在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法為學(xué)生傳授了相應(yīng)理念和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ);創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是對傳統(tǒng)教育的升華，二者和諧統(tǒng)一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的與創(chuàng)新教育相關(guān)的論文，希望大家喜歡!

　　與創(chuàng)新教育相關(guān)的論文篇一

　　《傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育》

　　【摘要】在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法為學(xué)生傳授了相應(yīng)理念和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ);創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是對傳統(tǒng)教育的升華，二者和諧統(tǒng)一。

　　【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教育;創(chuàng)新教育

　　由于科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新乃至管理、市場、機(jī)制等創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的決定性因素，提高民族創(chuàng)新能力成為提高國際競爭力和綜合國力的源泉和動力。民族創(chuàng)新能力需要一代又一代人從小培養(yǎng)，一步一步循序漸進(jìn)地開發(fā)，教育在其中發(fā)揮特殊的作用。創(chuàng)新已經(jīng)不是對少數(shù)社會精英的要求，而是對各類勞動者的基本素質(zhì)要求。如果說在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，只要能按操作規(guī)程完成工序，就算是一名合格的工作者;而在新時代，還要求不斷提出新的想法和新的建議，不斷地革新原有的程序和框架。因此，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，并不是實(shí)施精英教育。

　　一、傳統(tǒng)教育為創(chuàng)新教育在課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)

　　(一)傳統(tǒng)教育是課堂教學(xué)的中心。

　　在傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)過程中，教師在備課、上課及整個教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，都是以圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué);另一方面也要求學(xué)生明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識，逐步學(xué)會按目標(biāo)要求主動預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、自我診斷評價，從而達(dá)到絕大多數(shù)學(xué)生全部掌握目標(biāo)的目的。因此，從根本上說，傳統(tǒng)教育是以教學(xué)目標(biāo)為中心的教學(xué)過程。

　　(二)相信絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會是組織課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

　　傳統(tǒng)教育認(rèn)為，只要給予適當(dāng)?shù)臈l件，絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會教學(xué)大綱和教材要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此思想基礎(chǔ)上構(gòu)建面向全體學(xué)生和全體學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)策略、組織課堂教學(xué)活動。

　　(三)強(qiáng)化課堂教學(xué)的反饋———調(diào)控是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要機(jī)制。

　　傳統(tǒng)教育的反饋———矯正機(jī)制，使教師能夠隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時反饋學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并以此來調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時補(bǔ)救，從而保證了教學(xué)的順利達(dá)成。

　　以上這三點(diǎn)充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育以教學(xué)目標(biāo)為中心，以全體學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為目的的課堂教學(xué)要素結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這些特點(diǎn)為創(chuàng)新教育在傳統(tǒng)教育課堂的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)新教育為傳統(tǒng)教育的在課堂的實(shí)施提出了要求

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，依靠三個方面的工作：傳授科學(xué)知識，發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　從半個世紀(jì)以來的世界教育進(jìn)程看，50年代及其以前偏重科學(xué)知識的傳授，傳授科學(xué)知識幾乎成了當(dāng)時教學(xué)的惟一目標(biāo);60年代開始強(qiáng)調(diào)智能培養(yǎng)，同時提及創(chuàng)新精神的重要; 80年代以來，各國在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)智能教育的同時，普遍把培養(yǎng)創(chuàng)新精神提到了最重要位置。這是因?yàn)槿藗兛吹搅诉@樣的事實(shí)：許多人知識多，智能好，但并無建樹，而那些為社會做出了驚人貢獻(xiàn)者，也并非全是學(xué)富五車、智能超群的人。一個人的創(chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力即創(chuàng)新教育的最重要和最有效的措施。

　　在基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想像力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，發(fā)展學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)造能力。圍繞以上基本思想，有學(xué)者提出基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循以下基本要求：(一)教育者要把學(xué)生作為真正的教育主體。教育的出發(fā)點(diǎn)、教育措施、條件和歸宿都應(yīng)圍繞著學(xué)生的全面發(fā)展和個性充分發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以主人的姿態(tài)投入到教育過程之中。(二)教師要把學(xué)生的成長發(fā)展看成是一個生命整體的成長發(fā)展，這個整體有一種內(nèi)在的和諧性，它表現(xiàn)為能力的多樣統(tǒng)一性、身心生長的有序性。而人的非整體性的發(fā)展，其最直接的不良后果就是導(dǎo)致創(chuàng)新能力的呆滯，或造成人格的不健全。(三)校內(nèi)創(chuàng)新與校外創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)新精神培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高的有機(jī)統(tǒng)一。(四)以科學(xué)的態(tài)度和民主的精神對待學(xué)生。教師的科學(xué)素質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要條件。教師要尊重學(xué)生的興趣、愛好和人格，要以平等、寬容、友善的心態(tài)來對待每個學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能得到發(fā)展。民主的教育環(huán)境是挖掘中小學(xué)生創(chuàng)新潛能的最重要的客觀環(huán)境。(五)教育者要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有探索的廣闊時空，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。(六)教育者要善于激勵學(xué)生進(jìn)取。教育者要培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學(xué)生去探索、去選擇，要善于鼓勵，以激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。例如，在講燃料和熱量這一課題時，了解到煤、石油、天然氣是當(dāng)今世界上最重要的化石燃料，它們作為重要的能源，在人們現(xiàn)代生活中起著重要的作用。但它們在地球上的蘊(yùn)藏量是有限的，隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和人類生活水平的提高，這些化石燃料越用越少，且它們?nèi)紵筮€會放出大量的二氧化碳?xì)怏w，產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”。因此，我問學(xué)生：你認(rèn)為未來最理想的能源是什么?學(xué)生的回答可謂五花八門，有的回答甚至很可笑，這時我不置可否，繼續(xù)向?qū)W生提出如何將你們的設(shè)想進(jìn)行轉(zhuǎn)化來為人們服務(wù)呢?這時學(xué)生陷入深思之中。爾后，再鼓勵學(xué)生課后去查閱資料，試著寫一篇有關(guān)這方面的論文。而此時不需要教師給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生的思維有一方自由的天空，這樣在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合具體的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、大膽思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的目的。

　　作為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)要適應(yīng)新的要求：1、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題情景。2、給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間。3、創(chuàng)設(shè)一種具有豐富反應(yīng)的、給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氣氛。4、注意激發(fā)多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。5、打破單一的班級上課模式，使小組討論、個別學(xué)習(xí)等成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。6、從知識與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵出發(fā)，合理組織課程類型和形式。例如，在講第八單元鐵時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經(jīng)過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：

　　(1)鐵制品生銹是因?yàn)樵谂c空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

　　(2)鐵制品生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖?，鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

　　(3)鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果。

　　在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。進(jìn)而請同學(xué)分析如何避免鐵生銹，防止鐵生銹的原理是什么，舉例描述生活中是怎樣防止鐵制品的。同傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容相比，這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法，效果甚佳。

　　總之，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還需要創(chuàng)造有利于人才成長的社會文化氛圍和制度化環(huán)境。提高民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也是國民心理的轉(zhuǎn)變過程。這需要在全社會倡導(dǎo)“有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)”的精神，改變因循守舊、無所作為的精神狀態(tài);抵制那種妒賢忌能的“窩里斗”的風(fēng)氣;在制度上，要敢于打破“平衡”，給有特殊才能和特殊貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才以政策上的傾斜，為他們的脫穎而出創(chuàng)造制度化環(huán)境。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《目標(biāo)教學(xué)與創(chuàng)新教育》河北教育出版社

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