幼兒園教育生活化初探論文
幼兒園教育生活化初探論文
教育與生活原是一家,我們要重視幼兒生活本身的教育,實行教育生活化,使生活成為課程資源,讓教育融入生活之中。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園教育生活化初探論文,希望大家喜歡!
幼兒園教育生活化初探論文篇一
《論幼兒園數(shù)學教育的生活化》
摘 要:怎樣將幼兒園數(shù)學教育與生活世界相聯(lián)系,使之生活化呢?筆者的做法是:數(shù)學知識生活化;數(shù)學教育情境化;生活世界數(shù)學化;數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設生活化;數(shù)學環(huán)境童趣化。
關鍵詞:幼兒園 數(shù)學教育 生活化 情境化 數(shù)學化 童趣化
中圖分類號:G612文獻標識碼:A
陶行知先生說過:“教育不通過生活是沒有用的,教育與生活是分不開的。沒有生活做中心的教育是死教育”。那么怎樣將幼兒園數(shù)學教育與生活世界相聯(lián)系,使之生活化呢? 在此,筆者介紹自己的幾種做法。
1 數(shù)學知識生活化
生活化是一個過程,并不是指具體的生活內(nèi)容。數(shù)學知識生活化是指數(shù)學知識向生活世界的回歸,將數(shù)學知識的獲得賦予一定的生活意義。教學中,教師要將數(shù)學回歸到幼兒生活世界中,最終目的是讓生活世界中的經(jīng)驗得以提升,成為“數(shù)學”。例如,對數(shù)字的認識,從形上來說,先要想象它象什么,如“1”象小棍;“2”象鴨子;“3”象耳朵等,將數(shù)字與幼兒生活中的事物相聯(lián)系,學起來直觀形象容易接受。從量上來說,“1”可以表示一個蘋果;“2”可以表示兩個碗;“3”可以表示3棵樹等,將數(shù)與生活中的實物相聯(lián)系,能更好的理解數(shù)與量之間的關系。又如《找禮物》一課中,目標是學習按兩個特征尋找物品,實際就是按坐標找點。坐標對于大班年齡段幼兒來說難以理解,我們注重的是幼兒學會其中的方法,會看橫排與豎列的標記,尋找表格中的物品。于是將坐標制作成獎票,讓幼兒憑獎票找獎品,幼兒以自己的生活經(jīng)驗為基礎探求獎票的含義,最終獲得橫排與豎列交叉處的獎品,雖然他們不知道什么是坐標,但學會了一種方法,為自己的生活積累了經(jīng)驗,又為以后學習坐標奠定了基礎。
2 數(shù)學教育情境化
情境化是指將數(shù)學教育融入生活情境中,引導幼兒將學習與現(xiàn)實需要結合起來,鼓勵幼兒自己去實踐。我們把數(shù)學內(nèi)容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景,使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用,由境生情,由情促學,全身心投入數(shù)學活動。例如,《5的分合》一課中,設置了超市的情境,發(fā)給幼兒象征5元錢的錢幣,自己在超市情境中購物,要求一次購買兩樣物品,并將購買的物品價錢記錄下來。然后大家一起討論自己是怎樣支配這5元錢的,從中發(fā)現(xiàn)5的幾種分成方式。在這樣的生活情境實踐中,通過自己的探索,幼兒很快掌握了5的分合,同時又將這種本領運用于生活實踐中,幫助幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗。又如在學習《序數(shù)》一課中,如果只給幼兒幾樣實物,數(shù)第幾第幾是比較枯燥的。于是設置了電影院的情境,將小椅子排成生活中電影院的樣子,發(fā)票讓幼兒自己找座位。在這樣的情境中,幼兒將序數(shù)知識運用于實際生活中,同時知道了影票上大數(shù)字與小數(shù)字所代表的不同含義,在活動中幼兒積極參與,還能主動幫助找不到座位的小朋友,大家共同學習,體驗成功的快樂。
3 生活世界數(shù)學化
數(shù)學存在于每一個活動中,我們的周圍隨時都有很多數(shù)學教育的契機。請看在日常生活活動中的例子:①在進餐和吃點心的時候,我們可以進行匹配教學:一個小朋友一個杯子,一個小碗一個勺子……;在給孩子到牛奶時可進行測量的教學。②幼兒到盥洗室輪流洗手時,可獲得快、慢、順序(先后、以及第幾組、第幾個等序數(shù))概念。又例如在孩子感興趣的游戲中我們同樣可進行數(shù)學教育。①在角色游戲中:“娃娃家”里“爸爸”“媽媽”分配餐具、食物來練習一一對應、一和許多;在小吃店和超市的游戲中買賣東西,可學習物物的交換等;在醫(yī)院的游戲中,“病人”要排隊就醫(yī),“醫(yī)生”要測體溫、聽心跳,在這些項目中都蘊涵著豐富的數(shù)學教育內(nèi)容。②建筑區(qū)里小小“建筑師”們通過在搭建過程中運用各種形狀(三角形、正方形……)的“建筑材料”,可感知各種形狀的特征。③戶外游戲中,在排隊時幼兒可以感知前后、左右;拍球、跳繩時幼兒可以練習順數(shù);跑步時幼兒可感知速度的變化;我們還有意識地提供各種材料讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應用題,如我拍了兩下球,又拍了三下球一共是幾下球?我手里有五個圈,投了兩個圈,我手里還有幾個圈?
4 數(shù)學環(huán)境童趣化
4.1 操作材料童趣化
在實際工作中,我班的操作材料大多數(shù)來自幼兒的生活中,如:幼兒帶了卡通玩具、玩具汽車、吸管、藥瓶、盤子、棍子、糖、書、筆、衣服、毛線……用來排序,幼兒在尋找材料的過程中會思考哪些東西符合要求,首選自己喜歡的材料,不同水平的幼兒所尋找的材料層次也不一樣,是適合幼兒自己的水平層次。操作材料的生活化使幼兒變被動為主動,操作活動中能自主的去探索,為幼兒提供了自我表現(xiàn)的空間機會。教師從繁重的操作材料的設計制作中解脫出來,有更多的時間去研究認識幼兒的需要。
4.2數(shù)學活動區(qū)布置童趣化
童趣化的數(shù)學活動區(qū)是為集體活動和將來的數(shù)學活動提供前期準備的場所。幼兒自定規(guī)則。自由探索,是幼兒活動的天堂。我們把生活中的游戲活動,如:乒乓球、皮球、撲克、圍棋、數(shù)卡等都引進了活動區(qū)。在玩的過程中準許幼兒犯錯誤,因為犯錯誤也是一種學習。在這個過程中,幼兒的分析、比較、思考的能力得到了發(fā)展。從幼兒關注的各種生活問題中捕捉數(shù)學教育的內(nèi)容。幼兒經(jīng)常會遇到自己關注的問題,這些問題往往是幼兒十分感興趣的,例如:倒牛奶時,自己杯子里的和別人一樣多嗎?誰的個子高?大家的衣服誰大誰小?5元錢能買什么?我們把這些幼兒關注的問題放在活動區(qū),為幼兒提供相應的材料,如測量用的量杯、尺子等,引導孩子對這些問題進行探索,啟發(fā)他們運用數(shù)學的思維方式去解決實際問題,讓他們不僅感受數(shù)學的巨大作用,也能體會成功的喜悅。
“生活化”、“情境化”、“數(shù)學化”、“童趣化”是數(shù)學教育與生活世界相連系的素質紐帶。“生活化”是基礎,它能幫助我們理解抽象的數(shù)學;“情境化”、“童趣化”是過程,它能激發(fā)興趣,幫助我們?nèi)W習,去實踐數(shù)學知識; “數(shù)學化”是目標,它幫助我們認識生活世界,解決生活世界中的若干問題。數(shù)學教育生活化,能提高幼兒的學習興趣及探究能力,強調(diào)幼兒學習的主體性。那么,作為一名幼兒園的教師,要想使數(shù)學教育素質化,就需要有敏銳的觀察力,把握一切教育的契機,通過“生活化”實現(xiàn)數(shù)學教育素質化。
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