云南民族教育論文
隨著云南民族教育的發(fā)展,形成了多形式、多層次的教育體系,民族基礎(chǔ)教育、民族高等教育、民族成人教育、民族職業(yè)教育迅速發(fā)展,為各少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了一大批人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的云南民族教育論文,希望大家喜歡!
云南民族教育論文篇一
《云南民族教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究》
【摘 要】云南省地處祖國(guó)的西南邊陲,在森林礦產(chǎn)資源和少數(shù)民族文化方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件,近年來(lái)經(jīng)濟(jì)、旅游、文化交流等方面發(fā)展蓬勃,但受民族地區(qū)主觀因素、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)發(fā)展等各方面因素的影響,教育事業(yè)發(fā)展十分緩慢,受教育程度及人數(shù)依然低于沿海省份,人才資源匱乏,素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。因此,要有針對(duì)性地制定實(shí)施有效措施,促進(jìn)民族地區(qū)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)邊疆民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);民族教育;基本對(duì)策
一、怒江、普洱、西雙版納三地區(qū)民族教育成就
云南是中國(guó)少數(shù)民族最多的省份,少數(shù)民族大多地處祖國(guó)西南邊陲,全省現(xiàn)有人口4596.6萬(wàn),少數(shù)民族人口1533.7萬(wàn),占總?cè)丝诘?3.37%,民族自治區(qū)域占全省面積的70.2%。怒江傈僳族自治州、思茅地區(qū)、西雙版納傣族自治州均為邊疆民族地區(qū),根據(jù)全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù),少數(shù)民族人口分別占各地州總?cè)丝诘?7.65%、36.6%、69.97% [1]。民族教育在這些地區(qū)具有舉足輕重的地位。以以上三個(gè)地區(qū)為例:建國(guó)前,由于政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等原因,民族地區(qū)還處在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)階段,三地區(qū)的民族教育也沒有形成統(tǒng)一的、專門的教育體制,民族教育的發(fā)展極其薄弱。建國(guó)后,黨和政府非常重視民族教育發(fā)展,堅(jiān)持各民族教育平等政策,根據(jù)三地區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況,云南民族地區(qū)制定并實(shí)施了一系列發(fā)展民族教育的政策和措施。改革開放以來(lái),特別是1995年全省教育三干會(huì)以來(lái),全省各族干部群眾以鄧小平理論為指導(dǎo),貫徹落實(shí)“科教興滇”戰(zhàn)略,有力地推動(dòng)了三地區(qū)民族教育事業(yè)的發(fā)展。伴隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施,云南民族教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,三地區(qū)在寄宿制學(xué)校、雙語(yǔ)教學(xué)、師資力量、辦學(xué)條件等各個(gè)方面,都取得了顯著成效,形成了多形式、多層次的教育體系,民族基礎(chǔ)教育、民族高等教育、民族成人教育、民族職業(yè)教育迅速發(fā)展,為各少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了一大批人才。
二、怒江、普洱、西雙版納三地區(qū)發(fā)展民族教育存在的主要問題
(一)義務(wù)教育基礎(chǔ)較為薄弱
普及九年義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在少數(shù)民族地區(qū),在全國(guó)第三次人口普查中,怒江傈僳族自治州、思茅地區(qū)、西雙版納傣族自治州的文盲率分別為38.58%、36.15%和32.53% [1];第四次人口普查中,三地區(qū)文盲率分別為35.95%、29.07%和 25.75% [1];第五次人口普查中,三地區(qū)文盲率分別為22.90%、10.95%和11.77% [1];第六次人口普查中,三地區(qū)文盲率分別為16.14%、5.95%和 10.64% [1]。如下圖:
資料來(lái)源:云南省第三、四、五、六次人口普查
綜上所述,怒江、普洱、西雙版納三地區(qū)文盲率雖然均有大幅度的下降,但都高于云南省文盲率平均水平?;A(chǔ)教育在這三個(gè)民族地區(qū)發(fā)展滯后,屬于低水平的義務(wù)教育,“普初”、“普九”任務(wù)十分艱巨,主要表現(xiàn)為:第一,民族地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后,先進(jìn)教學(xué)儀器、教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用不能與時(shí)俱進(jìn),校舍環(huán)境簡(jiǎn)陋,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量普遍較低;第二,民族地區(qū)師資力量不足,主要表現(xiàn)為少數(shù)民族地區(qū)師資數(shù)量不足,現(xiàn)有部分教師的教育觀念陳舊,教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高,教師隊(duì)伍的學(xué)歷、年齡、支撐結(jié)構(gòu)不合理;第三,民族地區(qū)現(xiàn)有學(xué)校布局不合理,少數(shù)民族人口多分布在山區(qū),或雜居或聚居,而學(xué)校設(shè)置稀疏,大多在城市較為集中,從而導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)率低、輟學(xué)率高。這些都形成了制約民族教育發(fā)展和“兩基”國(guó)策實(shí)施的瓶頸。
(二)民族高等教育發(fā)展滯后
據(jù)2010年全國(guó)第六次人口普查統(tǒng)計(jì),云南省每10萬(wàn)人中具有大學(xué)文化程度的有5778人,具有高中文化程度的有8376人,具有初中文化程度的有27480人,具有小學(xué)文化程度的有43388人[1];而怒江、普洱、西雙版納三地區(qū)每10萬(wàn)人中具有大學(xué)文化程度的分別有4913人、10407人和4833人 [1],具有高中文化程度的分別有6921人、14133人和7391人 [1],具有初中文化程度的分別有21061人、28478人和24921人 [1],具有小學(xué)文化程度的分別有40400人、32915人和42921人 [1]。其中,怒江和西雙版納兩地區(qū)均未達(dá)到全省平均水平,民族高等教育發(fā)展滯后。一些民族院校在學(xué)校規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益等各方面發(fā)展水平較低,部分學(xué)科、部分專業(yè)的設(shè)置脫離少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際情況,教學(xué)結(jié)構(gòu)單一。
(三)職業(yè)教育和成人教育整體水平不高
當(dāng)前民族教育的重點(diǎn)多放在了基礎(chǔ)教育之上,忽略了職教和成教事業(yè)的發(fā)展,致使教育結(jié)構(gòu)較為單一。民族地區(qū)對(duì)于職業(yè)教育和成人教育支持力度的欠缺,導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要脫軌。另外,現(xiàn)有的一部分民族院校職教、成教所開設(shè)的課程內(nèi)容為保持與全國(guó)教學(xué)要求的統(tǒng)一,脫離了民族地區(qū)的實(shí)際情況,無(wú)法滿足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求。
(四)民族教育經(jīng)費(fèi)緊張,抑制了教育的發(fā)展
經(jīng)費(fèi)問題是制約民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。民族地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)對(duì)上級(jí)財(cái)政依賴較大,而民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低,地方財(cái)政投入教育經(jīng)費(fèi)的能力十分低下。教育經(jīng)費(fèi)不足,引發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施滯后、師資力量匱乏等一系列問題,嚴(yán)重影響民族教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。
(五)受民族傳統(tǒng)文化影響民族地區(qū)教育觀念陳舊
民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,家庭收入較低,一部分家庭無(wú)力承擔(dān)高昂的學(xué)雜費(fèi)用,另外,一些民族地區(qū)人們的思想意識(shí)開放程度較低,不僅沒有認(rèn)識(shí)到人才尤其是民族人才對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用,而且長(zhǎng)期奉行“重男輕女”“讀書無(wú)用論”等傳統(tǒng)思想,嚴(yán)重影響了民族教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是,少數(shù)民族地區(qū)在長(zhǎng)期與自然環(huán)境的抗?fàn)幹行纬闪俗约汗逃械膬r(jià)值觀念、文化傳統(tǒng)和教育形態(tài),像回族的經(jīng)堂教育制度,藏族佛教的寺院教育制度,都構(gòu)成了本民族傳統(tǒng)的教育形態(tài),這類教育雖然覆蓋地域廣,但它一定程度上干擾了現(xiàn)代教育的發(fā)展,不利于現(xiàn)代科學(xué)的迅速普及推廣,對(duì)推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)擺脫貧困、掃除愚昧表現(xiàn)乏力,是一種內(nèi)容和制度都不完善的民族教育形式。
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