幼兒園教育論文2000字(2)
幼兒園教育論文2000字篇二
《初探幼兒園音樂游戲教育》
[摘 要]：幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內(nèi)容之一。教學(xué)活動中幼兒在教師的組織引導(dǎo)下成了學(xué)習(xí)的主人，而教師在教學(xué)中的角色是個組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、發(fā)掘者。在音樂游戲方面更是一個提供者、表現(xiàn)者、指導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者。
[關(guān)鍵詞]：幼兒 音樂教育 音樂游戲
《幼兒教育綱要(試行)》藝術(shù)教育指出要使幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”的教育目的。所以幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內(nèi)容之一。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重于音樂藝術(shù)使命，追求“成品”效果的灌輸，以致于教師在這一框架約束下，非但很難進(jìn)行因材施教，同時也看不到幼兒在進(jìn)行音樂活動中的潛在創(chuàng)造力。就像以前我在小學(xué)實(shí)習(xí)時遺留下的習(xí)慣，我總是把歌曲一詞一句的教授給幼兒，卻從未想過其實(shí)幼兒很難接受，結(jié)果總是幼兒被動接受，同時我也感到音樂活動很難領(lǐng)導(dǎo)。你的氣氛太低沉，孩子們就沒有了興趣;你若是太興奮，孩子們就像脫韁的野馬無法收回了。其實(shí)教師沒意識到在一個個音樂活動過程中幼兒要發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。在現(xiàn)有的音樂活動中，教師只是個盲目且無指向的命令者、指揮者、監(jiān)督者，只重視幼兒是否有學(xué)會和掌握老師所教的一些技能和知識。比如說歌曲會唱了嗎?律動動作是否和老師做的一樣?是否按照教師事先設(shè)計好的思路來欣賞音樂等等。教師既不了解幼兒，也不觀察幼兒、不揣摩幼兒，只是用一個預(yù)先設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成相同的任務(wù)，學(xué)會相同的技能，這顯然是弊大于利的。
其實(shí)簡而言之，幼兒的教學(xué)最根本的任務(wù)，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中廢棄灌輸，主張啟發(fā)和引導(dǎo)。在音樂游戲的教育過程中，尤其要發(fā)揮幼兒的音樂感知和所謂的“樂感”，讓幼兒在音樂游戲中快樂、健康地成長。
對此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)看法：
一、音樂教育要重視幼兒的情感因素，激發(fā)幼兒的興趣。
音樂教育活動是一種情感活動。幼兒在整個教育教學(xué)過程中應(yīng)有充分的愉悅感和個性化的表現(xiàn)空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅定幼兒的自信心。
在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂，只有設(shè)置一定的情節(jié)讓幼兒去體會、去感覺，從心到身、從身到心，才能進(jìn)入角色、進(jìn)入音樂。首先，教師要以自己的情緒表現(xiàn)感染和啟發(fā)幼兒。如音樂游戲《小小蛋兒把門開》，教師從開始就引入情節(jié)“小小的蛋兒敲敲門，蛋開了，里面有一只毛茸茸的小雞”，讓孩子們意識到小雞是從蛋殼中出來的，并讓他們體會蛋殼圓圓的感覺。教師的語音、體態(tài)、表情都應(yīng)該恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵。其次，教師應(yīng)以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿足幼兒在音樂活動中產(chǎn)生的各種情感需求。在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是小雞、蛋殼、媽媽、小貓等不同角色。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語言帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂氛圍之中。繼續(xù)剛才的音樂游戲，教師在開始的引入部分表演“小小蛋兒把門開開出一只小雞”戴著相應(yīng)的頭飾，用圓圓的身體、圓圓的動作表現(xiàn)，將蛋兒慢慢打開，里面有一只剛出生的小雞，再慢慢出現(xiàn)一只可愛的小雞的過程準(zhǔn)確的表現(xiàn)給幼兒看，要從孩子們躍躍欲試的動作和眼神里來觀察和分析，孩子們對我的表演明白了沒有?再言之，教師也應(yīng)該具備分析和表現(xiàn)音樂作品的各種情感基調(diào)的能力。如《小小蛋兒把門開》是活潑可愛、喜氣洋洋的;《搖籃曲》則如夢如詩，旋律細(xì)膩等。經(jīng)過這樣的音樂活動的熏陶，孩子們的情感體驗、表達(dá)會逐步變得細(xì)膩、深刻。
二、音樂教育要重視幼兒的探索意識與創(chuàng)造才能。
哲學(xué)家阿朗說：“播好種子，應(yīng)該播在土壤里，而不是沙地上……。”就是說我們應(yīng)該要了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育，讓幼兒在游戲活動中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使他們的音樂素質(zhì)“種子”在師生共同打造的“土壤”中自然地發(fā)芽、開花、結(jié)果。記得一次音樂活動《拍手點(diǎn)頭》時，我播放音樂，讓幼兒學(xué)唱以后自由發(fā)揮想象力，并相互交流、討論，然后再根據(jù)歌詞改編各種不同的動作。小朋友們都跟著音樂節(jié)奏認(rèn)真地作出各種各樣的動作。其中有個小朋友悄悄地跟我說：“老師，你看璐璐的動作!”，原來是璐璐自己在做一個身體左右扭動的動作。我看到好幾個小朋友都在掩嘴偷笑，就什么都沒說，而是讓璐璐小朋友自己來解釋為什么，小璐璐說：“媽媽會跳舞，跳的時候就會這樣扭一扭，我看過的。”其他的小朋友都很認(rèn)真地聽著，一會兒大家都學(xué)著璐璐做起了這個扭一扭的動作。于是我就把歌詞總結(jié)為“拍拍小手扭一扭”，瞧，孩子們唱的、表演的多開心啊!在游戲中，教師要尊重幼兒的獨(dú)特見解，要接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作作品以及他們的音樂創(chuàng)作方式。我們不要求孩子能把音樂創(chuàng)作得完美無瑕，因為幼兒在探索、創(chuàng)作過程中的東西必定是稚拙的、孩子氣的，可那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點(diǎn)撥，使幼兒的能力在創(chuàng)作過程中不斷提高。
三、音樂教育要注重幼兒的學(xué)習(xí)過程。
過去，我們在教育教學(xué)過程中主要的精力和時間是在研究教材，即研究準(zhǔn)備使用的教案，如何把自己準(zhǔn)備好的教案信息教給孩子?這些全都是教師預(yù)先制定、事先設(shè)想好的，而對于孩子可能會出現(xiàn)的反應(yīng)、問題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗加以假設(shè)，這樣就使幼兒成了知識的被動接受者。而現(xiàn)在，一切正在悄悄改變，我們不光要研究教師怎么教，而且還要研究幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。這就是現(xiàn)在教育教學(xué)的重點(diǎn)：幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。新《綱要》下的教育教學(xué)活動以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關(guān)注的不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、幼兒的參與情況，這一點(diǎn)是極為重要的。正如葉圣陶先生說過的“最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。”讓幼兒參與到活動中來，關(guān)鍵的是調(diào)動幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知沖突?？纯从變菏欠穸紖⑴c到你的教育教學(xué)活動中來了，是否參與了教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探索等方面，都是一個音樂教育活動的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功的教學(xué)活動。
當(dāng)然，音樂對于幼兒來說還是一個剛剛涉及的方面，音樂能力還不可能一蹴二就，但是在一次次的音樂游戲的親身實(shí)踐中，通過孩子們的唱、跳、演會一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來的。
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