幼兒早期閱讀教育初探論文(2)
幼兒早期閱讀教育初探論文
幼兒早期閱讀教育初探論文篇二
《解讀幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)教育》
摘要：如今的社會(huì)日新月異，閱讀越來(lái)越被人們所重視，我們清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀的重要性不容忽視。本文從早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用入手，具體分析了幼兒閱讀培養(yǎng)提高的方法途徑。
關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;方法途徑
Abstract: In today's society, change rapidly, read more and more attention by the people, we clearly recognize that reading is the ability of a person must have. For children, the importance of early reading can not be ignored. This article from the early reading to children's development with the effect, specific analysis of the ways to improve the methods to cultivate the reading.
Key words: Children; early reading; method
中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)
1早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用
1.1促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言,而且包括開(kāi)展幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽(tīng)、還要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。
1.2促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似,因此,通過(guò)早期閱讀這一活動(dòng),對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。
學(xué)前期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。嬰兒期的心理活動(dòng)是零散的、片段的、無(wú)系統(tǒng)的，沒(méi)有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。而到了學(xué)前期，幼兒心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)，開(kāi)始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過(guò)生動(dòng)有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價(jià)值判斷。幼兒在閱讀的過(guò)程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會(huì)關(guān)系情境，逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。
1.3促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力,在早期閱讀活動(dòng)中,可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
(1)概括力發(fā)展:概括力是思維的核心,在思想上根據(jù)抽象出來(lái)的事物的共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系,而把同類(lèi)事物聯(lián)結(jié)起來(lái)的過(guò)程。在早期閱讀活動(dòng)中,許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中有許多概括性極強(qiáng)的語(yǔ)言,如:這些形象化的語(yǔ)言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象,對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有極大的影響。
(2)理解力發(fā)展:由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件,因此,早期閱讀大多是通過(guò)圖畫(huà)故事進(jìn)行的,情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系,畫(huà)面之間前后有聯(lián)系,便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫(huà)故事的意義。
(3)判斷力發(fā)展:在幼兒早期閱讀所選擇的文學(xué)作品中,一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節(jié)都能把幼兒帶入到不同的場(chǎng)景之中,故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節(jié)都深深吸引著小朋友。在閱讀活動(dòng)后,讓幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上借助語(yǔ)言對(duì)客觀事物的特性或客觀事物之間的聯(lián)系與關(guān)系進(jìn)行分析與綜合,對(duì)事物做出肯定或否定的認(rèn)識(shí)。形成初步的正確判斷力。
(4)想象力發(fā)展:早期閱讀中,有許多能引發(fā)幼兒豐富想象力的作品,如“天空是搖籃,搖著云寶寶,風(fēng)兒輕輕吹,云寶寶睡著了”,這篇散文閱讀給幼兒無(wú)限遐想,教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)頭腦中表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形成新形象。
1.4促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。在兒童個(gè)性萌芽上起著重要的作用，它能幫助幼兒發(fā)展思維和想像等各種能力，培養(yǎng)幼兒的興趣，陶冶優(yōu)良的情操。
2培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力的途徑
2.1激發(fā)幼兒閱讀的興趣。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。
(1)小圖書(shū)閱讀活動(dòng)。幼兒對(duì)文字、書(shū)畫(huà)符號(hào)特別感興趣。因此，我們?cè)谥v述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識(shí)，激發(fā)他們閱讀的愿望。
(2)與幼兒交流。幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣?jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
(3)鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。圖片制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
2.2為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。
為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的閱讀環(huán)境，讓孩子能夠?qū)捤蔁o(wú)慮的進(jìn)行活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)但又不乏意義的氛圍，加強(qiáng)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。首先我們對(duì)于環(huán)境布置上就有一定的要求。在班級(jí)里，我們可以創(chuàng)設(shè)圖書(shū)閱讀角，利用各種材料創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，可以讓幼兒在這里安靜的閱讀。然后，我們可以根據(jù)幼兒年齡段的特點(diǎn)和閱讀的需求，合理投放一些幼兒故事書(shū)、自制的字卡、排序講述的圖片等。另外，對(duì)于大班的幼兒，我們還可以針對(duì)孩子們看過(guò)的故事，延伸出表演角，增設(shè)頭飾、道具等表演材料，讓幼兒在鞏固對(duì)故事的熟悉程度的基礎(chǔ)上，豐富想象力，進(jìn)行創(chuàng)編，訓(xùn)練模仿能力。其次，在輔助材料的提供上，可以提供筆、紙、剪刀、膠水等材料，讓幼兒在閱讀過(guò)后能夠發(fā)揮充分的想象力，進(jìn)行創(chuàng)作，可以繪制頭飾、人物形象、自制小書(shū)等，激發(fā)閱讀和創(chuàng)作的興趣。
2.3教會(huì)幼兒看書(shū)的方法。
(1)認(rèn)識(shí)書(shū)名。每次更換新書(shū)，我首先向幼兒介紹書(shū)，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書(shū)都能說(shuō)出名字。
(2)學(xué)會(huì)翻書(shū)。幼兒看書(shū)時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。
(3)幫助幼兒理解圖書(shū)的內(nèi)容。幼兒看書(shū)的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾，就說(shuō)看完了，馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書(shū)中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書(shū)。通過(guò)這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過(guò)的書(shū)，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。
2.4與日常生活密切配合。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。全語(yǔ)言理論倡導(dǎo)下的早期閱讀，不局限于書(shū)面文字閱讀書(shū)寫(xiě)，還包含非字術(shù)的聽(tīng)說(shuō)讀等方面的內(nèi)容。同專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)相比，日常生活中的活動(dòng)更具有松散性，這給兒童提供了更大的自由交往的空間。在實(shí)踐中，我們做到將幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)同他們的年齡特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。
小班的孩子自我服務(wù)能力差，我們?cè)趯嬍依镔N上哥哥姐姐穿脫衣服的圖片，再配上朗朗上口的兒歌，讓孩子們?cè)谕槭痉逗蛨D畫(huà)閱讀中逐漸學(xué)會(huì)穿脫衣褲;在毛巾架、茶杯架、小床頭、桌椅邊貼上各種小標(biāo)記或動(dòng)物小卡片，讓幼兒根據(jù)標(biāo)記找到自己專(zhuān)用生活用具，即培養(yǎng)了幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，又激發(fā)了幼兒的認(rèn)讀興趣。到了小班后期隨著幼兒認(rèn)知水平的提高，我們將小動(dòng)物卡片改為數(shù)量、顏色、排列等不一樣的點(diǎn)子卡、圖形卡等，提高幼兒對(duì)圖像符號(hào)的敏感性。
中大班的孩子生活能力、同伴交往能力、為集體服務(wù)的能力逐漸增強(qiáng)，他們喜歡扎堆探秘、喜愛(ài)交流，好奇好問(wèn)，這時(shí)生活中到處都有他們的閱讀對(duì)象，絲瓜莖會(huì)抽絲、蟻穴松松的上面是出口，小兔吃蘿卜時(shí)上嘴唇動(dòng)得更快等等，孩子們的觀察更細(xì)致，語(yǔ)言表達(dá)更完整豐富，我們給予在孩子更多探索空間的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地在創(chuàng)設(shè)記錄角，問(wèn)號(hào)角，提供畫(huà)筆彩紙等讀寫(xiě)材料，鼓勵(lì)用自己喜歡的方式表達(dá)認(rèn)識(shí)。
大自然大社會(huì)也是孩子們學(xué)習(xí)的課堂，我們充分利用飯后散步、外出參觀等帶領(lǐng)幼兒尋找發(fā)現(xiàn)可閱讀的信息，商店招牌、馬路上的標(biāo)記、門(mén)牌號(hào)碼、廣告圖片等都是孩子們捕捉的內(nèi)容。實(shí)踐證明，孩子們對(duì)此興趣盎然，閱讀能力也逐漸增強(qiáng)。
3 結(jié)束語(yǔ)
作為幼小銜接重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。只要教師增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣就能得到訓(xùn)練，閱讀能力自然也就得到了提高。
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