,因而要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),從一年級(jí)起就應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、分析和解決生活問(wèn)題,養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)和形的角度觀察分析客觀事物的習(xí)慣。

  (4)培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力-論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文中提出,課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅應(yīng)包括認(rèn)識(shí)方面的目標(biāo),還應(yīng)包括學(xué)生的情感、意志、合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等方面。她強(qiáng)調(diào)指出,這里提出的情感目標(biāo),并不是美國(guó)教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的,僅以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成為目的的情感目標(biāo),而是指教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。情感、意志等目標(biāo)既有與認(rèn)知活動(dòng)相激發(fā)求知欲,訓(xùn)練思維的積極性。

  思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙,而思維的積極性是思維惰性的克星。所以,培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中,教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求,使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

  例如:在一年級(jí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中,教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫(xiě)為乘法算式。由于有乘法意義的依托,雖然是一年級(jí)小學(xué)生,仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后,教師又出示3+3+3+3+2,讓學(xué)生思考、討論能否改寫(xiě)成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥,學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7......雖然課堂費(fèi)時(shí)多,但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用"障礙性引入"、"沖突性引入"、"問(wèn)題性引入"、"趣味性引入"等,以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng),這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中,還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

  再如,在學(xué)習(xí)"角"的認(rèn)識(shí)時(shí),學(xué)生列舉了生活中見(jiàn)過(guò)的角,當(dāng)提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法,到底如何認(rèn)識(shí)呢?我讓學(xué)生帶著這個(gè)"謎"學(xué)完了角的概念后,再來(lái)討論認(rèn)識(shí)墻角的"角"可從幾個(gè)方向來(lái)看,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài),這樣有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。

  二、轉(zhuǎn)換角度思考,訓(xùn)練思維的求異性。

  發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi),其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向,而從多方位多角度--即從新的思維角度去思考問(wèn)題,以求得問(wèn)題的解決,這也就是思維的求異性。

  例如,四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算,除法是乘法的逆運(yùn)算,加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí),加法轉(zhuǎn)換成乘法,所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7?應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考,從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個(gè)7,問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練,既防止了片面、孤立、靜止看問(wèn)題,使所學(xué)知識(shí)有所升華,從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。

  在教學(xué)中,我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維,而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時(shí),一方面可以從問(wèn)題入手,推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手,一步一步歸納出解題的方法。更重要的是,教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練。如:進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓(xùn)練,即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,從低年級(jí)開(kāi)始就重視正逆向思維的對(duì)比訓(xùn)練,將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)。

  總之,從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看,小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征,往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向,也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體(乃至于群體)的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決,以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力,必須十分注意培養(yǎng)思維求異性,使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

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