幼兒品德教育初探論文(2)
幼兒品德教育初探論文篇二
《幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的品德教育》
摘 要: 近年來(lái),由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng),越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年外出務(wù)工,隨之農(nóng)村留守兒童也逐漸增多。留守兒童身體及心理的健康成長(zhǎng),已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。本文分析了幼兒園“留守兒童”的品德現(xiàn)狀,并提出了對(duì)幼兒園“留守兒童”進(jìn)行品德教育的方法。
關(guān)鍵詞: “留守兒童” 現(xiàn)狀 品德教育
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加強(qiáng),越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民遠(yuǎn)離故土,加入到打工的潮流中,還有許多人走出國(guó)門,遠(yuǎn)赴重洋尋找“出路”。于是,在永春這個(gè)小縣城里,產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村“打工族”家庭子女,也就是“留守兒童”。我是一個(gè)農(nóng)村幼兒園教育工作者,在我們的幼兒園里,也有“留守兒童”,而且人數(shù)不少。因此,了解“留守兒童”心理,給予他們更多的關(guān)心和幫助,并適時(shí)進(jìn)行品德教育,為他們今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ),是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
一、幼兒園“留守兒童”品德現(xiàn)狀
農(nóng)村“留守兒童”大體可分為兩類:一類是父母一方外出務(wù)工,形成所謂的“單親孩子”;一類是父母雙方外出務(wù)工,孩子托付給祖父母、外祖父母甚至其他親屬、鄰里代管,形成“孤兒”。由于長(zhǎng)時(shí)間失去必要的親情,有的甚至沒(méi)有最基本的生活保障,因此,在成長(zhǎng)過(guò)程中他們就出現(xiàn)心理不健全狀態(tài)。具體有如下表現(xiàn):
1.缺乏良好的學(xué)習(xí)榜樣。
“留守兒童”的年齡階段正處于一個(gè)需求父母為其做出各方面的行為榜樣的階段,比如性別角色化、個(gè)性等方面的發(fā)展和形成。而當(dāng)這種必需的父母教育缺失的話,就會(huì)給孩子留下不良的心理陰影。再加上農(nóng)村父母本身可能就沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育必要性的認(rèn)識(shí),更是造成幼兒的家庭教育嚴(yán)重不足。
2.性格內(nèi)向不合群。
心理孤獨(dú)是“留守兒童”的通病。由于長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)限制或過(guò)多限制的情況下,多數(shù)幼兒嚴(yán)重缺乏社交行為能力。他們有的欠缺熱情,不合群,表現(xiàn)冷漠;有的性情孤僻,寡言少語(yǔ),獨(dú)來(lái)獨(dú)往。例如我班的小如小朋友是一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩,由于父母長(zhǎng)時(shí)間出門在外,不能與之溝通,再加上代管的祖父母忽略了與幼兒交流的重要性,因此小如的性格很內(nèi)向、不和群。
3.逆反心理嚴(yán)重。
“留守兒童”逆反心理極強(qiáng),對(duì)抗情緒嚴(yán)重,不懂遵守幼兒園的活動(dòng)常規(guī),喜歡與同伴爭(zhēng)吵,爭(zhēng)搶玩具,胡作非為;不聽代管人的話,我行我素。如我班的林楠小朋友,由叔叔嬸嬸代管。由于代管人教育失當(dāng),林楠平時(shí)調(diào)皮,愛(ài)搞惡作劇,遇到不順心的事喜歡哭鬧,久而久之便形成獨(dú)霸專橫,以自我為中心的極端性格。這些行為使代管人乃至教師感到難以對(duì)其教育和管束,要么采取高壓政策,要么放任,但均無(wú)實(shí)質(zhì)性效果。
二、如何對(duì)幼兒園“留守兒童”進(jìn)行品德教育
1.師幼互動(dòng),營(yíng)造和諧、快樂(lè)的集體氣氛。
在幼兒園開展豐富多彩的教育教學(xué)或娛樂(lè)活動(dòng),多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“留守兒童”與同伴交流,讓他們一起游戲,一起活動(dòng),使他們逐步學(xué)會(huì)與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助,充分感受集體活動(dòng)的樂(lè)趣,在各種活動(dòng)的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。例如鼓勵(lì)像林楠這樣的幼兒多與愛(ài)動(dòng)腦筋、守紀(jì)律、行為習(xí)慣良好的幼兒交朋友,也可和老師交朋友,說(shuō)說(shuō)心里話,悄悄話,使其逐步克服獨(dú)霸專橫、一意孤行的性格,學(xué)會(huì)與同伴相處,用愛(ài)心彌合他們殘缺的心靈。
2.增強(qiáng)“留守兒童”的自信心。
幼兒園應(yīng)該多為“留守兒童”提供活動(dòng)和展示的空間,增加他們的自信心,讓他們的成績(jī)或勞動(dòng)成果得到別人的肯定。例如鼓勵(lì)像小如這種性格內(nèi)向孤僻的幼兒積極參加集體活動(dòng),展示她的作品,以引起其他幼兒的關(guān)注,并提醒其他幼兒多與之交往,讓小如小朋友感到自己也很棒,大家都喜歡她,從而感到集體生活的樂(lè)趣,使其逐步形成活潑開朗的性格。
3.適時(shí)教育,穩(wěn)步提高“留守兒童”的能力和意志。
適時(shí)向“留守兒童”提出發(fā)展要求和發(fā)展方向,以促進(jìn)“留守兒童”能力和意志力的發(fā)展,彌補(bǔ)隔代監(jiān)護(hù)人因溺愛(ài)對(duì)“留守兒童”造成的不足。例如采用輪流當(dāng)“小老師”的方法,鼓勵(lì)在不同方面有進(jìn)步的“留守兒童”來(lái)當(dāng)“小老師”。這樣既能增加他們的自信心,又能提高他們不同方面的能力,讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài),降低他們因受教育斷層而帶來(lái)的不良影響。
4.建立“留守兒童”跟蹤管理檔案。
幼兒園應(yīng)及時(shí)建立“留守兒童”跟蹤管理檔案,隨時(shí)進(jìn)行觀察記錄,并分類區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。如小如和林楠兩個(gè)小朋友就是兩個(gè)不同典型的“留守兒童”性格特征,對(duì)他們應(yīng)采取不同的教育方法和指導(dǎo)方式,及時(shí)糾正“留守兒童”家庭教育的誤區(qū),使幼兒園教育功能得到更有效的發(fā)揮。
5.做好家園聯(lián)系,強(qiáng)化家庭教育責(zé)任。
加強(qiáng)家園聯(lián)系,建立家長(zhǎng)學(xué)校,經(jīng)常下鄉(xiāng)家訪,使家長(zhǎng)端正教育觀念,掌握跟孩子溝通的方法與技巧,探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。例如經(jīng)常與小如、林楠小朋友的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系,讓監(jiān)護(hù)人了解他們?cè)趫@的狀況,以及他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn);家園共同配合,采取最佳的教育方式。同時(shí)充分利用他們外出打工父母回家的時(shí)間(春節(jié))召開家長(zhǎng)會(huì),與父母交流溝通,全面掌握孩子的情況,共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法;保持幼兒園與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系,特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。
轉(zhuǎn)變“留守兒童”臨時(shí)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤的教育觀念。對(duì)孩子的教育不能只停留在人身安全和吃飽穿暖上,還要特別重視在日常生活中鍛煉孩子意志,高度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活態(tài)度、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要,使孩子全面發(fā)展。
總之,“留守兒童”的品德教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。我們應(yīng)為農(nóng)民工子女創(chuàng)設(shè)教育條件,對(duì)他們應(yīng)該有耐心、愛(ài)心、細(xì)心,在教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)得失,積極思考,勇于創(chuàng)新,讓他們得到平等的教育和關(guān)愛(ài),促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。
參考資料:
[1]張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對(duì)策.
[2]張銘.關(guān)注留守兒童的心理健康.
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