學(xué)前語(yǔ)言教育研究論文(2)
學(xué)前語(yǔ)言教育研究論文
學(xué)前語(yǔ)言教育研究論文篇二
《淺談學(xué)前語(yǔ)言教育對(duì)兒童發(fā)展的影響》
【摘要】語(yǔ)言是人類交往，認(rèn)識(shí)世界的重要工具。學(xué)前時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的重要階段，也是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)兒童的發(fā)展具有重大的影響。我們要重視學(xué)前兒童語(yǔ)言教育。知道他對(duì)兒童發(fā)展的影響，從而更好的為兒童的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童、語(yǔ)言教育、兒童發(fā)展
人類交際交往離不開語(yǔ)言，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也離不開語(yǔ)言作為橋梁。一般來說，一個(gè)正常的人，出生后在正常的生活環(huán)境里，都能夠自然而然地習(xí)得母語(yǔ)，為其入學(xué)后正規(guī)地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。許多心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家都將兒童語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展作為重要的研究領(lǐng)域。一些研究成果表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)宜早不宜晚，十二歲以前是人類語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，其中兒童對(duì)語(yǔ)音在學(xué)齡前期最為敏感，其次是對(duì)語(yǔ)法的掌握，對(duì)詞義和語(yǔ)用的理解則需要在社會(huì)生活中持續(xù)不斷
的發(fā)展。由此推論，學(xué)前期兒童語(yǔ)言教育對(duì)兒童的發(fā)展具有重大的影響?，F(xiàn)在我將從以下幾點(diǎn)來闡述一下我對(duì)兒童語(yǔ)言教育對(duì)兒童發(fā)展所起到的影響。
一、什么是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育
從出生到進(jìn)入小學(xué)階段，是廣義的學(xué)前時(shí)期(0—6歲)。我們?nèi)粘Ｋf的學(xué)前期指的是孩子上幼兒園這段時(shí)期(3—6歲)，即狹義的學(xué)前時(shí)期。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育也有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育把0—6歲學(xué)前兒童的所有語(yǔ)言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究對(duì)象，對(duì)0—6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育只把3—6歲兒童掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的過程，特別是3—6歲兒童早期掌握母語(yǔ)的聽說訓(xùn)練和教育作為主要研究對(duì)象。
二、學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的一般過程及其規(guī)律
通過心理學(xué)家兒童語(yǔ)言教育家大量的長(zhǎng)期的觀察研究得出，兒童語(yǔ)言發(fā)展的過成，無論他們出生的地點(diǎn)、出生后所接觸到的語(yǔ)言環(huán)境如何，也無論他們掌握語(yǔ)言時(shí)間快慢、智力的發(fā)展水平的高低如何，兒童掌握母語(yǔ)都有一定的規(guī)律可尋，他們掌握母語(yǔ)的過程都很相似。兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律大致分為以下幾個(gè)階段：
0—1歲左右為喃語(yǔ)階段
喃語(yǔ)階段也就是通常我們所說的咿呀學(xué)語(yǔ)階段。在這一階段，嬰兒能自言自語(yǔ)似地發(fā)出各種聲音，但并不代表有什么實(shí)際意思。但這階段嬰兒已能理解成人的一些面部表情和語(yǔ)調(diào)，能夠?qū)Τ扇说哪承┦謩?shì)和簡(jiǎn)單指令作出相應(yīng)的反應(yīng)，例如：成人大聲呵斥，嬰兒就會(huì)嚎啕大哭。成人對(duì)他微笑，孩子會(huì)對(duì)這個(gè)笑做出積極反應(yīng)。
1歲左右開始說話，進(jìn)入單詞句舉階段
這個(gè)階段，兒童說出的句子由一個(gè)單詞構(gòu)成，隨不同的語(yǔ)言環(huán)境有不同的意思。例如：“媽媽”在兒童語(yǔ)言中可以表示“媽媽回來了”，“媽媽抱抱我”“媽媽我要吃飯”等等，又或者“蘋果”可以表示“那是一個(gè)蘋果”，“我要吃蘋果”“給你吃蘋果好不好”等等。單詞句階段通常延續(xù)半年時(shí)間。
3大約1歲半以后進(jìn)入雙詞句階段
雙詞句又稱電報(bào)句，是由兩個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成。它具備了句法的基本成分，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，但使用中仍常被簡(jiǎn)略、間斷;結(jié)構(gòu)不完整，主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)三部分常被漏掉其中的一部分，因此稱為“雙”詞句。雙詞句有兩種組成形式：一種是圍繞著主詞展開的句子，主詞外加上一個(gè)動(dòng)作、一種屬性或一種狀態(tài)，如“寶寶手”、“娃娃掉”等，這被稱為“主詞句”;另一種是不使用主詞的陳述，只是表示一個(gè)動(dòng)作，如“吃飯”、“上街”、“踢球”等。
這個(gè)時(shí)期，嬰兒學(xué)說話的積極性很高，認(rèn)識(shí)周圍事物的好奇心也很強(qiáng)烈，父母應(yīng)該在日常生活中創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)嬰兒說話，表達(dá)自己的需要和情感。父母對(duì)孩子的表現(xiàn)要積極應(yīng)答，在寶寶說出詞的時(shí)候可以拿著相應(yīng)的東西并給他說出完整的句子，刺激寶寶的語(yǔ)言中樞。
4.大約在2歲半以后近入實(shí)詞句階段
實(shí)詞句只用實(shí)詞不用虛詞，字?jǐn)?shù)可以超過兩個(gè)。例如：“媽媽打”“爸爸抱抱”等。
大約5歲左右進(jìn)入成人句階段
這個(gè)階段俄兒童語(yǔ)言的習(xí)得過程已基本完成，能夠正確的完整的表達(dá)自己的想要說的。
三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育對(duì)兒童發(fā)展的影響
學(xué)前兒童語(yǔ)言教育促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與認(rèn)知能力相互促進(jìn)、共同發(fā)展。一方面，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定語(yǔ)言發(fā)展水平。當(dāng)幼兒處在前運(yùn)算階段，幼兒只能掌握情境性很強(qiáng)的語(yǔ)言，處在具體運(yùn)算階段時(shí)，才有可能掌握連貫性語(yǔ)言。抽象的詞和語(yǔ)法的掌握有賴于認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，作為一種心理表征符號(hào)，語(yǔ)言一旦被個(gè)體所理解和掌握，就能夠?qū)φJ(rèn)知的發(fā)展起推動(dòng)和加速作用，主要表現(xiàn)為增加認(rèn)知的速度、廣度和強(qiáng)度，使認(rèn)知過程具有極大的機(jī)動(dòng)性和普遍性。沒有這種工具，個(gè)體的認(rèn)知始終會(huì)停留在個(gè)人心理層面。正如皮亞杰所說，“語(yǔ)言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號(hào)，又是一種社會(huì)的調(diào)節(jié)。語(yǔ)言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素。”通過語(yǔ)言教育的不同活動(dòng)，兒童腦中的大量信息都會(huì)被兒童用特定的詞匯表達(dá)出來，他們的頭腦中有那些事物的特征，這些特征就是他們認(rèn)知能力的一個(gè)發(fā)展。
學(xué)前兒童語(yǔ)言教育促進(jìn)兒童情緒情感和社會(huì)性的發(fā)展。語(yǔ)言是人類交流的重要工具。人們通過語(yǔ)言表達(dá)思想感情，完成與他人的溝通與交流。因此，語(yǔ)言教育是促進(jìn)學(xué)前兒童適應(yīng)社會(huì)能力發(fā)展的重要途徑。通過語(yǔ)言教育，兒童能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言交際的社會(huì)規(guī)則，例如：文明、禮貌用語(yǔ)，不同場(chǎng)合用不同的講話方式等。通過語(yǔ)言教育，可以讓兒童掌握更多的交往技能，從而使兒童能夠在表達(dá)交流時(shí)能夠自由自在，不至于害怕。在這樣的場(chǎng)合情景下，兒童能夠自由大膽的表達(dá)自己的思想感情，能夠比較容易的得到同伴的接納和喜愛，，與大多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)兒童的社會(huì)化發(fā)展。
學(xué)前兒童語(yǔ)言教育對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響，我們要時(shí)時(shí)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，從語(yǔ)言教育的發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，制定合理的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)有效的方法與教育途徑對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育。
【參考文獻(xiàn)】：
【1】張明紅《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》修訂版
【2】陳幗眉 《學(xué)前心理學(xué)》
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