幼兒園數(shù)學(xué)教育淺析論文

　　作為學(xué)校教育預(yù)備階段的幼兒園，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教育的啟蒙性和生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，從而為孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園數(shù)學(xué)教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育淺析論文篇一

　　《淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)》

　　摘要：幼兒是民族的希望,人類的未來(lái)。數(shù)學(xué)教育作為幼兒園教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分,如何在幼兒階段就為他們打好理性思維的基礎(chǔ),是幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視和深究的問(wèn)題。因此,本文通過(guò)分析幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征,對(duì)如何通過(guò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及差異化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育進(jìn)行探討,以期通過(guò)本文的闡述使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并能通過(guò)教育活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)其生活的重要意義。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)心理;教學(xué)環(huán)境;差異化教學(xué)

　　中圖分類號(hào):G619.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)011(C)-0092-02

　　一、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征

　　教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配,是決定教育活動(dòng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要首先分析幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征。

　　(一)從具體到抽象

　　數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí),它的獲得需要擺脫具體事物的其他無(wú)關(guān)特征。幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要借助于具體的事物,甚至借助于動(dòng)作從對(duì)具體事物的抽象中獲得,他們?cè)诟拍钚纬傻倪^(guò)程中所依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富,對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就越具有概括性。

　　(二)從個(gè)別到一般

　　幼兒數(shù)學(xué)概念的形成,存在一個(gè)逐漸擺脫具體形象,達(dá)到抽象水平的過(guò)程,同時(shí)在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解上,也存在一個(gè)從理解個(gè)別具體事物到理解其一般和普遍意義的過(guò)程。例如,當(dāng)幼兒對(duì)數(shù)的概括意義還不完全理解時(shí),在按數(shù)取物的活動(dòng)中,幼兒往往會(huì)認(rèn)為與一張數(shù)字卡相對(duì)應(yīng)的只能取放一張相同數(shù)量物體的卡片,只有當(dāng)他真正理解了數(shù)的概括意義以后,才會(huì)認(rèn)為可以取多張,只要數(shù)量相等就行。對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),幼兒也經(jīng)歷了同樣的概括過(guò)程。

　　(三)從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作

　　幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),最初是通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行的。特別是小班的幼兒,在完成某些任務(wù)時(shí),經(jīng)常伴隨著外顯的動(dòng)作。比如,年齡小的幼兒,在數(shù)數(shù)時(shí)往往要用手來(lái)一一點(diǎn)數(shù);而隨著年齡的增長(zhǎng)、計(jì)數(shù)能力的提高,他們能逐漸把動(dòng)作內(nèi)化,能夠依靠視覺(jué)在頭腦中進(jìn)行數(shù)和物的對(duì)應(yīng),甚至能直接用目測(cè)來(lái)確定1O以內(nèi)物體的數(shù)量。在幼兒學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的初期階段,特別需要這種外部的動(dòng)作。大班幼兒已具有了較強(qiáng)的動(dòng)作內(nèi)化能力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)l0以內(nèi)的加減時(shí),已經(jīng)具有在動(dòng)作水平上進(jìn)行加減操作的經(jīng)驗(yàn),并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)加以概括和內(nèi)化,而不是憑空出現(xiàn)在頭腦中的。

　　(四)從不自覺(jué)到自覺(jué)

　　心理學(xué)所說(shuō)的“自覺(jué)”,指的是對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)。幼兒往往對(duì)自己的思維過(guò)程缺乏自我意識(shí),他們思維的自覺(jué)程度和動(dòng)作的內(nèi)化有關(guān)。如,小班幼兒在將具有相同特征的物體歸類時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)做的和說(shuō)的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征(如形狀特征)并進(jìn)行歸類,但在語(yǔ)言表達(dá)上卻出現(xiàn)了不一致。顯然,幼兒這時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)往往是不隨意的,僅僅作為動(dòng)作的伴隨物,而不是思維過(guò)程的外化。

　　二、通過(guò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育

　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí),教師不能著眼于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角,而是把幼兒周?chē)乃协h(huán)境都充分利用起來(lái),變單一為多種,變平面為立體,變視覺(jué)刺激為多種刺激。

　　(一)活動(dòng)室

　　主要是充分利用活動(dòng)室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小,在設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫(huà)面,并在下方設(shè)有活動(dòng)材料,供幼兒操作。例如,在大班活動(dòng)室的主墻上,布置上組成、加減、時(shí)間、空間、分類:守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容,下方留一塊空間,提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí),要注意到: 材料和工具要便于幼兒取放,每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對(duì)的穩(wěn)定性,又要不斷更新。

　　(二)盥洗室

　　結(jié)合幼兒愛(ài)玩水的特點(diǎn),可以把吹塑紙剪成各種幾何圖形,供幼兒在盥洗室開(kāi)展“水貼畫(huà)”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下,然后往平滑的瓷磚墻上一貼,圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開(kāi)始幼兒可能只是無(wú)目的地利用各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼、排列,后來(lái)在教師的引導(dǎo)下,他們就會(huì)逐漸有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類,比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長(zhǎng)了知識(shí),并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

　　(三)衛(wèi)生間

　　幼兒在衛(wèi)生間中相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較放松的,因此,要通過(guò)創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境,以激發(fā)幼兒的“無(wú)意注意”,讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識(shí),發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案,讓幼兒觀察、操作。

　　(四)樓梯

　　可以通過(guò)在樓梯上設(shè)計(jì)各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn),讓幼兒有意無(wú)意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí),把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中,幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上下樓梯的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí),培養(yǎng)了觀察力。

　　(五)陽(yáng)臺(tái)與走廊

　　陽(yáng)臺(tái)與走廊雖然并不開(kāi)闊,但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方,所以,要也充分利用這一環(huán)境,如在地板上畫(huà)迷宮、房子,讓幼兒自由地游戲。

　　三、通過(guò)差異化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育

　　教育研究和實(shí)踐表明,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異最為突出。教師可以把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次,并配有不同層次的材料,根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的需要,將各種類型操作活動(dòng)(全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng))合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個(gè)教育環(huán)節(jié),滲透在幼兒園一日生活之中,不受時(shí)間、空間的限制。為此,幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的開(kāi)展需要我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)角,投放豐富、可操作、安全而有吸引力的蘊(yùn)含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料;引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的發(fā)展水平與內(nèi)在需要,自主地選擇、操作,探索、揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理,發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系,使幼兒真正成為活動(dòng)的主體。孩子在操作中可以學(xué)會(huì)自我糾正、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組,進(jìn)行不同層次的操作,在操作中可請(qǐng)操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示,以指導(dǎo)較差的幼兒;或教師在觀察的同時(shí),適時(shí)幫助幼兒體驗(yàn)成功,使他們學(xué)會(huì)自信、自主、自立、合作,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣,慢慢地從低層次過(guò)渡到高層次,呈階梯狀層層遞進(jìn),在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展,以發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和整體功能。

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,操作類型單一,不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展;操作組織形式一致,不利于體現(xiàn)教育的層次性;操作材料貧乏,不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;只重視正規(guī)性操作活動(dòng),不利于滲透教育的隨機(jī)性。教師必須根據(jù)不同的教育目標(biāo),設(shè)計(jì)合適的操作類型,合理選擇驗(yàn)證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作并有機(jī)配合,使幼兒在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)歸納、概括,揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理,發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系。例如:在組織幼兒學(xué)習(xí)二等份的過(guò)程中,首先在探索性操作活動(dòng)中,讓幼兒理解二等分的含義;教師給每組幼兒提供足量的不同材料,讓幼兒自由地選擇。體驗(yàn)將各種形狀的紙張、不同長(zhǎng)度的繩、一定量的米和水分成二等分,請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己進(jìn)行二等分的方法;其次,在驗(yàn)證性操作活動(dòng)中,鞏固對(duì)二等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系;最后,幼兒通過(guò)交流體驗(yàn)后再去體驗(yàn)并繼續(xù)交流,在創(chuàng)造性操作活動(dòng)中,感知同種物體和不同物體二等分的多種等分形式。在此教學(xué)過(guò)程中,操作過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,操作類型相輔相成,幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

　　此外,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)拓展語(yǔ)言操作形式,采用多樣的方式提問(wèn)。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語(yǔ)言技能的發(fā)展是孩子智力發(fā)展的兩個(gè)重要方面。二者相互作用,相互促進(jìn)。語(yǔ)言可促進(jìn)孩子理解數(shù)學(xué)概念、增強(qiáng)邏輯思維。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)形式單一、重結(jié)果輕過(guò)程都不利于促進(jìn)幼兒良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。教師的啟導(dǎo)語(yǔ)必須生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,并進(jìn)行同一問(wèn)題多角度提問(wèn),積極引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)情景中的多種邏輯關(guān)系,啟迪幼兒發(fā)散思維和思維的靈活性,拓展幼兒數(shù)學(xué)思維的空間,提高幼兒分析、理解、判斷能力,增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

　　結(jié)束語(yǔ):總之,在幼兒數(shù)學(xué)教育中,要樹(shù)立“現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念形成的源泉”的基本觀點(diǎn),貫徹“數(shù)學(xué)教育聯(lián)系兒童生活”的原則,并抓住教育內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)情境和實(shí)施途徑等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)將數(shù)學(xué)教育生活化真正落到實(shí)處。最終通過(guò)有效的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)其生活的重要意義。

　　作者單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園

　　參考文獻(xiàn):

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