幼兒園感恩教育實(shí)踐論文

　　感恩圖報(bào)是中華民族的傳統(tǒng)美德，對孩子進(jìn)行感恩教育十分重要。幼兒階段是一個(gè)人性格、習(xí)慣、品德形成的重要階段，在這個(gè)階段進(jìn)行感恩教育有著十分重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園感恩教育實(shí)踐論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園感恩教育實(shí)踐論文篇一

　　《幼兒園實(shí)施感恩教育的實(shí)踐探索》

　　摘 要：感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是人的最基本的品德。感恩是主體對有利于自身生存和發(fā)展的因素表示友好及回報(bào)的過程，感恩教育是對受教育者實(shí)施的識恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。幼兒階段是一個(gè)人性格、習(xí)慣、品德形成的重要階段，在這個(gè)階段進(jìn)行感恩教育有著十分重要的意義。然而，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子感恩情感淡薄，他們脆弱、敏感、任性。本文對幼兒感恩缺失現(xiàn)象進(jìn)行了分析，提出了對幼兒實(shí)施感恩教育的必要性，以及一些在幼兒園實(shí)施感恩教育的方法和策略。

　　關(guān)鍵詞：感恩教育，幼兒園感恩教育

　　維果茨基的發(fā)展心理理論認(rèn)為：學(xué)前期是一個(gè)人最早產(chǎn)生道德規(guī)范、形成道德準(zhǔn)則的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，兒童開始建立對世界、對社會、對自己乃至身邊一切事物的基本概念。那么如何在這關(guān)鍵期對我們的孩子進(jìn)行感恩教育呢?我認(rèn)為孩子的感恩之心不是靠強(qiáng)行灌輸而在一夜之間培養(yǎng)出來的，更不是用沒有原則的、失去理智的溺愛換來的，它是通過自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”是一個(gè)從外在到內(nèi)在、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。在實(shí)施幼兒園感恩教育的過程中，我們是這樣進(jìn)行的：

　　一、借助傳統(tǒng)文化，渲染感恩教育

　　感恩實(shí)際上是一種心情，是一種心境。教師要運(yùn)用體驗(yàn)的方法，讓孩子將自己置身于他人的處境，為他人著想，培養(yǎng)互助、分享、謙讓和感恩的行為。

　　首先，教師通過收集一些短小精悍、富有人生哲理的寓言故事、童話故事或名人名家的感恩故事，在晨間、餐前活動中對幼兒進(jìn)行春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成?，F(xiàn)在我們很多的班級都在背誦《弟子規(guī)》在背誦的同時(shí)用孩子能聽得懂的方式講述道理，幫助幼兒理解。同時(shí)我們在閱讀經(jīng)典的同時(shí)，通過傾聽、講述、表演、繪畫等形式，讓幼兒在文學(xué)美的熏陶下感受愛的情感。

　　其次，教師充分利用學(xué)科教材中的感恩素材，引導(dǎo)幼兒主動探討、挖掘各項(xiàng)教學(xué)活動中感恩教育的內(nèi)涵。例如歌曲《小烏鴉愛媽媽》講述的就是小烏鴉回報(bào)媽媽的情感故事;語言活動《去年的樹》講述的就是朋友之間真誠的關(guān)愛的故事……教師通過各種活動在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透著感恩的情感培養(yǎng)。

　　再次，在傳統(tǒng)角色游戲活動體驗(yàn)中恩情。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是教育的重要手段，運(yùn)用幼兒游戲自主自愿的特點(diǎn)，將愛心教育貫穿于游戲中，誘導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)，在娛樂中愉快地體驗(yàn)“愛心”行為。 目前我們開設(shè)的角色游戲有銀行、寵物醫(yī)院、兒童醫(yī)院、超市、美食一條街、浴池、美發(fā)廳……通過模擬成人的活動，孩子在交往中學(xué)會了人與人的合作、學(xué)會了等待、學(xué)會了遵守規(guī)則等，這些都是一種愛的體驗(yàn)與感受。又如我們每個(gè)班級都有小朋友輪流做值日的工作，雖然他們只是做一些為小朋友發(fā)碗筷、擦桌子、倒垃圾、監(jiān)督漱口、擦嘴等小事情，但每個(gè)孩子到自己值日的日子總是來的特別早，總是自豪的提醒父母“今天我要值日”，成人看似普通的活動在孩子看來是那樣的神圣，因?yàn)樵谥等盏倪^程中他們學(xué)會了關(guān)愛、學(xué)會了用自己的行動回報(bào)他人，也看到了自己工作的價(jià)值和意義。

　　二、充分利用社會資源，實(shí)施感恩教育

　　社會環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，傳統(tǒng)節(jié)日是人類日常生活中的精華，是我們中華民族對美好生活的向往和追求，它反映了民族的傳統(tǒng)習(xí)慣和道德風(fēng)尚，其中蘊(yùn)涵了許多深遠(yuǎn)的教育內(nèi)容。挖掘節(jié)日內(nèi)涵，有目的有選擇的把感恩教育融入節(jié)日活動中去， 可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導(dǎo)幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達(dá)自己的感恩之情。除此之外，還可以給小朋友布置一些特殊的愛心作業(yè)，比如：為父母、老人捶捶背、做一些力所能及的家務(wù)勞動等。通過這些具體而形象的活動，讓幼兒學(xué)會正確地對待他人的無私和熱心的幫助，學(xué)會感恩與回報(bào)。激發(fā)孩子對生活的美好情感和感激之情，是對幼兒實(shí)施感恩教育的有效形式。

　　例如，每年的國慶節(jié)我們都會圍繞愛的情感開展系列的主題活動，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)也會采用不同的定位：小班我們以愛家庭為切入點(diǎn);中班以愛幼兒園為切入點(diǎn);大班以愛家鄉(xiāng)、愛祖國為切入點(diǎn)，通過歌唱祖國、繪畫家鄉(xiāng)的美好藍(lán)圖、游歷家鄉(xiāng)名跡等不同的形式在走走看看中萌發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。幾年來我們我們?nèi)ミ^了滿洲里的各個(gè)廣場、我們?nèi)ミ^了博物館、套娃廣場、飛鷹山、南村草原、生態(tài)園，我們領(lǐng)略了蒙古、俄式、中式建筑的不同風(fēng)格魅力，我們見證了滿洲里兩代國門發(fā)展變化的歷史……

　　三、在一日生活中滲透感恩教育

　　感恩教育不只需要靠課堂或書本教育來完成。也不需要孩子正襟危坐教師一板一眼地去灌輸、感恩教育應(yīng)從發(fā)生在幼兒身邊的小事做起，讓幼兒在日常生活中的一點(diǎn)一滴、一言一行中潛移默化地學(xué)會知恩和感恩。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象。因此，教師的言行對孩子有著潛移默化的作用。

　　首先，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心幼兒。常用喜愛的目光去注視孩子，經(jīng)常與孩子拉拉手，摸摸他們的頭，使他們在一種充滿關(guān)愛的環(huán)境中感受到別人對他的愛，對于幼兒表現(xiàn)出的關(guān)愛行為，應(yīng)該不吝惜地說聲“謝謝”……幼兒天性愛模仿，當(dāng)我們對幼兒時(shí)時(shí)關(guān)愛，對他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心時(shí)，會給幼兒留下深刻的印象，說不定哪天他們也會有類似的行為。在和孩子的相處中我始終這樣做，喝水和孩子一起排隊(duì)，用過孩子的東西要及時(shí)交還并說一聲“謝謝”，剛開始孩子沒有什么反應(yīng)，而且很奇怪的一笑，慢慢的他們會回應(yīng)我“不客氣”，請求我的幫會后會主動對我說“謝謝”我想這就是教師在行動上給與孩子一種行為上的暗示，讓幼兒意識到，原來生活中有這么值得感謝的人，無形中就培養(yǎng)了他們的感恩意識。

　　其次，作為教師應(yīng)善于觀察幼兒， 抓住教育契機(jī)，隨時(shí)隨地、有的放矢地進(jìn)行教育。如在我們混齡教學(xué)班冬季戶外活動的時(shí)候總會看到大哥哥姐姐扶起跌倒的弟弟妹妹，幫助他們整理外衣、拉拉鏈、卷衣袖、系鞋帶等，每當(dāng)這時(shí)我總是毫不吝惜自己的語言，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并教育弟弟妹妹們向他們學(xué)習(xí)，看到別人有困難，主動去幫助。所以每當(dāng)送走了一屆畢業(yè)生后，這種情景又會再現(xiàn)，那是因?yàn)樵?jīng)的弟弟妹妹成了哥哥姐姐，他們延續(xù)了這種愛的傳遞工作。

　　我國偉大的教育家陶行知先生對生活即教育解釋為“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效”，這無疑是給感恩情感教育注射了一支強(qiáng)身針。通過日常生活對感恩教育的滲透使孩子漸漸從被動聆聽到主動行事，同時(shí)同伴間也形成了相互監(jiān)督得機(jī)制，感恩已經(jīng)不是一種刻意的要求而已經(jīng)成為一種自然的生活習(xí)慣。

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