語文教育探析論文
語文教育探析論文
語文教育不僅能訓練學生分析和運用語言的能力,而且還能陶冶學生情操,提高學生的生活情趣,逐步形成良好個性和健全人格。下面是學習啦小編給大家推薦的語文教育探析論文,希望大家喜歡!
語文教育探析論文篇一
《高中語文審美教育探微》
摘要:語文是工具,更是陶冶人的情操的教育,然而,在教學中,不少老師忽略了語文的審美教育功能,本文就高中語文的審美教育談談自己的一點認識。
關(guān)鍵詞:新課改;高中語文;審美教育
中圖分類號:G633.3文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2013)10-0027-01
語文學科不僅是訓練學生分析和運用語言的能力,而且是陶冶學生情操,提高學生的生活情趣,逐步形成良好個性和健全人格的特殊學科。語文教育是一種美的事業(yè),教師要引導學生在審美中獲得知識。美的具體性、情感性決定了我們在教學中,必須調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累去創(chuàng)造美,指導學生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美.語文不僅是交際工具,也是文化的組成部分,其人文教育功能和內(nèi)蘊豐厚的藝術(shù)魅力是學生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動力??梢哉f,語文教學的本質(zhì)就是審美教育。
1.高中語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略
幫助學生樹立正確的審美觀念。努力培養(yǎng)學生理解美,鑒賞美的能力,當代青年學生在生活中自覺地進行對他人的評價和自我評價,自覺地尋求生活如何美,人生如何美,此時他們的思想與感受最為敏銳,能深入到社會人生最細微的瑕疵中,但他們?nèi)狈ζD苦生活的磨練,閱歷淺,知識單一,對事物的鑒別能力比較差。在審美教育中,我們必須幫助學生練就一雙"慧眼",鍛煉透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力剖析美的本質(zhì)屬性,了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系,從而獲得對美的正確認識和理解。如小說《項鏈》中的路瓦栽夫人,雖天生麗質(zhì),但心靈并不純美,是一個愛慕虛榮,醉心于奢華生活的小資產(chǎn)階級婦女的形象。她盡管出身低微,社會地位低下,但由于受資產(chǎn)階級虛榮心的支配,對奢華的資產(chǎn)階級上流社會生活非常向往并盡力追求。為能在上流社會露一下臉,她費盡心思打扮,找女友借來了項鏈,參加了所謂上流社會的那種燈紅酒綠的夜會,然而樂極生悲,在歡樂和贊美聲中丟失了項鏈,最后付出了十年艱辛的勞動。在教學中,應通過對路瓦栽夫人這個人物形象的全面分析,使學生充分領(lǐng)會作者的美學觀點:路瓦栽夫人的外表是美的,但她沉醉虛榮,孜孜以求物質(zhì)享受,結(jié)果毀掉了自己的青春,因而她的靈魂是丑惡的。
2.重點培養(yǎng)審美能力
高中是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊,加強審美想象力成為高中語文教學的主要任務。學生通過語文學習,"日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感,他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握。"在全面感知課文內(nèi)容的同時,也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現(xiàn)當代中國文學作品為主,兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學,選讀中國文學發(fā)展史上主要時期的代表作家、作品,這些全部都是文學作品,而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長寫而不滿,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點,極具有限中富含無限的藝術(shù)效果。這就為集中進行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發(fā)學生巧妙聯(lián)系同一作者的類似作品去強化感受,適當用某作家的作品來補充另一作家的作品,自覺而自然地融入自身的見聞感受,甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發(fā)微,形神兼?zhèn)涞仡I(lǐng)會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富,學生在學習中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識表層,加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng)造,這就使學生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。
3.重點培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力
隨著知識面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實,高中學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內(nèi)省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發(fā)展上出體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學生對作品的深入認識達到了審美理解,逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性,就無法滿足這一需要。換言之,沒有學生理性思維的注入,作品還只是獨立于學生以外的事物,對作品的理解和詮釋便無從實現(xiàn)。學生越來越呼喚評價性閱讀。
4.相信學生,尊重個性審美傾向
高中階段的學生已經(jīng)在實踐著審美活動,他們在自覺地評價他人、評價自我,自覺地探求生活美、人生美,在某種程度上說,他們就是審美家族的新型人才。教師有必要考慮并肯定他們的某些觀點,要相信學生,要尊重他們的審美傾向。
對于文學作品的欣賞,"一千個讀者就有一千個哈姆雷特",我們應該允許學生暢所欲言。例如指導鑒賞《米洛斯的維納斯》時,讓學生討論:"是雙臂完好的維納斯美,還是雙臂殘缺的維納斯美?為什么?"有的學生認為雙臂完好的維納斯美,有的則認為雙臂殘缺的維納斯美,而且說得都非常有道理,最后我給大家總結(jié):"二者都很美,但有雙臂的維納斯卻只有一種形象美,而雙臂殘缺的她恰恰因為失去了雙臂,更能引發(fā)人們無窮的想象,不同的人的腦海中都可以有一個自己的維納斯,而且都很美。也就是說,是殘缺激發(fā)了人們的無窮想象力,維納斯才有了永恒的美。這就是藝術(shù)上的殘缺美。"經(jīng)過交流,學生們認為沒有強迫接受某種觀點之感,思維有了自由飛翔的天空,因而愿意傾心賞美,并能夠陶醉于趣味無窮的體驗與想象之中,使審美能力進一步加強。
總之、在課堂教學中,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、鑒賞評價的同時啟發(fā)了思維,學生在感性基礎(chǔ)上得到了理性的提煉,并不斷發(fā)揮主體的能動性,盡力捕捉新鮮而獨特的情思,于一連串原儲存表象的分解與重組中創(chuàng)造出新的意象。雖不如原文意象豐富,卻可能生發(fā)出新的認識。學生也正是在這樣的精神活動中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性,獲得了審美的愉悅。逐漸地,作品里、意象中蘊涵著的美滲透到了學生的心中,凈化了他們的心靈,提升了他們的人格。
點擊下頁還有更多>>>語文教育探析論文