與創(chuàng)新教育有關(guān)的探討論文

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,而傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,嚴(yán)重制約著我國民族創(chuàng)新能力的提高,為此,我國大力實(shí)施教育改革,開展創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新,教育創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的與創(chuàng)新教育有關(guān)的探討論文，希望大家喜歡!

　　與創(chuàng)新教育有關(guān)的探討論文篇一

　　《淺析創(chuàng)新教育及教育創(chuàng)新》

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教育 教育創(chuàng)新 創(chuàng)新思維

　　論文摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,而傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,嚴(yán)重制約著我國民族創(chuàng)新能力的提高,為此,我國大力實(shí)施教育改革,開展創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新,教育創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新教育。

　　江澤民同志曾經(jīng)說過:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在科技突飛猛進(jìn)的今天,一個(gè)國家的創(chuàng)新能力已經(jīng)關(guān)乎國運(yùn)的興衰,大力培育創(chuàng)新精神,提高民族創(chuàng)新能力迫在眉睫,教育義不容辭擔(dān)起重任。所以,我們要積極開展教育自身的改革創(chuàng)新,大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育。

　　所謂創(chuàng)新教育,就是指運(yùn)用教育技術(shù),優(yōu)化組合教育資源,把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來,通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的途徑,幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新志向, 發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育已成為教育改革的核心。而教育創(chuàng)新是指在教育上第一次推行新的觀念、體制或方法,促進(jìn)教育發(fā)生進(jìn)步性的結(jié)果的過程。教育創(chuàng)新是國家發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　一、創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新

　　《學(xué)會(huì)生存》中明確指出:“教育具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神和壓抑創(chuàng)造精神的雙重力量”。好的教育能夠充分施展培育創(chuàng)新的力量,提升受教育者的創(chuàng)新素質(zhì),而不應(yīng)該是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的打壓和抑制,因此,加強(qiáng)創(chuàng)新教育必先審視教育自身,進(jìn)一步更新教育理念,改革現(xiàn)有的滯后的課程教材、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式等,確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位,保障創(chuàng)新教育健康發(fā)展。但十分可惜的是,我們一直忽略對(duì)教育進(jìn)行經(jīng)常性的反思和調(diào)節(jié),而一味追求狹隘意義上的質(zhì)量上升。由于長期以來“創(chuàng)新”未得到應(yīng)有的重視,整個(gè)教育模式向應(yīng)試能力傾斜,出現(xiàn)一些注入式、打壓抑制式、教條主義式等不利傾向,嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)自由的全面發(fā)展,嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新教育的實(shí)施。

　　1.注入式

　　徐特立老人曾經(jīng)說過:“‘注入式’就是不跟學(xué)生商量,強(qiáng)迫學(xué)生接受,把學(xué)生已知道了的東西,也照著書去灌輸;不管學(xué)生聽不聽,也照樣念下去,這是片面的東西,是封建的舊式的教學(xué)方式。”

　　盡管對(duì)滿堂灌和填鴨式的反對(duì)聲不絕于耳,但注入式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中仍占主要地位。老師講、學(xué)生聽仍是最普遍的課堂狀態(tài),教師在前面滔滔不絕、津津樂道、獨(dú)占課堂,學(xué)生在后面被動(dòng)接受、枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、效果差,學(xué)生的探究熱情被徹底打壓,本應(yīng)愉快的探究課堂沉悶枯燥,課堂研究變成了單向輸出、被動(dòng)輸入,課堂失去了活力,學(xué)生失去了朝氣!長此以往,學(xué)生的主體精神和主動(dòng)性退化,問題意識(shí)和探究能力萎縮,嚴(yán)重影響創(chuàng)新精神的培養(yǎng),創(chuàng)新型人才的造就!

　　2.打壓抑制式

　　傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“棍棒底下出人才”,教育者擺出一副居高臨下的習(xí)慣姿態(tài),成為課堂的主宰者、統(tǒng)治者,學(xué)生成為被管束的木頭人。但“嚴(yán)”師未必出高徒,年復(fù)一年,日復(fù)一日的苛嚴(yán)管束下,本應(yīng)快樂的孩子沉默了,失去了學(xué)習(xí)的熱情,創(chuàng)新的萌芽就這樣被抹殺了。那種只信強(qiáng)制、只講約束,只講嚴(yán)格不講寬容的方式,使教育氣氛緊張、沉悶、壓抑;那種樂于訓(xùn)導(dǎo)卻不善鼓勵(lì)、樂于指正卻吝惜贊賞的陳舊方式,使學(xué)生的思想行為和自主性都遭受嚴(yán)格限制,學(xué)習(xí)積極性受到過分的抑制,要使處于這種境地的學(xué)生們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,談何容易啊!

　　3.教條主義式

　　主要表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)際;重結(jié)論、輕過程;重接受、輕質(zhì)疑。書本至上、權(quán)威至上。如在教材編寫上一味追求體系的完整,而忽視學(xué)生的生活實(shí)際和接受能力,忽視社會(huì)上不良風(fēng)氣的負(fù)面影響;有的教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知時(shí),固守教材的編排順序,絲毫不敢造次,也絲毫不顧學(xué)生的實(shí)際情況和與其它知識(shí)、其它學(xué)科的鏈接。教條式在課堂教學(xué)過程中特別注重公式、結(jié)論的鞏固應(yīng)用,而對(duì)產(chǎn)生的過程輕描淡寫;在問題解答上,苛求整齊劃一,恪守條條框框,謹(jǐn)遵標(biāo)準(zhǔn)答案,若稍有創(chuàng)新,稍越雷池,必遭“扣分”厄運(yùn)。教條式教學(xué)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思想,讓學(xué)生只顧模仿范例,不敢暢所欲言,不敢有絲毫的獨(dú)創(chuàng)之處,這只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥,單調(diào)和厭煩,銷蝕探究新知的激情,失去培育創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)機(jī),讓人空余恨,不禁扼腕嘆息!

　　上述情況的普遍存在表明我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,教育結(jié)構(gòu)和教育體制不盡合理,有待完善,教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一,陳舊落后的教學(xué)方法亟待創(chuàng)新,致使不能徹底清除阻礙教育改革創(chuàng)新的障礙,更好地開展創(chuàng)新教育。

　　二、教育創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新教育

　　創(chuàng)新教育絕不是獨(dú)立單列的專項(xiàng)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的任務(wù),要靠整個(gè)教育體系以積極自覺的努力來承擔(dān)。從根本上說,以培育創(chuàng)新精神為宗旨,實(shí)現(xiàn)教育的改革創(chuàng)新,才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教育,提高民族創(chuàng)造力!

　　1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

　　現(xiàn)行的許多課程內(nèi)容明顯過于陳舊,不利于學(xué)生接受新的信息,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在新的領(lǐng)域的開拓意識(shí)和能力。這就要求我們?cè)诮逃齼?nèi)容上,要把最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時(shí)編進(jìn)教材,幫助學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展的而不是滯后的客觀世界的概念,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí),提高創(chuàng)新能力。但同時(shí),要破除對(duì)書本的迷信,反對(duì)本本主義,提倡獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,探究新知;要學(xué)會(huì)抽象思維,利用抽象思維捕捉新的創(chuàng)意,拓展思考的自由度,要打破常規(guī)的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式。

　　2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

　　斯賓塞說過:“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程,應(yīng)該引導(dǎo)兒童自行進(jìn)行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”而傳統(tǒng)的教學(xué)多用注入式方法,造成學(xué)生習(xí)慣“人云亦云”的思維定勢(shì),缺乏獨(dú)立思考,阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使知識(shí)的遷移能力大大降低,更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　第斯多惠說:“有的教師奉送真理,有的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流;推行問題討論式教學(xué),最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地讓學(xué)生參與進(jìn)來,形成師生之間的思維互動(dòng),讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí),又學(xué)會(huì)探索。

　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)教育、純知識(shí)記憶性的考試所導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的思維的僵化,畏首畏尾,失去追求知識(shí)的激情。要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法,充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)老師創(chuàng)造性地教,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),提倡創(chuàng)新思維,鼓動(dòng)創(chuàng)造發(fā)明。在考試內(nèi)容上,不僅要考屬于知識(shí)記憶性和技能技巧性的內(nèi)容,還應(yīng)包括一定比例的沒有標(biāo)準(zhǔn)的,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,以表現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)見的題目,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生通過參加各種發(fā)明創(chuàng)造實(shí)踐,鍛煉創(chuàng)造性思維和實(shí)際動(dòng)手能力,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)增加肯定創(chuàng)新意識(shí),褒獎(jiǎng)創(chuàng)新實(shí)績的指標(biāo),并使其在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)重要位置。

　　總之,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天,創(chuàng)新能力的高低決定著一個(gè)國家、民族的發(fā)展速度,而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)又深深依賴于這個(gè)國家的創(chuàng)新教育能否有效實(shí)施,只有打破傳統(tǒng)教育的束縛,建立全新的教育創(chuàng)新體系,才能為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供良好的環(huán)境和強(qiáng)大的動(dòng)力支撐,而創(chuàng)新教育的實(shí)施又會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教育改革的深入進(jìn)行!我相信,在教育創(chuàng)新的推動(dòng)下,創(chuàng)新教育一定能造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才,提高民族創(chuàng)造力!

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]第斯多惠.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選.

　　[2]學(xué)會(huì)生存.

　　[3]徐特立.徐特立教育文集.

　　[4]斯賓塞.教育論.

　　[5]江蘇教育研究.

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